作文教学是语文教学的半壁河山，可今天作文的教学现状是：教师费了不少心血，学生下了很大功夫，收效却甚微，其中怕写作文，厌写作文的学生大量存在。学生的文章不是思维太窄，语言干瘪，就是言之无物，缺乏创新。究其原因，我认为：除了学生积累不够外，更重要的是学生对写作没有兴趣，他们对事物缺乏联想和想象，对生活缺乏感悟能力。因此，如何使学生写出文质兼美、富有个性、具有创新的文章，是语文教师在这次课程改革中探索的重要课题。“培养学生广泛涉猎，激发学生写作兴趣，鼓励学生大胆想象，激发学生创新精神，培养学生感悟生活的能力，让学生成为作文的主人”是新课程作文教学应有之意。
《语文课程标准》特别强调写作的情感态度目标的实现，教学的重点应放在“写作的兴趣和自信的培养上，让学生愿意写作，热爱写作，为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间”。倡导“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”，这些都反映出新的写作理念，具体体现在作文教学上，要求教师做到：
一、扩大学生阅读范围，丰富学生写作知识，放大学生写作外延。
写作是各种知识的综合运用，没有丰富的知识，学生是不可能写出思想深刻，内容丰富，新颖别致的好文章的。因此，教师首先要指导学生学好教材上的每一篇课文，因为教材上的课文在布局谋篇，遣词造句上都是学生作文的典范，文中的好词好句、精彩片断比比皆是。所以，在课文教学中，教师应指导学生品读、领悟、仿写，这样学生才能更深地理解语言，才能更灵活地运用语言。
“读书破万卷，下笔如有神。”因此，我们还要引导学生广泛阅读各种书籍、报刊，特别是一些名著，因为培根说过：“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩。”这说明大量阅读有助于学生写作能力的提高。因而，教师在教学中可通过组织学生召开读书主题班会，让学生交流读书心得；通过讲故事，开辩论会，锻炼学生口才；通过办墙报，校园文学报，提高学生写作水平；通过学生勤于抄录，铭记优美文段，名言警句，事实数据，使学生积累写作材料……这样一来，学生的视野开阔了，学生的信息增加了，学生的知识丰富了，学生的思维活跃了，学生再不会出现“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面了。
二、激发学生写作兴趣，挖掘学生写作潜能。
兴趣是人们对某种事物或活动产生快感的激发剂和推动器，要想培养学生独立写作，自主写作的习惯，兴趣和自信心是不可缺少的前提。学生只有对写作产生了浓厚的兴趣，才能乐于写作，敢于写作，勤于写作，善于写作。《语文课程标准》中指出：“要把学生的写作兴趣和自信放在作文教学的重要位置上。”如何实现这一目标呢？通过多年的实践，我得到了以下体会：
l.要充分尊重学生的写作自由。作文是一种创造性的活动，也是一种综合的语文实践活动。学生又是一个个活生生的个体，他们的才智有高有低，观察生活、理解生活、体验生活的程度有深有浅。因此，我们必须正视学生，因材施教，根据学生的兴趣爱好指导学生写作，要极力为学生营造一种民主、和谐、宽松的写作氛围，要带他们到色彩斑斓的大自然和社会中去，光顾琳琅满目的生活，审视海阔天空的大世界，体验复杂有序的生活真谛，让他们自由练笔(没有文体限制，没有立意局限，没有时间限制，没有字数规定)，想写人就写人，想写事就写事，想写景抒情就写景抒情。这样，学生才会尽情描绘自己眼中的世界，描写自己心中的梦想，写作在他们手里才会变成真正的乐事。
2.多给学生肯定和鼓励，让学生尝到作文的甜头。学生每次作文后，都盼望着得到老师的肯定和表扬，为此，我们不要吝惜手中的分数，只要作文基本达到要求，我们就可以给他满分，要尽量寻找学生作文中的闪光点，哪怕是用得恰当的一两个词，一两句话，一两段文字，或一个新颖的开头，一个意味深长的结尾，我们都可以拿到班上表扬。这样学生才会有再行动的信心，才会努力把作文写好。
三、鼓励学生联想、想象。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是进化的联想源泉。”《语文课程标准》中也专门强调：“运用联想和想象表达丰富的内容。”所以联想和想象是创新的翅膀，没有联想、想象，就没有创新，勇于创新就必须善于联想、想象。作文一旦失去了联想、想象，就会黯然失色，缺乏生机；而丰富的联想、想象，能使文章生气盎然，光彩夺目。要想学生作文新，就必须要求学生多联想，多想象。教学中，教师可运用扩写、续写、改写提高学生想象能力。如：为于勒设计各种结局来为《我的叔叔于勒》一文续写结尾；为木兰设想回家时的情景、人物肖像、人物心理活动等来扩写《木兰诗》；也可借助实物、漫画激发学生联想、想象。如：面对“O”，学生可把它想象成“迷人的彩灯、诱人的锣鼓”，也可以把它想象成“圆周率、地动仪”，还可以把它想象成“环形的跑道、神奇的篮球”，还可以通过变换角度来提高学生想象力……
四、培养学生感悟生活的能力。
生活是一个万花筒，蕴藏着人生百态与真善美丑，让学生走进它，观察它，感悟它，写作才会有无尽的题材，才会平添无尽的底蕴，折射出深沉的悟性；缺乏对生活的感悟，人生便缺乏激情与深度，没有感悟的思想是苍白的，没有感悟的写作是浅薄的。只有教会学生用心去感悟生活，学生才会真正领悟生活的真谛，写作的品位才能得以提升。为此，教师应把学生从狭窄的课堂和繁重的课业负担中解放出来，让我们走向大自然，走进社会去观察、体验、思考，使他们有时间与好书为伴，从而开阔他们的视野，增长他们的见识，丰富他们的素养，激活他们的思维，挖掘他们的潜能，放飞他们的心灵，让他们用自己的灵魂与世界对话、沟通。
五、让学生参与作文教学全过程，使之成为作文课中的主角。
为落实这一点，教师要把好作文前与作文课后两大关，即作文前的信息搜集工作和作文后的评讲工作。所谓作文前的信息搜集，就是在教师确定了作文题后，布置学生利用课余时间去完成相关命题的信息搜集工作，这一点非常重要，记得有一次，我为了让学生写好说明文，当我确定了“桥”的命题后，就让学生提前一周深入我镇，对各种各样的桥梁进行实地观察，调查研究，搜集有关桥梁的信息，特别是许多数据资料。不少学生为写我校附近的马桑桥，进行了实地考察，了解了这座桥的位置、形状、结构等情况，画出了桥的外形，走访了当地群众，知道了与这座桥名字有关的传说，有了这些资料，学生不用刻意安排列数字、画图表、打比方、作比较……但这些说明方法很自然地运用在作文中了，作文效果就不言而喻。
至于作文课后的讲评工作，是在作文课结束之后，由教师根据批改的情况精心设计的作文评讲课的全过程，教师对写得特别感人的习作，可以让作者提前准备后在班上朗读；对构思特别巧妙的习作，可让作者向同学们讲述出构思本文的过程；对材料丰富的习作，可让作者向同学们介绍自己搜集资料的方法；教师还可以让学生相互点评……这样一来，学生在比较中学会了思考，在鉴赏中提高了素质，在交谈中提高了表达能力。
在加强对学生进行实用语文能力的培养训练中，写作训练无疑是举足轻重的。学生作文水平的高低也就成了检验语文水平高下的一个重要标准，更是检验教师语文教学水平高低的重要标准。因此，教师只有积极研究，不断探索作文教学规律，不断改进教学方法，引导学生广泛阅读，扎实训练，努力创新；激发学生写作兴趣，挖掘学生写作潜能，鼓励学生大胆联想、想象；让学生去真正体验生活，真正成为作文的主人……学生才能写出文质兼美、富有个性、具有创新的文章。
唐思璞，教师，现居贵州绥阳。
作文教学是语文教学的半壁河山，可今天作文的教学现状是：教师费了不少心血，学生下了很大功夫，收效却甚微，其中怕写作文，厌写作文的学生大量存在。学生的文章不是思维太窄，语言干瘪，就是言之无物，缺乏创新。究其原因，我认为：除了学生积累不够外，更重要的是学生对写作没有兴趣，他们对事物缺乏联想和想象，对生活缺乏感悟能力。因此，如何使学生写出文质兼美、富有个性、具有创新的文章，是语文教师在这次课程改革中探索的重要课题。“培养学生广泛涉猎，激发学生写作兴趣，鼓励学生大胆想象，激发学生创新精神，培养学生感悟生活的能力，让学生成为作文的主人”是新课程作文教学应有之意。
《语文课程标准》特别强调写作的情感态度目标的实现，教学的重点应放在“写作的兴趣和自信的培养上，让学生愿意写作，热爱写作，为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间”。倡导“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”，这些都反映出新的写作理念，具体体现在作文教学上，要求教师做到：
一、扩大学生阅读范围，丰富学生写作知识，放大学生写作外延。
写作是各种知识的综合运用，没有丰富的知识，学生是不可能写出思想深刻，内容丰富，新颖别致的好文章的。因此，教师首先要指导学生学好教材上的每一篇课文，因为教材上的课文在布局谋篇，遣词造句上都是学生作文的典范，文中的好词好句、精彩片断比比皆是。所以，在课文教学中，教师应指导学生品读、领悟、仿写，这样学生才能更深地理解语言，才能更灵活地运用语言。
“读书破万卷，下笔如有神。”因此，我们还要引导学生广泛阅读各种书籍、报刊，特别是一些名著，因为培根说过：“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩。”这说明大量阅读有助于学生写作能力的提高。因而，教师在教学中可通过组织学生召开读书主题班会，让学生交流读书心得；通过讲故事，开辩论会，锻炼学生口才；通过办墙报，校园文学报，提高学生写作水平；通过学生勤于抄录，铭记优美文段，名言警句，事实数据，使学生积累写作材料……这样一来，学生的视野开阔了，学生的信息增加了，学生的知识丰富了，学生的思维活跃了，学生再不会出现“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面了。
二、激发学生写作兴趣，挖掘学生写作潜能。
兴趣是人们对某种事物或活动产生快感的激发剂和推动器，要想培养学生独立写作，自主写作的习惯，兴趣和自信心是不可缺少的前提。学生只有对写作产生了浓厚的兴趣，才能乐于写作，敢于写作，勤于写作，善于写作。《语文课程标准》中指出：“要把学生的写作兴趣和自信放在作文教学的重要位置上。”如何实现这一目标呢？通过多年的实践，我得到了以下体会：
l.要充分尊重学生的写作自由。作文是一种创造性的活动，也是一种综合的语文实践活动。学生又是一个个活生生的个体，他们的才智有高有低，观察生活、理解生活、体验生活的程度有深有浅。因此，我们必须正视学生，因材施教，根据学生的兴趣爱好指导学生写作，要极力为学生营造一种民主、和谐、宽松的写作氛围，要带他们到色彩斑斓的大自然和社会中去，光顾琳琅满目的生活，审视海阔天空的大世界，体验复杂有序的生活真谛，让他们自由练笔(没有文体限制，没有立意局限，没有时间限制，没有字数规定)，想写人就写人，想写事就写事，想写景抒情就写景抒情。这样，学生才会尽情描绘自己眼中的世界，描写自己心中的梦想，写作在他们手里才会变成真正的乐事。
2.多给学生肯定和鼓励，让学生尝到作文的甜头。学生每次作文后，都盼望着得到老师的肯定和表扬，为此，我们不要吝惜手中的分数，只要作文基本达到要求，我们就可以给他满分，要尽量寻找学生作文中的闪光点，哪怕是用得恰当的一两个词，一两句话，一两段文字，或一个新颖的开头，一个意味深长的结尾，我们都可以拿到班上表扬。这样学生才会有再行动的信心，才会努力把作文写好。
三、鼓励学生联想、想象。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是进化的联想源泉。”《语文课程标准》中也专门强调：“运用联想和想象表达丰富的内容。”所以联想和想象是创新的翅膀，没有联想、想象，就没有创新，勇于创新就必须善于联想、想象。作文一旦失去了联想、想象，就会黯然失色，缺乏生机；而丰富的联想、想象，能使文章生气盎然，光彩夺目。要想学生作文新，就必须要求学生多联想，多想象。教学中，教师可运用扩写、续写、改写提高学生想象能力。如：为于勒设计各种结局来为《我的叔叔于勒》一文续写结尾；为木兰设想回家时的情景、人物肖像、人物心理活动等来扩写《木兰诗》；也可借助实物、漫画激发学生联想、想象。如：面对“O”，学生可把它想象成“迷人的彩灯、诱人的锣鼓”，也可以把它想象成“圆周率、地动仪”，还可以把它想象成“环形的跑道、神奇的篮球”，还可以通过变换角度来提高学生想象力……
四、培养学生感悟生活的能力。
生活是一个万花筒，蕴藏着人生百态与真善美丑，让学生走进它，观察它，感悟它，写作才会有无尽的题材，才会平添无尽的底蕴，折射出深沉的悟性；缺乏对生活的感悟，人生便缺乏激情与深度，没有感悟的思想是苍白的，没有感悟的写作是浅薄的。只有教会学生用心去感悟生活，学生才会真正领悟生活的真谛，写作的品位才能得以提升。为此，教师应把学生从狭窄的课堂和繁重的课业负担中解放出来，让我们走向大自然，走进社会去观察、体验、思考，使他们有时间与好书为伴，从而开阔他们的视野，增长他们的见识，丰富他们的素养，激活他们的思维，挖掘他们的潜能，放飞他们的心灵，让他们用自己的灵魂与世界对话、沟通。
五、让学生参与作文教学全过程，使之成为作文课中的主角。
为落实这一点，教师要把好作文前与作文课后两大关，即作文前的信息搜集工作和作文后的评讲工作。所谓作文前的信息搜集，就是在教师确定了作文题后，布置学生利用课余时间去完成相关命题的信息搜集工作，这一点非常重要，记得有一次，我为了让学生写好说明文，当我确定了“桥”的命题后，就让学生提前一周深入我镇，对各种各样的桥梁进行实地观察，调查研究，搜集有关桥梁的信息，特别是许多数据资料。不少学生为写我校附近的马桑桥，进行了实地考察，了解了这座桥的位置、形状、结构等情况，画出了桥的外形，走访了当地群众，知道了与这座桥名字有关的传说，有了这些资料，学生不用刻意安排列数字、画图表、打比方、作比较……但这些说明方法很自然地运用在作文中了，作文效果就不言而喻。
至于作文课后的讲评工作，是在作文课结束之后，由教师根据批改的情况精心设计的作文评讲课的全过程，教师对写得特别感人的习作，可以让作者提前准备后在班上朗读；对构思特别巧妙的习作，可让作者向同学们讲述出构思本文的过程；对材料丰富的习作，可让作者向同学们介绍自己搜集资料的方法；教师还可以让学生相互点评……这样一来，学生在比较中学会了思考，在鉴赏中提高了素质，在交谈中提高了表达能力。
在加强对学生进行实用语文能力的培养训练中，写作训练无疑是举足轻重的。学生作文水平的高低也就成了检验语文水平高下的一个重要标准，更是检验教师语文教学水平高低的重要标准。因此，教师只有积极研究，不断探索作文教学规律，不断改进教学方法，引导学生广泛阅读，扎实训练，努力创新；激发学生写作兴趣，挖掘学生写作潜能，鼓励学生大胆联想、想象；让学生去真正体验生活，真正成为作文的主人……学生才能写出文质兼美、富有个性、具有创新的文章。
唐思璞，教师，现居贵州绥阳。