小学高段作文开放教学的思考
近年来，作文教学的弊端越来越突出。主要表现是：首先，普遍存在着小学生怕作文的问题。学生为什么厌写、怕写呢? 在教学中，我不断地探索研究，发现学生怕写，不知道写什么，这与命题作文居于主导地位有关。命题作文是老师命题学生写，对作文内容限制较多，强调围绕一个意思，一个中心去写，作文的提示明显呈现出对学生的较多束缚，教师往往将学生思维的空间收窄。其次，传统作文训练比较看重写作知识。教师指导作文，侧重写作方法和技巧方面的要求，却忽视了“指导学生作文，要从内容入手”。再次，评价学生作文，人为地拔高了对小学生作文的要求，用优秀作文作为衡量学生习作的尺码。致使小学作文教学中的“文学化”倾向日趋严重。小学生作文不是成人的写作，也不是文学创作，过高地要求，其结果是造成了不少小学生胡编乱造，抄袭拼凑。因此，作文教学的改革势在必行，要在“写”和“改”字上下功夫，要走“师授作文”转向“说真话，叙真事，抒真情，做真人”的作文教改之路。
针对这种现象，我在高段作文教学中，主要是从这几方面来做的：
1、广阅读、勤练笔，是提高作文教学质量的“两个法宝”
“读书破万卷，下笔如有神”。只有广泛阅读，积累写作素材，才能写出好文章。课外阅读要“以学生为主，以自学为主”。指导学生阅读时，教师首先要帮助学生选择合适的课外读物，如：英雄人物故事、科学家的故事、历史传说等好书。其次，组织引导学生有目的的博览和精读。在博览中，要求学生对一些精彩而有意义的故事、趣闻、先进人物事迹等，作为写作材料积累起来，或摘抄，或背诵，以备日后作文选材之用。“精读”就是对那些名家名篇多读几遍，对作品中比较好的章节、句段，特别是细节描写、心理描写、场面描写等要重点读，反复吟诵，加深记忆，掌握其描述方法。第三，坚持语文课前三分种演讲。每节语文课前按学生的座次顺序，分别由三个学生登台进行三分钟演讲，每人一分钟，形式不拘，内容不限。可以是一句或数句名言，一首小诗、一个谜语、一个小故事等。这样既能促使学生自觉翻阅资料，收集信息，扩大阅读量，又能提高口语交际能力。
大量阅读，使学生体会到语言魅力，知道作文就是写身边的事，周围的人。教师要抓住时机，为学生创造练笔的“阵地”。练笔不一定就是写一篇完整的文章，可以练习写局部、片断等。我在讲完一篇课文或阅读完一篇文章后，留些时间给学生，让他们写心得体会、写读后感。模仿文章某一片段写几句话；或是对课文的空白处进行补写；或是对结尾令人回味的课文进行续写。坚持用写日记、周记、书信、读书笔记的形式天天练笔：让学生自己选题、自由发挥，放手写作，畅所欲言，不受时间、内容、体裁、篇幅的限制，激发学生习作的欲望。
2、多指导、精评改，是学生领悟作文技法的“两个窗口”
作文指导就是先由教师教方法，指点作文的门径，然后让学生动脑、动口、动笔进行习作练习。根据教学特点，学生实际，我首先指导学生审清题目，明确
小学高段作文开放教学的思考
近年来，作文教学的弊端越来越突出。主要表现是：首先，普遍存在着小学生怕作文的问题。学生为什么厌写、怕写呢? 在教学中，我不断地探索研究，发现学生怕写，不知道写什么，这与命题作文居于主导地位有关。命题作文是老师命题学生写，对作文内容限制较多，强调围绕一个意思，一个中心去写，作文的提示明显呈现出对学生的较多束缚，教师往往将学生思维的空间收窄。其次，传统作文训练比较看重写作知识。教师指导作文，侧重写作方法和技巧方面的要求，却忽视了“指导学生作文，要从内容入手”。再次，评价学生作文，人为地拔高了对小学生作文的要求，用优秀作文作为衡量学生习作的尺码。致使小学作文教学中的“文学化”倾向日趋严重。小学生作文不是成人的写作，也不是文学创作，过高地要求，其结果是造成了不少小学生胡编乱造，抄袭拼凑。因此，作文教学的改革势在必行，要在“写”和“改”字上下功夫，要走“师授作文”转向“说真话，叙真事，抒真情，做真人”的作文教改之路。
针对这种现象，我在高段作文教学中，主要是从这几方面来做的：
1、广阅读、勤练笔，是提高作文教学质量的“两个法宝”
“读书破万卷，下笔如有神”。只有广泛阅读，积累写作素材，才能写出好文章。课外阅读要“以学生为主，以自学为主”。指导学生阅读时，教师首先要帮助学生选择合适的课外读物，如：英雄人物故事、科学家的故事、历史传说等好书。其次，组织引导学生有目的的博览和精读。在博览中，要求学生对一些精彩而有意义的故事、趣闻、先进人物事迹等，作为写作材料积累起来，或摘抄，或背诵，以备日后作文选材之用。“精读”就是对那些名家名篇多读几遍，对作品中比较好的章节、句段，特别是细节描写、心理描写、场面描写等要重点读，反复吟诵，加深记忆，掌握其描述方法。第三，坚持语文课前三分种演讲。每节语文课前按学生的座次顺序，分别由三个学生登台进行三分钟演讲，每人一分钟，形式不拘，内容不限。可以是一句或数句名言，一首小诗、一个谜语、一个小故事等。这样既能促使学生自觉翻阅资料，收集信息，扩大阅读量，又能提高口语交际能力。
大量阅读，使学生体会到语言魅力，知道作文就是写身边的事，周围的人。教师要抓住时机，为学生创造练笔的“阵地”。练笔不一定就是写一篇完整的文章，可以练习写局部、片断等。我在讲完一篇课文或阅读完一篇文章后，留些时间给学生，让他们写心得体会、写读后感。模仿文章某一片段写几句话；或是对课文的空白处进行补写；或是对结尾令人回味的课文进行续写。坚持用写日记、周记、书信、读书笔记的形式天天练笔：让学生自己选题、自由发挥，放手写作，畅所欲言，不受时间、内容、体裁、篇幅的限制，激发学生习作的欲望。
2、多指导、精评改，是学生领悟作文技法的“两个窗口”
作文指导就是先由教师教方法，指点作文的门径，然后让学生动脑、动口、动笔进行习作练习。根据教学特点，学生实际，我首先指导学生审清题目，明确