听侯先生讲座后——
白鹅教学反思
讲完课之后，我自认为自己的教学过程很流畅，凡是教案当中设计的内容全讲了，当然除了由于学生的问题有一些环节没有达到自己预想的结果，除此之外，也没什么问题了。但当我听完侯老的这些话之后，我反思我的那堂课，我恍然大悟，该讲而没讲的东西太多了。
侯先生在讲座中提到：“打开一篇课文，所见的是一个个的字，一个个的标点，组成的一句句的话，一段段的话，除了这些字、句、标点外，一无所有。我们的语文课就是让学生接触、咀嚼、揣摩、感悟这些语言。”
是啊，“语文课就是让学生接触、咀嚼、揣摩、感悟语言”，而《白鹅》一课中，值得我们去学习的语言又太多了，比如写鹅的叫声“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”这是重点句，在教学时我只意识到要指导学生朗读，同时还让学生发挥想象，想想鹅到底在叫什么。但却不知为什么要这么做，或者说是目的不明确，没有与语文的教学结合起来。而现在想想结合上面所谈到的，就应该让学生在完成上面的环节之后抓住“厉声叫嚣”和“引吭大叫”，让学生说说这两个词能不能颠倒位置，为什么？这样学生就会意识到这两个词虽然在意思上是差不多的，但在程度上还是有差别的。同时体会完之后再让学生说说鹅的高傲是通过哪些文字表现出来的，这样就又回到了文本当中，同时也学会了语言。这也就是侯老在讲座中谈到的“语文教育本身是从形式理解内容，进而把握形式的过程。即：穿透语言形式，把握语言内容，再在理解的基础上，感悟语言运用之妙，最终迁移内化于学生的语言活动之中。”
再有就是关于鹅的吃相环节，当时我让学生说说从哪些字眼中能看出鹅的高傲，在设计时我就想他们谈到哪个词就在体会之后读读就行。而学生抓的是句子，由于他们不是我自己的学生，所以在教学时我忽略了他们的一些学习方法，因而导致我在这耽误了很多时间，却还没有说到点上，我当时一看时间不够了，所以就草草地读了读。但现在想想，读书固然很重要，但必须是在学生理解的基础之上，如果学生连理解都没做到，那又怎能读出味来呢。后来我又看了这课书，其实在吃相部分最难理解同时又起着连接作用的词是三眼一板。而且课文三次提到
三眼一板。在教学时应该抓住这个中心词展开。所以这部分应该这样设计：
师：“自己快速浏览5、6段找到鹅是怎样吃饭的句子。”
学生很容易就会找到“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”师；这种吃发书上用了一个词就是——“三眼一板”。
师：书上还给我们举了一个例子，譬如。。。。。。生读
师：大吃饭的顺序能改吗？东西能少吗？这就是——三眼一板。
师：也正是这三眼一板的吃法鹅老爷才给我们上演了这样一幕，这让人忍俊不禁的一幕。出示第六段，让学生从读中感悟一些词语的精妙之处就可以了。最后再把它引到高傲上回读“好一个高傲的动物！”
叶老讲：“什么叫语文？平常说的叫口头语言，写到纸面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起来说，就是语文。”言外之意就是语文教学的本体是指向语言的，虽然这不是关于语文教学的全体部分，但语文课要使学生能够获得语言，这是一条不变的真理。
听侯先生讲座后——
白鹅教学反思
讲完课之后，我自认为自己的教学过程很流畅，凡是教案当中设计的内容全讲了，当然除了由于学生的问题有一些环节没有达到自己预想的结果，除此之外，也没什么问题了。但当我听完侯老的这些话之后，我反思我的那堂课，我恍然大悟，该讲而没讲的东西太多了。
侯先生在讲座中提到：“打开一篇课文，所见的是一个个的字，一个个的标点，组成的一句句的话，一段段的话，除了这些字、句、标点外，一无所有。我们的语文课就是让学生接触、咀嚼、揣摩、感悟这些语言。”
是啊，“语文课就是让学生接触、咀嚼、揣摩、感悟语言”，而《白鹅》一课中，值得我们去学习的语言又太多了，比如写鹅的叫声“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”这是重点句，在教学时我只意识到要指导学生朗读，同时还让学生发挥想象，想想鹅到底在叫什么。但却不知为什么要这么做，或者说是目的不明确，没有与语文的教学结合起来。而现在想想结合上面所谈到的，就应该让学生在完成上面的环节之后抓住“厉声叫嚣”和“引吭大叫”，让学生说说这两个词能不能颠倒位置，为什么？这样学生就会意识到这两个词虽然在意思上是差不多的，但在程度上还是有差别的。同时体会完之后再让学生说说鹅的高傲是通过哪些文字表现出来的，这样就又回到了文本当中，同时也学会了语言。这也就是侯老在讲座中谈到的“语文教育本身是从形式理解内容，进而把握形式的过程。即：穿透语言形式，把握语言内容，再在理解的基础上，感悟语言运用之妙，最终迁移内化于学生的语言活动之中。”
再有就是关于鹅的吃相环节，当时我让学生说说从哪些字眼中能看出鹅的高傲，在设计时我就想他们谈到哪个词就在体会之后读读就行。而学生抓的是句子，由于他们不是我自己的学生，所以在教学时我忽略了他们的一些学习方法，因而导致我在这耽误了很多时间，却还没有说到点上，我当时一看时间不够了，所以就草草地读了读。但现在想想，读书固然很重要，但必须是在学生理解的基础之上，如果学生连理解都没做到，那又怎能读出味来呢。后来我又看了这课书，其实在吃相部分最难理解同时又起着连接作用的词是三眼一板。而且课文三次提到
三眼一板。在教学时应该抓住这个中心词展开。所以这部分应该这样设计：
师：“自己快速浏览5、6段找到鹅是怎样吃饭的句子。”
学生很容易就会找到“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”师；这种吃发书上用了一个词就是——“三眼一板”。
师：书上还给我们举了一个例子，譬如。。。。。。生读
师：大吃饭的顺序能改吗？东西能少吗？这就是——三眼一板。
师：也正是这三眼一板的吃法鹅老爷才给我们上演了这样一幕，这让人忍俊不禁的一幕。出示第六段，让学生从读中感悟一些词语的精妙之处就可以了。最后再把它引到高傲上回读“好一个高傲的动物！”
叶老讲：“什么叫语文？平常说的叫口头语言，写到纸面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起来说，就是语文。”言外之意就是语文教学的本体是指向语言的，虽然这不是关于语文教学的全体部分，但语文课要使学生能够获得语言，这是一条不变的真理。