从“重结果轻过程”到“重过程轻结果”
——谈模式化过程与探究性过程
李宝凡
（抚顺市新宾县实验小学 抚顺 113200） 电话：0413-5021042
应试教育的目标是只要结果，无论过程。为了高分，不惜损害了学生的自尊、自信，不惜损害教师的身心健康。在素质教育的大旗下，却也有人走到另外一个极端，他们只要过程，无论结果。为了一个预想的过程，不惜扼杀师生的创造力。这就出现了一种模式化的过程。
过程，本是复杂的、综合的、富有生机和活力的，如果被单一化、模式化了，就失去了生命力。学生的学习过程，教师的教学过程，学校的管理过程，是需要得到重视和干预的，但这种干预必须是促进他们的自身发展的。只顾干预，不管发展，就形成了模式化过程，学生、教师、学校的个性被抹杀了，创造性被扼杀了。
一、过程模式化的几个例子 1．学习过程模式化。重视学生的学习过程是对的，但很多学习过程被模式化了。例如，8+5=13这个算式，要学生说思维过程，有的老师却统一模式，要求学生都要按照“将5分成
3和2，用8+2再加3等于13”的模式来说思维过程，绝不允许有其它的想法，因为这是最好的思路。如果哪个孩子是将8分成5和3来算的，那是一定要被老师否定的，因为这个不是最优的，或者哪个孩子的智力已达到不假思索的程度，也要退回来学这句话。这种模式化的过程训练不是少数现象，无疑是在克隆学生，个性没了，谈何创新。
2．教师工作模式化。重视教学过程性管理是正确的，但教师的一些工作被当作工厂的生产流程一样模式化了。譬如写教案，本子要一样，页数要一样，格式要一样，项目要一样，连左边写什么右边写什么都得一样，一句话，统统地统一模式。就目前的情况来看，有相当一部分人在抄教案，今年抄去年的，你抄我的，我抄他的，又是一种克隆。没有个性，没有动力，没有乐趣，更没有创新。教师的工作被模式化的不仅仅是教案。
3．科研管理模式化。科研管理工作重视过程性管理也是正确的，但某些过程性管理也被模式化了。在某些地方，从立项、研究到评估成果都或多或少地存在这种倾向。学习成为一种模式，就是订材料，写笔记，填摘录卡，不管老师有没有学习的愿望。没有愿望的学习能学到什么呢？研究就是整理材料，不管老师有没有研究的动力。没有动力的研究能出成果吗？出成果就是堆集如山的材料，不管老师有没有提高，学生有没有变化。老师没提高，学生没有变化，课题研究工作谁还愿意做呢？
另外，过程性管理的重点只放在过程性材料上，似乎做什么事情都要形成一个影子一样的材料存放起来，领导检查工作主要就看材料。更有甚者，有的人竟大言不惭地说：“只要有这份过程性的材料，即使你没作，我们也给分；即使你做得再好，缺少过程性的材料，也一样没分。”久而久之，大家终于弄明白了，即使没做什么事情，也可以造个影子放起来，于是假材料、假成果到处泛滥。其实，这不是过程性管理，仍然是结果管理，这个果就是材料，甚至是假材料，还不如原来的只看学生成绩来得实在。
也许科研部门会认为这是学校的错，但很多学校都这样做，是不是
导向有问题呢？学校被管得机械了，也就不会创新了。
无论是学生的学习过程，还是教师的工作过程，以及学校的科研过程，这些过程之所以被模式化，更深刻的原因是唯师、唯上的旧观念仍在顽强地发挥着不该发挥的作用，是亟待反思和调整的。
二、探究性过程
新课程标准的颁布与实施给了我们许多启示。学生的学习方式要转变，教师角色要转变，教师更多地是组织者而不是权威，要引导学生认识自我，肯定自我，激发学生的自主性，经历一种探究性的学习过程。在这个过程中，没有模式，有的是展示自我，合作交流，有的是探究性学习过程中的快乐，这是创新的前提和基础。就像前面的那个例子，如果教师组织学生充分地研讨与交流，学生自己得出的无论是分8还是分5，或者是不假思索，或者有别的意想不到的方法，而这些都能得到教师的肯定，那将是一个多么丰富而充满活力的思维世界，学生不仅得到了知识，更为重要的是，在探索的过程中，他们得到了情感体验，知道了怎样获得知识。长此以往，学生的创新精神就会形成，未来就是一个创新的世界。
在新的课程理念下，学生的个性得到最大的尊重，自主性被激活，在
探索的过程中得到了发展。那么，我们管理教师这个群体的时候，是否也能运用新课标的思想呢？我们是否可以充分尊重教师个性，激发教师的自主性，鼓励老师们积极探索呢？今年我们在实施教师教学研究的管理策略的过程中，似乎看到了一丝曙光。首先，我们制定了鼓励教师自主研究的政策，教师自主立项，我们提供充分的信息服务，并以教师为主体，辅助教师的研究工作，提供合适的教师间合作与交流方式，并给予教师们以充分的肯定，将新课标的思想运用在教师的研究工作管理上，才几个月的功夫，有几位教师在阅读教学、作文教学、口语训练、应用题教学等几方面取得了我们意想不到的成果，这就是创新啊！
那么，上级部门对学校的管理，是否也能应用一下新课标中的思想呢？能够更多地激励学校去实施自主探索过程呢？
过程，本是一个复杂的、充满了情感与活力的动态，让我们及早走出被模式化了的“重过程轻结果”的误区。
让我们从外界再加一把力，让这个孕育创新的探究性过程更加丰富多彩！
作者简介：李宝凡，男，1968年生，本科，从教16年，现任副校长。曾获市政府优秀教师，市语文科“教学百花奖”，省级心理素质教育科研成果奖。曾有《“悄悄鸟”信箱》、《“新百分制”学业评价简析》两文在黑龙江省《教书育人》2002第八期和第十一期上发表，《让每一个孩子者都不断地体验成功的快乐》发表于香港《成功教育》2002第12期。
从“重结果轻过程”到“重过程轻结果”
——谈模式化过程与探究性过程
李宝凡
（抚顺市新宾县实验小学 抚顺 113200） 电话：0413-5021042
应试教育的目标是只要结果，无论过程。为了高分，不惜损害了学生的自尊、自信，不惜损害教师的身心健康。在素质教育的大旗下，却也有人走到另外一个极端，他们只要过程，无论结果。为了一个预想的过程，不惜扼杀师生的创造力。这就出现了一种模式化的过程。
过程，本是复杂的、综合的、富有生机和活力的，如果被单一化、模式化了，就失去了生命力。学生的学习过程，教师的教学过程，学校的管理过程，是需要得到重视和干预的，但这种干预必须是促进他们的自身发展的。只顾干预，不管发展，就形成了模式化过程，学生、教师、学校的个性被抹杀了，创造性被扼杀了。
一、过程模式化的几个例子 1．学习过程模式化。重视学生的学习过程是对的，但很多学习过程被模式化了。例如，8+5=13这个算式，要学生说思维过程，有的老师却统一模式，要求学生都要按照“将5分成
3和2，用8+2再加3等于13”的模式来说思维过程，绝不允许有其它的想法，因为这是最好的思路。如果哪个孩子是将8分成5和3来算的，那是一定要被老师否定的，因为这个不是最优的，或者哪个孩子的智力已达到不假思索的程度，也要退回来学这句话。这种模式化的过程训练不是少数现象，无疑是在克隆学生，个性没了，谈何创新。
2．教师工作模式化。重视教学过程性管理是正确的，但教师的一些工作被当作工厂的生产流程一样模式化了。譬如写教案，本子要一样，页数要一样，格式要一样，项目要一样，连左边写什么右边写什么都得一样，一句话，统统地统一模式。就目前的情况来看，有相当一部分人在抄教案，今年抄去年的，你抄我的，我抄他的，又是一种克隆。没有个性，没有动力，没有乐趣，更没有创新。教师的工作被模式化的不仅仅是教案。
3．科研管理模式化。科研管理工作重视过程性管理也是正确的，但某些过程性管理也被模式化了。在某些地方，从立项、研究到评估成果都或多或少地存在这种倾向。学习成为一种模式，就是订材料，写笔记，填摘录卡，不管老师有没有学习的愿望。没有愿望的学习能学到什么呢？研究就是整理材料，不管老师有没有研究的动力。没有动力的研究能出成果吗？出成果就是堆集如山的材料，不管老师有没有提高，学生有没有变化。老师没提高，学生没有变化，课题研究工作谁还愿意做呢？
另外，过程性管理的重点只放在过程性材料上，似乎做什么事情都要形成一个影子一样的材料存放起来，领导检查工作主要就看材料。更有甚者，有的人竟大言不惭地说：“只要有这份过程性的材料，即使你没作，我们也给分；即使你做得再好，缺少过程性的材料，也一样没分。”久而久之，大家终于弄明白了，即使没做什么事情，也可以造个影子放起来，于是假材料、假成果到处泛滥。其实，这不是过程性管理，仍然是结果管理，这个果就是材料，甚至是假材料，还不如原来的只看学生成绩来得实在。
也许科研部门会认为这是学校的错，但很多学校都这样做，是不是
导向有问题呢？学校被管得机械了，也就不会创新了。
无论是学生的学习过程，还是教师的工作过程，以及学校的科研过程，这些过程之所以被模式化，更深刻的原因是唯师、唯上的旧观念仍在顽强地发挥着不该发挥的作用，是亟待反思和调整的。
二、探究性过程
新课程标准的颁布与实施给了我们许多启示。学生的学习方式要转变，教师角色要转变，教师更多地是组织者而不是权威，要引导学生认识自我，肯定自我，激发学生的自主性，经历一种探究性的学习过程。在这个过程中，没有模式，有的是展示自我，合作交流，有的是探究性学习过程中的快乐，这是创新的前提和基础。就像前面的那个例子，如果教师组织学生充分地研讨与交流，学生自己得出的无论是分8还是分5，或者是不假思索，或者有别的意想不到的方法，而这些都能得到教师的肯定，那将是一个多么丰富而充满活力的思维世界，学生不仅得到了知识，更为重要的是，在探索的过程中，他们得到了情感体验，知道了怎样获得知识。长此以往，学生的创新精神就会形成，未来就是一个创新的世界。
在新的课程理念下，学生的个性得到最大的尊重，自主性被激活，在
探索的过程中得到了发展。那么，我们管理教师这个群体的时候，是否也能运用新课标的思想呢？我们是否可以充分尊重教师个性，激发教师的自主性，鼓励老师们积极探索呢？今年我们在实施教师教学研究的管理策略的过程中，似乎看到了一丝曙光。首先，我们制定了鼓励教师自主研究的政策，教师自主立项，我们提供充分的信息服务，并以教师为主体，辅助教师的研究工作，提供合适的教师间合作与交流方式，并给予教师们以充分的肯定，将新课标的思想运用在教师的研究工作管理上，才几个月的功夫，有几位教师在阅读教学、作文教学、口语训练、应用题教学等几方面取得了我们意想不到的成果，这就是创新啊！
那么，上级部门对学校的管理，是否也能应用一下新课标中的思想呢？能够更多地激励学校去实施自主探索过程呢？
过程，本是一个复杂的、充满了情感与活力的动态，让我们及早走出被模式化了的“重过程轻结果”的误区。
让我们从外界再加一把力，让这个孕育创新的探究性过程更加丰富多彩！
作者简介：李宝凡，男，1968年生，本科，从教16年，现任副校长。曾获市政府优秀教师，市语文科“教学百花奖”，省级心理素质教育科研成果奖。曾有《“悄悄鸟”信箱》、《“新百分制”学业评价简析》两文在黑龙江省《教书育人》2002第八期和第十一期上发表，《让每一个孩子者都不断地体验成功的快乐》发表于香港《成功教育》2002第12期。