语文学刊·外语教育教学2009年第4期
大学英语写作教学模式创新
○徐
彬
（北京联合大学商务学院，北京100025）
［摘要］英语口语与书面语的表达能力已逐渐关系到大学生的就业和发展。而写作是五大语言技能之
一，它是英语学习者综合能力的体现，又是他们最大的难题。我国大学英语写作教学实施了十几年，但收效不大。笔者在教学实践中发现，学生普遍存在作文思路狭窄，缺乏逻辑性等问题。本文通过对大学英语写作教学新模式的探索和实践，试图在一定程度上提高学生的英语写作能力。
［关键词］写作教学；写作模式；范文［中图分类号］H315
［文献标识码］A
［文章编号］1672-8610（2009）04-0127-02
有蒋家平，马广慧，文秋芳，杨永林，黄仁峰，吴锦，杨晋毅，它强调对学张在新等。成果教学法以行为主义理论为依据，
生语言知识的输入，通过对优秀范文的呈现和讲解，使学生在写作前作好了充分的语言准备，并通过范文篇章结构的讲解来培养他们的英语思维能力，使他们逐渐意识到模仿范文是提高自己写作水平的有效途径。学生完成写作之后，教师进行批改，以最终的批改得分作为衡量学生学习成果而不仅只重的唯一依据。过程教学法认为写作是一个过程，
结果。它以交际理论为基础，认为写作是一种群体的交际活动，并非写作者的单独行为。制定计划，寻找素材，撰写草稿等写作的过程是教学的重点。基于体裁理论上的体裁教学法以语篇的体裁分析为基础，围绕语篇的图式结构开展教学活动。它融合了前两种教学法，通过分析、讲解范文和共同交流，使学生感受到文章的篇章结构，实现实际运用英语能力的目标。
教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中对写的较高要求是：能写日常应用文，能写自己专业论文的英语摘要，结构基本清晰、内容较为能借助参考资料写出与专业相关、
丰富的报告和论文，能描写各种图表，能就一定的话题在半小时内写出160词的短文，内容完整，条理清楚，文理通顺。而教育部四、六级考试指导委员把大学英语四、六级作文的评分标准从条理不清，思路紊乱，语言支离破碎到表达思想清楚，文字通顺，连贯性好，基本上无语言错误，仅有个别小错分为了五个档次。
基于上述理论和教学要求，笔者认为，要想让学生提高写作能力，首先要让其重视句子写作练习，然后过渡到段落和文章的写作；同时，通过说写结合来激发学生参与写作讨论的积极性。通过近两年来对大学英语写作教学新模式的
一、写作教学目前的状况
随着经济的全球化和网络的高度发达，英语口语与书面语的表达能力已逐渐关系到大学生的就业和未来的发它是英语学习者综合能力展。而写作是五大语言技能之一，
的体现，又是他们最大的难题。绝大多数的大学毕业生都能够阅读一般的英文报纸杂志，用英语进行一般的日常对话，或能听懂、看懂一些英语电影、电视特别节目和网络视频，即使遇到困难，他们也会借助上下文或情景去理解语言输入，借助身体语言或环境去表达自己。但是，写作不同于听、说、读和译，上下文和情景不足以帮助一个人写出能够被人理解的文章，更不用说漂亮的文章了。
我国大学英语写作教学实施了十几年，其间大学英语教师为提高学生的写作水平花费了不少的时间和心血，但收效不大。
笔者在教学实践中发现，一方面，大多数学生上交的英语作文基本上一次成稿，普遍存在以下问题：作文思路狭窄；语法、词序或拼写等表层错误较多；词汇量不够；忽视教师费心费时所做的作文评语。另一方面，教师由于学生上交批改量大而无法做到面面俱到，学生不能及的作文数量多、
时得到反馈并调整自己的写作方法。长此以往，写作往往流于形式，从而成为英语学习最为薄弱的环节。
二、写作策略的理论依据
过去二十多年来，写作教学从成果教学法和过程教学法转向了一种新的写作教学思路：体裁教学法。国外有krashen, Cumming, Henry, Pincas,Tribble,Vijay K.Bhatia,Cope 和Kalantzis 等对英语写作教学进行了研究，国内的研究者
［作者简介］徐彬，女，北京联合大学商务学院讲师，教育硕士，研究方向：英语教学、语言学。
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教学研究
探索和实践，逐渐形成了“句子仿写－范文仿写－说写结合－相互批改”的写作模式，在一定程度上有助于提高学生的写作能力。
三、影响写作能力的因素
马广慧、文秋芳认为，“母语写作能力、英语口语表达能
[1]力和英语表达词汇知识对英语写作能力产生直接影响”。
徐彬/大学英语写作教学模式创新
记忆存储外在化，是语言生成宏计划的外在化。比如有一篇“Harmonious Dormitory Life in My Mind ”，要求学文章题目为
生就建设和谐的宿舍环境提出建设性方案。学生进行了分组讨论，确定第一段写和谐的大学生宿舍环境的重要性；第二段写建设性方案；第三段进行总结。在他们的脑海里闪现出这样的词汇：necessary, important, the first thing, get along well with 等，接着笔者让他们扩展成句子。在提建设性意见的时候，学生们列出了respect the roommates, learn to com －promise, learn to communicate, mutual understanding 等几条建议，笔者在此基础上进行提问，使他们的思路有一定的扩展，并且注意到关联词的应用，这样使他们的文章更有逻辑性。最后他们总结出只有互相关心，相互合作，彼此交流才能创造出和谐的宿舍环境。第三步，笔者让学生把讨论的提纲快速写下来，在确定他们自己的观点的同时，在写作过程中也许他们会闪现更好的主意，或者发现拟定的提纲里内笔容不太合适，这样反复修改直至初稿完成。在第四学期，者让学生先互相修改，看看是否有拼写错误，语法错误等，然后教师收上来批改，对于英语水平差的学生，笔者先帮他们改掉浅层次的错误；对于水平较高的学生，笔者指出使其作文可更上一个层次的地方。然后把共同的问题在课堂上统一更正。根据Swain 的语言输出理论[5]，在用目标语的表达过程中，学习者会注意到他们想表达的与他们能够表达的能力间的差距，这就使他们认识到自己所掌握的语言知识；而修改能够促进语言习得。书面的语言输出反映了学习者对这种语言的最好假设，修改就是对这些假设的不断检验。笔者在评述他们的文章之后，再给学生提供一篇规范的范文，帮助学生掌握合理的文章结构、了解作者的写作目的和写作思路，在一定程度上提高了学生的写作能力。
五、不足之处
由于写作只是大学英语精读课程中训练的一项内容，大学英语教因此笔者用于写作教学的时间极为有限。还有，
学受到大学英语四六级考试的压力影响，教师在教学方式和内容上也倾向于应试教学，因此写作课中更多地以老师为中心，学生参与较少。———————————————【参考文献】
[1]马广慧，文秋芳. 大学生英语写作能力的影响因素研究. 高校基
础英语教学[M].外语教学与研究出版社，2006：241-253. [2]杜金榜. 从学生英语写作错误看写作教学[J].外语教学，2001（22）：2. [3]吴锦，张在新. 英语写作教学新探. 高校基础英语教学[M].外语
教学与研究出版社，2006：275-286.
[4]张德禄. 功能语言学与外语教学[M].外语教学与研究出版社，
2005：320-324.
[5]董燕萍. 心理语言学与外语教学[M].外语教学与研究出版社，
2005：135-142.
他们的研究表明，汉语写作能力高的学生，英语写作能力一般也高；英语口语能力的提高有助于笔头表达的提高；学生的表达词汇量越大，文本的质量也越高。汉语写作能力对英语写作能力还有间接影响，主要通过它对英语口语能力、英语领会词汇和英语领会语篇知识的直接影响产生的。此外，英语阅读能力、英语听力能力也对英语写作能力产生间接笔者在所调查的60名非英语专业大影响。由于上述原因，
学生的作文中常常会发现内容空洞（占20%）、词不达意（占10%）、上下文不连贯（占20%）、句型单调（占10%）、主谓不一致（占25%）、缺句子成分（占15%）等语言错误。这些问题归结起来反应以下几个方面：语言错误严重；受汉语影响较大；语篇组织能力弱；一些典型的语言错误持续时间长[2]。
四、写作教学实践活动
写作是一个复杂、循环、创造的过程，它并不是人们头脑中已有想法的原始反应，而是一个不断发掘的过程，是“把题材从潜意识中提取出来，让清醒的头脑能够审视它们
[3]并对其进行加工处理”。英语写作首先要从用英语思考入
手，直接用英语表达，这样才能刺激头脑中已学过的各种表一条有效的途径就是背诵与造句。因为背诵可使学达方式。
生体会字词的用法与风格特点；造句可把所学的字词在模仿中实践。此外，通过大量的阅读来积累词汇和表达方式对提高写作能力也很有必要。笔者在大学第一学期给学生提供了二百条英语写作句型和关联词语、承接词，让学生去记因为在写作中笔者发现多忆和模仿。同时加强句子的听写，
数学生存在着英语单词拼写不过关的现象。在第二学期给学生提供了二十篇英语四级范文和写作模块，让学生仔细阅读，反复揣摩篇章结构，品味其中的遣词造句。从心理语言学的角度来看，范文对于英语写作有三个方面的作用：1. 范文能够说明所用体裁的特点；2. 范文是说明外语语篇衔接手段如何使用的最好语境；3. 范文能够开阔学生的思路。而学生思路的开阔来自于：1）同学发表的不同思想；2）自己3）范文的独到之处；4）激活的知识大脑中知识网络的激活；网络对新知识的容纳和整合。
要写出好的文章，必须在词汇、语法的基础上言之有物，使内容具体有意义；此外还必须言之有序，遵循语篇结构的常规，讲究谋篇布局[4]。在第三学期，笔者训练学生说写结合的方式。第一步，笔者让学生就所给题目进行讨论。第二步，列提纲。写作提纲之所以必要，是因为提纲可使工作
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语文学刊·外语教育教学2009年第4期
大学英语写作教学模式创新
○徐
彬
（北京联合大学商务学院，北京100025）
［摘要］英语口语与书面语的表达能力已逐渐关系到大学生的就业和发展。而写作是五大语言技能之
一，它是英语学习者综合能力的体现，又是他们最大的难题。我国大学英语写作教学实施了十几年，但收效不大。笔者在教学实践中发现，学生普遍存在作文思路狭窄，缺乏逻辑性等问题。本文通过对大学英语写作教学新模式的探索和实践，试图在一定程度上提高学生的英语写作能力。
［关键词］写作教学；写作模式；范文［中图分类号］H315
［文献标识码］A
［文章编号］1672-8610（2009）04-0127-02
有蒋家平，马广慧，文秋芳，杨永林，黄仁峰，吴锦，杨晋毅，它强调对学张在新等。成果教学法以行为主义理论为依据，
生语言知识的输入，通过对优秀范文的呈现和讲解，使学生在写作前作好了充分的语言准备，并通过范文篇章结构的讲解来培养他们的英语思维能力，使他们逐渐意识到模仿范文是提高自己写作水平的有效途径。学生完成写作之后，教师进行批改，以最终的批改得分作为衡量学生学习成果而不仅只重的唯一依据。过程教学法认为写作是一个过程，
结果。它以交际理论为基础，认为写作是一种群体的交际活动，并非写作者的单独行为。制定计划，寻找素材，撰写草稿等写作的过程是教学的重点。基于体裁理论上的体裁教学法以语篇的体裁分析为基础，围绕语篇的图式结构开展教学活动。它融合了前两种教学法，通过分析、讲解范文和共同交流，使学生感受到文章的篇章结构，实现实际运用英语能力的目标。
教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中对写的较高要求是：能写日常应用文，能写自己专业论文的英语摘要，结构基本清晰、内容较为能借助参考资料写出与专业相关、
丰富的报告和论文，能描写各种图表，能就一定的话题在半小时内写出160词的短文，内容完整，条理清楚，文理通顺。而教育部四、六级考试指导委员把大学英语四、六级作文的评分标准从条理不清，思路紊乱，语言支离破碎到表达思想清楚，文字通顺，连贯性好，基本上无语言错误，仅有个别小错分为了五个档次。
基于上述理论和教学要求，笔者认为，要想让学生提高写作能力，首先要让其重视句子写作练习，然后过渡到段落和文章的写作；同时，通过说写结合来激发学生参与写作讨论的积极性。通过近两年来对大学英语写作教学新模式的
一、写作教学目前的状况
随着经济的全球化和网络的高度发达，英语口语与书面语的表达能力已逐渐关系到大学生的就业和未来的发它是英语学习者综合能力展。而写作是五大语言技能之一，
的体现，又是他们最大的难题。绝大多数的大学毕业生都能够阅读一般的英文报纸杂志，用英语进行一般的日常对话，或能听懂、看懂一些英语电影、电视特别节目和网络视频，即使遇到困难，他们也会借助上下文或情景去理解语言输入，借助身体语言或环境去表达自己。但是，写作不同于听、说、读和译，上下文和情景不足以帮助一个人写出能够被人理解的文章，更不用说漂亮的文章了。
我国大学英语写作教学实施了十几年，其间大学英语教师为提高学生的写作水平花费了不少的时间和心血，但收效不大。
笔者在教学实践中发现，一方面，大多数学生上交的英语作文基本上一次成稿，普遍存在以下问题：作文思路狭窄；语法、词序或拼写等表层错误较多；词汇量不够；忽视教师费心费时所做的作文评语。另一方面，教师由于学生上交批改量大而无法做到面面俱到，学生不能及的作文数量多、
时得到反馈并调整自己的写作方法。长此以往，写作往往流于形式，从而成为英语学习最为薄弱的环节。
二、写作策略的理论依据
过去二十多年来，写作教学从成果教学法和过程教学法转向了一种新的写作教学思路：体裁教学法。国外有krashen, Cumming, Henry, Pincas,Tribble,Vijay K.Bhatia,Cope 和Kalantzis 等对英语写作教学进行了研究，国内的研究者
［作者简介］徐彬，女，北京联合大学商务学院讲师，教育硕士，研究方向：英语教学、语言学。
127
教学研究
探索和实践，逐渐形成了“句子仿写－范文仿写－说写结合－相互批改”的写作模式，在一定程度上有助于提高学生的写作能力。
三、影响写作能力的因素
马广慧、文秋芳认为，“母语写作能力、英语口语表达能
[1]力和英语表达词汇知识对英语写作能力产生直接影响”。
徐彬/大学英语写作教学模式创新
记忆存储外在化，是语言生成宏计划的外在化。比如有一篇“Harmonious Dormitory Life in My Mind ”，要求学文章题目为
生就建设和谐的宿舍环境提出建设性方案。学生进行了分组讨论，确定第一段写和谐的大学生宿舍环境的重要性；第二段写建设性方案；第三段进行总结。在他们的脑海里闪现出这样的词汇：necessary, important, the first thing, get along well with 等，接着笔者让他们扩展成句子。在提建设性意见的时候，学生们列出了respect the roommates, learn to com －promise, learn to communicate, mutual understanding 等几条建议，笔者在此基础上进行提问，使他们的思路有一定的扩展，并且注意到关联词的应用，这样使他们的文章更有逻辑性。最后他们总结出只有互相关心，相互合作，彼此交流才能创造出和谐的宿舍环境。第三步，笔者让学生把讨论的提纲快速写下来，在确定他们自己的观点的同时，在写作过程中也许他们会闪现更好的主意，或者发现拟定的提纲里内笔容不太合适，这样反复修改直至初稿完成。在第四学期，者让学生先互相修改，看看是否有拼写错误，语法错误等，然后教师收上来批改，对于英语水平差的学生，笔者先帮他们改掉浅层次的错误；对于水平较高的学生，笔者指出使其作文可更上一个层次的地方。然后把共同的问题在课堂上统一更正。根据Swain 的语言输出理论[5]，在用目标语的表达过程中，学习者会注意到他们想表达的与他们能够表达的能力间的差距，这就使他们认识到自己所掌握的语言知识；而修改能够促进语言习得。书面的语言输出反映了学习者对这种语言的最好假设，修改就是对这些假设的不断检验。笔者在评述他们的文章之后，再给学生提供一篇规范的范文，帮助学生掌握合理的文章结构、了解作者的写作目的和写作思路，在一定程度上提高了学生的写作能力。
五、不足之处
由于写作只是大学英语精读课程中训练的一项内容，大学英语教因此笔者用于写作教学的时间极为有限。还有，
学受到大学英语四六级考试的压力影响，教师在教学方式和内容上也倾向于应试教学，因此写作课中更多地以老师为中心，学生参与较少。———————————————【参考文献】
[1]马广慧，文秋芳. 大学生英语写作能力的影响因素研究. 高校基
础英语教学[M].外语教学与研究出版社，2006：241-253. [2]杜金榜. 从学生英语写作错误看写作教学[J].外语教学，2001（22）：2. [3]吴锦，张在新. 英语写作教学新探. 高校基础英语教学[M].外语
教学与研究出版社，2006：275-286.
[4]张德禄. 功能语言学与外语教学[M].外语教学与研究出版社，
2005：320-324.
[5]董燕萍. 心理语言学与外语教学[M].外语教学与研究出版社，
2005：135-142.
他们的研究表明，汉语写作能力高的学生，英语写作能力一般也高；英语口语能力的提高有助于笔头表达的提高；学生的表达词汇量越大，文本的质量也越高。汉语写作能力对英语写作能力还有间接影响，主要通过它对英语口语能力、英语领会词汇和英语领会语篇知识的直接影响产生的。此外，英语阅读能力、英语听力能力也对英语写作能力产生间接笔者在所调查的60名非英语专业大影响。由于上述原因，
学生的作文中常常会发现内容空洞（占20%）、词不达意（占10%）、上下文不连贯（占20%）、句型单调（占10%）、主谓不一致（占25%）、缺句子成分（占15%）等语言错误。这些问题归结起来反应以下几个方面：语言错误严重；受汉语影响较大；语篇组织能力弱；一些典型的语言错误持续时间长[2]。
四、写作教学实践活动
写作是一个复杂、循环、创造的过程，它并不是人们头脑中已有想法的原始反应，而是一个不断发掘的过程，是“把题材从潜意识中提取出来，让清醒的头脑能够审视它们
[3]并对其进行加工处理”。英语写作首先要从用英语思考入
手，直接用英语表达，这样才能刺激头脑中已学过的各种表一条有效的途径就是背诵与造句。因为背诵可使学达方式。
生体会字词的用法与风格特点；造句可把所学的字词在模仿中实践。此外，通过大量的阅读来积累词汇和表达方式对提高写作能力也很有必要。笔者在大学第一学期给学生提供了二百条英语写作句型和关联词语、承接词，让学生去记因为在写作中笔者发现多忆和模仿。同时加强句子的听写，
数学生存在着英语单词拼写不过关的现象。在第二学期给学生提供了二十篇英语四级范文和写作模块，让学生仔细阅读，反复揣摩篇章结构，品味其中的遣词造句。从心理语言学的角度来看，范文对于英语写作有三个方面的作用：1. 范文能够说明所用体裁的特点；2. 范文是说明外语语篇衔接手段如何使用的最好语境；3. 范文能够开阔学生的思路。而学生思路的开阔来自于：1）同学发表的不同思想；2）自己3）范文的独到之处；4）激活的知识大脑中知识网络的激活；网络对新知识的容纳和整合。
要写出好的文章，必须在词汇、语法的基础上言之有物，使内容具体有意义；此外还必须言之有序，遵循语篇结构的常规，讲究谋篇布局[4]。在第三学期，笔者训练学生说写结合的方式。第一步，笔者让学生就所给题目进行讨论。第二步，列提纲。写作提纲之所以必要，是因为提纲可使工作
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