《分米、毫米的认识》教案
成都市草堂小学 彭晓爽
教学内容：北师大教材二年级下册
教学目的:
1．通过动手操作感知,知道1分米和1毫米有多长，发展空间观念和动手操作能力。
2．建立米、分米、厘米和毫米之间的关系。
3．通过“估一估”、“量一量”等活动，发展学生的估算能力。
教学重点：建立1分米、1毫米的长度观念
教学难点：建立米、分米、厘米和毫米之间的关系
教学准备：学生：1分米长的吸管、一分硬币和一元硬币各一枚，纸条。
教师：米尺、1分米长吸管、“米、分米、厘米和毫米”的卡通图片
实物若干
教学过程：
一、 复习旧知，引入新课
1、今天我们的课堂上来了两位数学课上认识的老朋友（出示“M”“CM”）。小朋友还认识它们吗？
你能说说谁是“米”？谁是“厘米”吗？
米和厘米想比比大小，把较大的长度单位摆在左边，较小的长度单位摆在右边，你知道该怎样摆吗？
你能用手势表示1米有多长吗？1厘米呢？
米和厘米之间有什么关系？
2、除了米和厘米你还知道哪些长度单位？
小朋友们真能干，知道这么多长度单位！今天我们就一起来认识“分米”和“毫米”两位新朋友。（板书课题）
二、认识分米
1、我们先来认识这位朋友，它叫“分米”（师出示“DM”）。分米用什么字母来表示呢？
2、1分米究竟有多长呢？请小朋友拿出吸管，睁大你们的眼睛估一估，这
根吸管大约长几厘米？
这根吸管到底有多长呢？请你拿出尺子量一量这根吸管的长度是几厘米？ 10厘米也就是1分米。这根吸管的长度是10厘米也是1分米。谁再来说一说这根吸管的长度是多少？
你能用手势表示1分米的长度吗？
检查一下自己比得准吗？
现在请你再用手势表示1分米，看谁比得更准了？
3、请小朋友拿出尺子，找到0刻度，再找到刻度10，你能说说从0到10 有多长吗？
请小朋友想一想从刻度1到刻度几也是1分米呢？
谁还能说说从刻度几到刻度几是1分米？
看来要在尺子上找准1分米，我们要弄清分米和厘米之间的关系。你能用一个式子表示分米和厘米之间的关系吗？
1分米=10厘米。（师板书，生齐读）
请你再次用手在尺子上比一比1分米的长度。请把你的手势举起来，再和同桌对一对，看看比得一样不一样，用尺子检查一下。
4、请孩子们闭上眼睛想一想1分米的长度。
5、（出示实物）估一估哪些物体的长度大约是1分米？比一分米长一些还是短一些？
6、孩子们的眼力都不错。现在“分米”很想加入到米和厘米的队伍中去，你知道它应该排在哪里吗？
你为什么把分米排在这里呢？
7、分米和米、厘米成为了好邻居。我们已经知道1分米=10厘米，分米与米之间又有什么关系呢？
这是1米长的米尺和1分米长的吸管，请孩子们自己静静地想一想：1米里面有几个1分米？
你是怎么知道的？
到底他们说得对不对呢？我们用吸管在米尺上摆一摆。
谁来说一说分米和米之间的关系？
1米=10分米。（师板书生齐读）
二、认识毫米
1、请孩子们拿出１只铅笔，用尺子量一量铅笔的长度是几厘米？
哪些孩子的铅笔长度正好是整厘米数？
哪些孩子的铅笔长度不是整厘米数？
看来多数孩子要想准确地知道铅笔的长度用厘米作单位不行了。其实在我们生活中还有很多物体的长度也不是整厘米数。谁知道这个时候要用到哪个长度单位呢？
2、（出示MM）这就是毫米，可以用什么字母表示？
3、1毫米有多长呢？请你在尺子上找一找，再用铅笔尖指一指。
把你找到的指给同桌的孩子看看。
因为有的小朋友尺子不是很清楚，所以请你们翻到书第42页，在书上的尺子上再指指1毫米。请一个小朋友上台来指一指。
你能用自己的话说说1毫米在哪儿吗？
在我们的尺子上的每一厘米中间有一些更小的格子，这每一小格的长度都是1毫米。
4、请你拿出1分和1元的硬币，用尺子量一量哪种硬币的厚度是1毫米。 把你找到的硬币举起来。你能用手势表示1毫米吗？
（老师指导学生把1分硬币放在食指和拇指之间，再抽出去。）
5、看着这1毫米，你有什么感觉？或者你想说什么呢？
6、现在请你们闭上眼睛想想1毫米的长度。
7、找一找在我们的身边，哪些物体的厚度是1毫米？
8、孩子们真会观察。毫米已经迫不及待地想加入它们的队伍呢！小朋友快帮帮它，它应该排在哪里呀？
9、看来毫米只有跟在厘米后面，和厘米作邻居了！毫米与厘米有什么关系呢？在尺子上数一数1厘米里面有多少个1毫米？把结果填在书上。
厘米与毫米有什么关系？
1厘米=10毫米。（师板书生齐读）
10、现在你知道书上的这只铅笔有多长吗？
你是怎么知道的？
请孩子们注意看从6厘米3毫米的地方再往后数两小格的长度是多少呢？ 请孩子们注意观察5毫米这里的刻度，你发现了什么？
5毫米的刻度比旁边的要长一点、粗一点就是帮助小朋友们能更快更准地认出长度来。
11、请拿出桌上的纸条，试一试你能折出8厘米5毫米的长度吗？
同桌互相检查了，看看谁折得更准呢？互相比一比、量一量。
四、小结
今天这节课你有什么收获？你最想说什么？
《分米、毫米的认识》三说一评
成都市草堂小学 彭晓爽
《铅笔有多长》是北师大数学教材二年级下册的内容，它是《测量》章节的第一课时，属于“空间与图形”领域的内容。
因此我们在设计这节课时以利用学生已有经验，遵循学生认知特点，让学生在活动中体验感悟为指导思想。在教学设计中以学生活动为主，让学生通过活动充分体验、感知分米、毫米长度单位，建立长度概念。并且培养学生估计的能力和量感。
课前我们对学生进行了一些调查，发现学生在生活中对1分米、1毫米长度有一些无意识的感知，有的孩子甚至还知道纳米，所以分米、毫米对孩子来说并不陌生。但低年级小学生的认知还处于初级阶段，是以具体形象思维为主，认识事物注重整体感知。遵循这一特点，课堂以学生活动为主线，让学生在估一估、量一量、比一比、指一指、找一找、数一数、折一折等具体操作活动中体验1分米、1毫米的长度，初步建立长度观念。由于学生亲身经历长度单位的形成过程，有充分的感知基础，印象深刻。为了使学生建立更清晰的“1分米、1毫米”的表象，我们把教学过程设计为三大版块：
一、复习与本节课有关的旧知。学生已经有很长时间没有专门学习这部分内容，有的孩子会有一些遗忘。通过对米与厘米的复习，唤起学生对1米和1厘米长度，以及米与厘米之间关系的回忆，为本节课认识分米和毫米，以及建立长度单位之间的联系作好准备
二、对分米的认识。在实际生活中分米的应用应该没有米、厘米甚至毫米广
泛，但作为介于米和厘米之间的一个长度单位，分米概念的建立又有着它重要的价值。按教材的编排让孩子都去找一根10厘米长的铅笔不太可能，全部让老师准备也不太现实，于是我们采用了刘老师在教研讲座上的建议，为学生准备了经济实用的吸管。通过学生对10厘米吸管的估计和测量，产生疑问“怎样用新的长度单位表示？”，使学生产生探究的兴趣。这根吸管也会因为是第一个正式进入学生记忆里的1分米长物体而给他们留下深刻的印象。随后学生分别利用手势、自己的手掌、尺子巩固加深对一分米长度概念的建立。通过估一估和数一数找到分米与厘米，分米与米之间的关系。
三、对毫米的认识。在这个版块，我们没有给学生限定测量的对象，而是让学生自己选择文具盒里的一只铅笔测量，估计到大多数学生量得的结果都不是整厘米数。由于这一结果的出现，就会引起学生对“该用什么单位表示更准确？”的思考。学生的探究在此基础上进行就会更积极和热情。建立1毫米的概念，我们采用了在尺子上找出一毫米，找出一毫米厚的硬币，用手势比出一毫米，说说你对1毫米的感受，说说身边那些物体的厚度是一毫米等活动，在活动中体会一毫米的小和精确。找到一厘米和一毫米的关系后，我们又设计了说说铅笔有多长和折出8厘米5毫米纸条的活动，目的在于让学生体会毫米的实际应用，初步感知复名数。
在这三个版块中我们还穿插设计了一个长度单位排队的活动，想通过这个活动，让学生对相邻的长度单位和他们之间的进率有初步的体会和感知，希望能对学生建立米、分米、厘米和毫米之间的关系，以及后面的单位换算有所帮助。
《分米、毫米的认识》教案
成都市草堂小学 彭晓爽
教学内容：北师大教材二年级下册
教学目的:
1．通过动手操作感知,知道1分米和1毫米有多长，发展空间观念和动手操作能力。
2．建立米、分米、厘米和毫米之间的关系。
3．通过“估一估”、“量一量”等活动，发展学生的估算能力。
教学重点：建立1分米、1毫米的长度观念
教学难点：建立米、分米、厘米和毫米之间的关系
教学准备：学生：1分米长的吸管、一分硬币和一元硬币各一枚，纸条。
教师：米尺、1分米长吸管、“米、分米、厘米和毫米”的卡通图片
实物若干
教学过程：
一、 复习旧知，引入新课
1、今天我们的课堂上来了两位数学课上认识的老朋友（出示“M”“CM”）。小朋友还认识它们吗？
你能说说谁是“米”？谁是“厘米”吗？
米和厘米想比比大小，把较大的长度单位摆在左边，较小的长度单位摆在右边，你知道该怎样摆吗？
你能用手势表示1米有多长吗？1厘米呢？
米和厘米之间有什么关系？
2、除了米和厘米你还知道哪些长度单位？
小朋友们真能干，知道这么多长度单位！今天我们就一起来认识“分米”和“毫米”两位新朋友。（板书课题）
二、认识分米
1、我们先来认识这位朋友，它叫“分米”（师出示“DM”）。分米用什么字母来表示呢？
2、1分米究竟有多长呢？请小朋友拿出吸管，睁大你们的眼睛估一估，这
根吸管大约长几厘米？
这根吸管到底有多长呢？请你拿出尺子量一量这根吸管的长度是几厘米？ 10厘米也就是1分米。这根吸管的长度是10厘米也是1分米。谁再来说一说这根吸管的长度是多少？
你能用手势表示1分米的长度吗？
检查一下自己比得准吗？
现在请你再用手势表示1分米，看谁比得更准了？
3、请小朋友拿出尺子，找到0刻度，再找到刻度10，你能说说从0到10 有多长吗？
请小朋友想一想从刻度1到刻度几也是1分米呢？
谁还能说说从刻度几到刻度几是1分米？
看来要在尺子上找准1分米，我们要弄清分米和厘米之间的关系。你能用一个式子表示分米和厘米之间的关系吗？
1分米=10厘米。（师板书，生齐读）
请你再次用手在尺子上比一比1分米的长度。请把你的手势举起来，再和同桌对一对，看看比得一样不一样，用尺子检查一下。
4、请孩子们闭上眼睛想一想1分米的长度。
5、（出示实物）估一估哪些物体的长度大约是1分米？比一分米长一些还是短一些？
6、孩子们的眼力都不错。现在“分米”很想加入到米和厘米的队伍中去，你知道它应该排在哪里吗？
你为什么把分米排在这里呢？
7、分米和米、厘米成为了好邻居。我们已经知道1分米=10厘米，分米与米之间又有什么关系呢？
这是1米长的米尺和1分米长的吸管，请孩子们自己静静地想一想：1米里面有几个1分米？
你是怎么知道的？
到底他们说得对不对呢？我们用吸管在米尺上摆一摆。
谁来说一说分米和米之间的关系？
1米=10分米。（师板书生齐读）
二、认识毫米
1、请孩子们拿出１只铅笔，用尺子量一量铅笔的长度是几厘米？
哪些孩子的铅笔长度正好是整厘米数？
哪些孩子的铅笔长度不是整厘米数？
看来多数孩子要想准确地知道铅笔的长度用厘米作单位不行了。其实在我们生活中还有很多物体的长度也不是整厘米数。谁知道这个时候要用到哪个长度单位呢？
2、（出示MM）这就是毫米，可以用什么字母表示？
3、1毫米有多长呢？请你在尺子上找一找，再用铅笔尖指一指。
把你找到的指给同桌的孩子看看。
因为有的小朋友尺子不是很清楚，所以请你们翻到书第42页，在书上的尺子上再指指1毫米。请一个小朋友上台来指一指。
你能用自己的话说说1毫米在哪儿吗？
在我们的尺子上的每一厘米中间有一些更小的格子，这每一小格的长度都是1毫米。
4、请你拿出1分和1元的硬币，用尺子量一量哪种硬币的厚度是1毫米。 把你找到的硬币举起来。你能用手势表示1毫米吗？
（老师指导学生把1分硬币放在食指和拇指之间，再抽出去。）
5、看着这1毫米，你有什么感觉？或者你想说什么呢？
6、现在请你们闭上眼睛想想1毫米的长度。
7、找一找在我们的身边，哪些物体的厚度是1毫米？
8、孩子们真会观察。毫米已经迫不及待地想加入它们的队伍呢！小朋友快帮帮它，它应该排在哪里呀？
9、看来毫米只有跟在厘米后面，和厘米作邻居了！毫米与厘米有什么关系呢？在尺子上数一数1厘米里面有多少个1毫米？把结果填在书上。
厘米与毫米有什么关系？
1厘米=10毫米。（师板书生齐读）
10、现在你知道书上的这只铅笔有多长吗？
你是怎么知道的？
请孩子们注意看从6厘米3毫米的地方再往后数两小格的长度是多少呢？ 请孩子们注意观察5毫米这里的刻度，你发现了什么？
5毫米的刻度比旁边的要长一点、粗一点就是帮助小朋友们能更快更准地认出长度来。
11、请拿出桌上的纸条，试一试你能折出8厘米5毫米的长度吗？
同桌互相检查了，看看谁折得更准呢？互相比一比、量一量。
四、小结
今天这节课你有什么收获？你最想说什么？
《分米、毫米的认识》三说一评
成都市草堂小学 彭晓爽
《铅笔有多长》是北师大数学教材二年级下册的内容，它是《测量》章节的第一课时，属于“空间与图形”领域的内容。
因此我们在设计这节课时以利用学生已有经验，遵循学生认知特点，让学生在活动中体验感悟为指导思想。在教学设计中以学生活动为主，让学生通过活动充分体验、感知分米、毫米长度单位，建立长度概念。并且培养学生估计的能力和量感。
课前我们对学生进行了一些调查，发现学生在生活中对1分米、1毫米长度有一些无意识的感知，有的孩子甚至还知道纳米，所以分米、毫米对孩子来说并不陌生。但低年级小学生的认知还处于初级阶段，是以具体形象思维为主，认识事物注重整体感知。遵循这一特点，课堂以学生活动为主线，让学生在估一估、量一量、比一比、指一指、找一找、数一数、折一折等具体操作活动中体验1分米、1毫米的长度，初步建立长度观念。由于学生亲身经历长度单位的形成过程，有充分的感知基础，印象深刻。为了使学生建立更清晰的“1分米、1毫米”的表象，我们把教学过程设计为三大版块：
一、复习与本节课有关的旧知。学生已经有很长时间没有专门学习这部分内容，有的孩子会有一些遗忘。通过对米与厘米的复习，唤起学生对1米和1厘米长度，以及米与厘米之间关系的回忆，为本节课认识分米和毫米，以及建立长度单位之间的联系作好准备
二、对分米的认识。在实际生活中分米的应用应该没有米、厘米甚至毫米广
泛，但作为介于米和厘米之间的一个长度单位，分米概念的建立又有着它重要的价值。按教材的编排让孩子都去找一根10厘米长的铅笔不太可能，全部让老师准备也不太现实，于是我们采用了刘老师在教研讲座上的建议，为学生准备了经济实用的吸管。通过学生对10厘米吸管的估计和测量，产生疑问“怎样用新的长度单位表示？”，使学生产生探究的兴趣。这根吸管也会因为是第一个正式进入学生记忆里的1分米长物体而给他们留下深刻的印象。随后学生分别利用手势、自己的手掌、尺子巩固加深对一分米长度概念的建立。通过估一估和数一数找到分米与厘米，分米与米之间的关系。
三、对毫米的认识。在这个版块，我们没有给学生限定测量的对象，而是让学生自己选择文具盒里的一只铅笔测量，估计到大多数学生量得的结果都不是整厘米数。由于这一结果的出现，就会引起学生对“该用什么单位表示更准确？”的思考。学生的探究在此基础上进行就会更积极和热情。建立1毫米的概念，我们采用了在尺子上找出一毫米，找出一毫米厚的硬币，用手势比出一毫米，说说你对1毫米的感受，说说身边那些物体的厚度是一毫米等活动，在活动中体会一毫米的小和精确。找到一厘米和一毫米的关系后，我们又设计了说说铅笔有多长和折出8厘米5毫米纸条的活动，目的在于让学生体会毫米的实际应用，初步感知复名数。
在这三个版块中我们还穿插设计了一个长度单位排队的活动，想通过这个活动，让学生对相邻的长度单位和他们之间的进率有初步的体会和感知，希望能对学生建立米、分米、厘米和毫米之间的关系，以及后面的单位换算有所帮助。