试论农村初中历史校本课程开发的方式
【摘 要】 校本课程开发是农村初中课程改革中的一项重要内容。在落后地区农村基础教育课程改革过程中，开发校本课程具有必要性和可行性。农村地区历史校本课程主要开发方式有补充式、改编式、拓展式和独立开发式等，这些开发方式不是孤立存在，而是交织在进行。当然在今后的实践和理论的探索中，还会出现适合农村学校实际情况的校本课程开发方式。
【关键词】 农村初中；校本教材；历史；开发方式
【中图分类号】g63.22 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01
一、问题提出
基于课程标准的国家课程要求教师成为研究者，创造性地施教，其为教师教学留下了广阔的发挥空间。当教师在施教过程中如发现有些教学内容不适应教师教学和学生发展需要的时候，应主动变更、重组、改造教材。
新课程历史教材是教材编写者按照自己对“课程标准”相关要求的广度、深度的理解，选择适当的内容及组织方式予以反映，因此难以兼顾不同地区、不同学生的学习需求。而农村地区的教育环境和受教育者群体与国家教材针对的地区、对象的差异性，使农村地区物理教师肩负的责任更大，其要求在教学内容的组织上要更贴近学生生活实际与学生思维规律。
物理教学校本化是物理教师依据课程标准通过选择、改编、整合、
试论农村初中历史校本课程开发的方式
【摘 要】 校本课程开发是农村初中课程改革中的一项重要内容。在落后地区农村基础教育课程改革过程中，开发校本课程具有必要性和可行性。农村地区历史校本课程主要开发方式有补充式、改编式、拓展式和独立开发式等，这些开发方式不是孤立存在，而是交织在进行。当然在今后的实践和理论的探索中，还会出现适合农村学校实际情况的校本课程开发方式。
【关键词】 农村初中；校本教材；历史；开发方式
【中图分类号】g63.22 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01
一、问题提出
基于课程标准的国家课程要求教师成为研究者，创造性地施教，其为教师教学留下了广阔的发挥空间。当教师在施教过程中如发现有些教学内容不适应教师教学和学生发展需要的时候，应主动变更、重组、改造教材。
新课程历史教材是教材编写者按照自己对“课程标准”相关要求的广度、深度的理解，选择适当的内容及组织方式予以反映，因此难以兼顾不同地区、不同学生的学习需求。而农村地区的教育环境和受教育者群体与国家教材针对的地区、对象的差异性，使农村地区物理教师肩负的责任更大，其要求在教学内容的组织上要更贴近学生生活实际与学生思维规律。
物理教学校本化是物理教师依据课程标准通过选择、改编、整合、