浅谈倾听性课堂教学
提到课堂教学，我们会想出很多的具体方法去提升课堂教学的效率，但是我认为恰当适宜的倾听是提高课堂教学的重要前提，并在课堂教学中发挥着举足轻重的作用。教育的过程就是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程 。无论是苏格拉底“上天赐人以两耳一目 ， 欲使其多闻多见而少言”, 还是中国的“ 听君一席话 , 胜读十年书”, 都特别强调“听”的重要性 。传统的课堂教学中或是教师喋喋不休地说 , 课堂充满了教师的“ 话语霸权 ”或是多者的 “言说 ”, 课堂热闹非凡 , 却各为中心 ,自说自听 。而实际上 , 在教学中最重要的不是述说 , 而是倾听— 无条件地 、全身心地、共情地倾听。 新课程改革中一个重要的理念是学会倾听 ， 我们应当追求的不是发言热闹的教室 ,而是用心地相互倾听的教室 。倾听受教育者的述说是教师的道德责任 , 倾听教育者的述说是学生的学习要求 。教学倾听创造出相互关心 、相互尊重 、相互理解 、共同发展的世界 , 在教学艺术中具有独特的魅力 。下面我将从倾听的含义以及如何有效运用倾听两方面进行阐释。
含义
正如字面所示，倾听强调的是“倾“与”听“的结合。听是听觉器官— 耳朵对声波的单纯感受 , 是被动的无意识的行为。 倾听则是主动获取信息的一种积极的有意识的行为 , 主要取决于主观意识 。也就是说 , 倾听是人体多种器官综合运用的结果： 耳朵要听 , 眼睛要观察 , 心灵要感受 , 大脑要思考 , 嘴巴要提问。所以 , 倾听是接收信息确定其含义并对此进行反应的过程 。
在课堂教学中，课堂教学倾听艺术是指师生在课堂教学过程中应用倾听的方式并充分发挥倾听的独特艺术魅力从而提高教学艺术效果和水平的活动。其含义有三，首先课堂教学倾听艺术的主体是教师和学生 。课堂教学是师生相互交流沟通从而达成精神上的交往的过程 , 缺乏任何一方的参与都构不成真正的教学 。正是教师与学生的相互述说与相互倾听才构成了富有 “ 生命活力” 的课堂。因此 , 教学倾听既包括教师对学生的倾听 , 也包括学生对教师和同学的倾听, 师生都是课堂教学倾听的主体 , 教学倾听是二者的共情倾听 。其次 , 课堂教学倾听艺术具有独特的魅力 。教学倾听是师生复杂的生理活动和心理活动过程 , 是他们创造性的思维劳动。教学倾听本身具有审美性的特点 , 师生的相互倾听创造的是一个和谐的交往关系和充满情感交融互动以及精神平等相遇和相通的 “美“ 的课堂 , 这个审美意义使教学倾听焕发出独特的艺术魅力 。再次 , 课堂教学倾听艺术的目的是对生命的尊重 、关心 、 呼应和理解 。教学倾听不是为了倾听而倾听 , 也不是为了完成教学目标而倾听 。在课堂教学中 , 师生间通过相互倾听彼此的真实声音 , 走进彼此的内心世界 , 产生情感共鸣 、 思维碰撞 ,体现了对彼此生命的尊重 、关心 、 呼应和理解 ,演绎出了彼此生命的精彩 。这是课堂教学倾听艺术的最高境界。
做法
一、 优化环境 , 倾听真实言说
教师要想倾听到学生的真实言说 , 必须注重优化课堂心理环境。课堂心理环境是指学生对课堂环境 、 课堂气氛的个人感知和理解 。课堂心理环境与教学倾听有密切的关系 , 主要是通过影响述说的真实性与准确性来影响倾听的 。因此 , 要想提高倾听的实效 , 必须创设健康的课堂心理环境 , 为学生提供一个 “ 心理安全 、心理自由” 的空间 , 让言说者在民主平等 、 轻松愉悦的氛围中敢于表达 , 善于表达 , 乐于表达良好的课堂心理环境的创设在理念上需要教师民主平等的意识 。
二、 保持敏感 , 倾听全部信息
教学不仅需要倾听到真实的言说 , 还需要倾听到全部的信息 ，因此需要教师保持高度的敏感性 。教学倾听中的这种敏感性表现为既能听出学生认知方面的信息 , 又能听出学生情感方面的信息， 既能听出言语信息本身的含义 ,又能听出信息的言外之意把隐藏在沉默 、话语或其他方面背后的声音转化为意义 , 捕捉到学生真实的信息。
三、 时时思考 , 正确理解信息
倾听与理解是不可分割的 , 没有理解的纯粹倾听是不存在的 。这就需要在倾听时时时思考并借助于听的记忆力 、 想象力 、选择力等正确理解接收到的信息的真实含义 。师生既可以不断地在内心反思回答这些问题： “他正在说什么 ”， “ 他说得正确吗 ” “他为什么要这样说 ” 等等 , 也可以采用 “ 释义 ” 的技术 , 即公开地说出自己对他人讲话的理解 , 以便有意地核对这种理解是否正确 。
四、 耐心等待 , 展示倾听智慧
没有耐心的倾听 , 就不可能有慧心去发现一颗颗独特 、鲜明 、 美丽的心。因此 , 耐心等待是教学倾听的智慧 。因此 , 当学生言语结巴的时候 , 当学生说错话的时候 , 当学生“ 欲言又止 ” 的时候 , 当学生沉默的时候 , 教师都要耐心等待 , 不能轻易打断学生的言说 , 或让其他学生帮助回答 , 或越姐代危把答案和盘托出 , 而是要保持一份耐心 , 展示倾听的智慧 。
五、 注重反馈 , 提升倾听质量
沟通必须有反馈 , 光有单方面的信息输出 , 沟通就会无法进行 。在课堂教学中，教师教学倾听要善于运用多种反馈方法, 包括传递师生倾听意愿的言语 、非言语信息和教师的及时的评价 、鼓励等 , 这些都可以使彼此的思维向纵深处，以向对方反馈自己愿意倾听的态度 。
让倾听的艺术温暖师生，让课堂融洽和谐，真正体现人的价值，生命的价值！
浅谈倾听性课堂教学
提到课堂教学，我们会想出很多的具体方法去提升课堂教学的效率，但是我认为恰当适宜的倾听是提高课堂教学的重要前提，并在课堂教学中发挥着举足轻重的作用。教育的过程就是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程 。无论是苏格拉底“上天赐人以两耳一目 ， 欲使其多闻多见而少言”, 还是中国的“ 听君一席话 , 胜读十年书”, 都特别强调“听”的重要性 。传统的课堂教学中或是教师喋喋不休地说 , 课堂充满了教师的“ 话语霸权 ”或是多者的 “言说 ”, 课堂热闹非凡 , 却各为中心 ,自说自听 。而实际上 , 在教学中最重要的不是述说 , 而是倾听— 无条件地 、全身心地、共情地倾听。 新课程改革中一个重要的理念是学会倾听 ， 我们应当追求的不是发言热闹的教室 ,而是用心地相互倾听的教室 。倾听受教育者的述说是教师的道德责任 , 倾听教育者的述说是学生的学习要求 。教学倾听创造出相互关心 、相互尊重 、相互理解 、共同发展的世界 , 在教学艺术中具有独特的魅力 。下面我将从倾听的含义以及如何有效运用倾听两方面进行阐释。
含义
正如字面所示，倾听强调的是“倾“与”听“的结合。听是听觉器官— 耳朵对声波的单纯感受 , 是被动的无意识的行为。 倾听则是主动获取信息的一种积极的有意识的行为 , 主要取决于主观意识 。也就是说 , 倾听是人体多种器官综合运用的结果： 耳朵要听 , 眼睛要观察 , 心灵要感受 , 大脑要思考 , 嘴巴要提问。所以 , 倾听是接收信息确定其含义并对此进行反应的过程 。
在课堂教学中，课堂教学倾听艺术是指师生在课堂教学过程中应用倾听的方式并充分发挥倾听的独特艺术魅力从而提高教学艺术效果和水平的活动。其含义有三，首先课堂教学倾听艺术的主体是教师和学生 。课堂教学是师生相互交流沟通从而达成精神上的交往的过程 , 缺乏任何一方的参与都构不成真正的教学 。正是教师与学生的相互述说与相互倾听才构成了富有 “ 生命活力” 的课堂。因此 , 教学倾听既包括教师对学生的倾听 , 也包括学生对教师和同学的倾听, 师生都是课堂教学倾听的主体 , 教学倾听是二者的共情倾听 。其次 , 课堂教学倾听艺术具有独特的魅力 。教学倾听是师生复杂的生理活动和心理活动过程 , 是他们创造性的思维劳动。教学倾听本身具有审美性的特点 , 师生的相互倾听创造的是一个和谐的交往关系和充满情感交融互动以及精神平等相遇和相通的 “美“ 的课堂 , 这个审美意义使教学倾听焕发出独特的艺术魅力 。再次 , 课堂教学倾听艺术的目的是对生命的尊重 、关心 、 呼应和理解 。教学倾听不是为了倾听而倾听 , 也不是为了完成教学目标而倾听 。在课堂教学中 , 师生间通过相互倾听彼此的真实声音 , 走进彼此的内心世界 , 产生情感共鸣 、 思维碰撞 ,体现了对彼此生命的尊重 、关心 、 呼应和理解 ,演绎出了彼此生命的精彩 。这是课堂教学倾听艺术的最高境界。
做法
一、 优化环境 , 倾听真实言说
教师要想倾听到学生的真实言说 , 必须注重优化课堂心理环境。课堂心理环境是指学生对课堂环境 、 课堂气氛的个人感知和理解 。课堂心理环境与教学倾听有密切的关系 , 主要是通过影响述说的真实性与准确性来影响倾听的 。因此 , 要想提高倾听的实效 , 必须创设健康的课堂心理环境 , 为学生提供一个 “ 心理安全 、心理自由” 的空间 , 让言说者在民主平等 、 轻松愉悦的氛围中敢于表达 , 善于表达 , 乐于表达良好的课堂心理环境的创设在理念上需要教师民主平等的意识 。
二、 保持敏感 , 倾听全部信息
教学不仅需要倾听到真实的言说 , 还需要倾听到全部的信息 ，因此需要教师保持高度的敏感性 。教学倾听中的这种敏感性表现为既能听出学生认知方面的信息 , 又能听出学生情感方面的信息， 既能听出言语信息本身的含义 ,又能听出信息的言外之意把隐藏在沉默 、话语或其他方面背后的声音转化为意义 , 捕捉到学生真实的信息。
三、 时时思考 , 正确理解信息
倾听与理解是不可分割的 , 没有理解的纯粹倾听是不存在的 。这就需要在倾听时时时思考并借助于听的记忆力 、 想象力 、选择力等正确理解接收到的信息的真实含义 。师生既可以不断地在内心反思回答这些问题： “他正在说什么 ”， “ 他说得正确吗 ” “他为什么要这样说 ” 等等 , 也可以采用 “ 释义 ” 的技术 , 即公开地说出自己对他人讲话的理解 , 以便有意地核对这种理解是否正确 。
四、 耐心等待 , 展示倾听智慧
没有耐心的倾听 , 就不可能有慧心去发现一颗颗独特 、鲜明 、 美丽的心。因此 , 耐心等待是教学倾听的智慧 。因此 , 当学生言语结巴的时候 , 当学生说错话的时候 , 当学生“ 欲言又止 ” 的时候 , 当学生沉默的时候 , 教师都要耐心等待 , 不能轻易打断学生的言说 , 或让其他学生帮助回答 , 或越姐代危把答案和盘托出 , 而是要保持一份耐心 , 展示倾听的智慧 。
五、 注重反馈 , 提升倾听质量
沟通必须有反馈 , 光有单方面的信息输出 , 沟通就会无法进行 。在课堂教学中，教师教学倾听要善于运用多种反馈方法, 包括传递师生倾听意愿的言语 、非言语信息和教师的及时的评价 、鼓励等 , 这些都可以使彼此的思维向纵深处，以向对方反馈自己愿意倾听的态度 。
让倾听的艺术温暖师生，让课堂融洽和谐，真正体现人的价值，生命的价值！