小班化背景下主体性课堂的教学反思
——鄂教版第十册《丰碑》 徐靓
在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。很大程度上忽略了学生的学习过程 ，这样的教学必然是低效的。
小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作？教师如何教给学生合作学习的基本方法？要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如进行记录，代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的。所以我认为，小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。
学生已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，正如鲁迅先生所说的，一个看客是麻木的，是可怕的。这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为。那就是表扬正确，呵斥错误。优秀生在老师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而大多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快。干脆充当看客，什么也不说。不切实际的流于形式的小组学习会给学生一个不好的意识，乱哄哄、热热闹闹这就是小组学习。给人一个先入为主的错觉，以讹传讹。反而诱发学生产生不良的小组学习行为习惯。另外传递出一些不良信息，反正老师也看不见，给某些学生创造了说废话、做小动作的机会。真正的学习过程在这里被歪曲了。千万不要让这种不切实际的形式影响了学生的学习意识。这种潜意识的影响是极其恶劣的。教师在这里不经意间，犯下了一个无法挽回的错误。
关注教与学的过程是新课改的基本课题，也是新课能否成功的关键。经历了一个过程之后，这个过程就是无形结果，在这个过程中学生的思维方式和学习主动性发生了变化，这个变化就是素质的变化。学生的学习过程是我们组织课堂教学的唯一出发点。
《丰碑》是鄂教版语文第十册第三单元的一篇课文。讲述的是在一个寒冷的冬天，红军队伍在冰天雪地里行进，当时 供应非常困难，军需处长把棉衣发给了战士们，自己只穿着单薄的破旧的衣服，在过云中山时被冻死了的事迹，表现了军需处长为了他人、为了革命的胜利不惜牺牲自己的崇高精神。
这节课我力求改变自己的惯性思维，注重学生知识、能力、情感之间的内在联系，采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生充分地占据课堂的主导地位，把学习的主导权交还学生。我希望能够把在这种教学模式的研讨中所产生的问题在课堂实践中能够得到锻炼，一步一步地挖掘学生的潜能，以至于真正让学生在课堂上成为主人。围绕这样的理念，我做了这样的设计：
一、画面再现，创设情景。一开课，结合上学期所学的《长征组歌》，首先播放《万水千山》中成为冰坨的云中山和红军爬雪山的片段画面，同时播放狂风呼啸的声音。学生边看边发出惊叹“这雪太厚了”“看样子这雪至少有一尺多深”“这才是真的冰天雪地”。从而学生情绪高涨，很快融入到课文所要描述的情境中，为学习课文做了好的情感铺垫。
二、采用“变序切入法”，直奔中心。再从中心句切入，以中心句“大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”为主线，学生抓住将军神态变化的句子以及这些神态变化所体现的不同思想感情，去感受军需处长的高大品质，层层深入地领悟思想内涵。重点突
出，目标明确。
三、以疑导学，培养能力。古人云“学成于思，思源于疑。”常有疑点才能思考，才有创造。第一次出示中心句后，让学生提出疑问“军需处长怎么会成为一座丰碑？”“为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？”然后整节课都围绕着这个疑问让学生自主、合作、探究地学习课文，寻找答案。引导学生抓重点词句释疑，并以精读、品读的方式去感悟文章语言文字的美。让孩子们大胆发表自己的见解，特别鼓励那些属于个性化的独特的体验，允许学生保留自己的见解，激发了学生的参与意识和思维。注意交给学生质疑、品读、析句以及观图的方法，培养了学生自主学习能力。
综上所述，在实施中还有这样的几个问题
1、小组分配的平衡性
2、小组活动的适时性
3、 时间要留足
4、 教师的适当指导
5、评价要突出小组评价与个人责任相合。
要充分发挥小组合作学习教学的优势，作为教师本人还要在其他很多方面做好工作，如：关注组队的技巧；课堂提问的技巧；师生关系的处理等多方面还需进行探讨。总之，只要我们用心去探索、去总结，就能让小组合作学习更有成效，最终让这种教学方法在结合学校情况、学生特点、教师个性化教学中结出硕果。
小班化背景下主体性课堂的教学反思
——鄂教版第十册《丰碑》 徐靓
在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。很大程度上忽略了学生的学习过程 ，这样的教学必然是低效的。
小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作？教师如何教给学生合作学习的基本方法？要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如进行记录，代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的。所以我认为，小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。
学生已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，正如鲁迅先生所说的，一个看客是麻木的，是可怕的。这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为。那就是表扬正确，呵斥错误。优秀生在老师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而大多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快。干脆充当看客，什么也不说。不切实际的流于形式的小组学习会给学生一个不好的意识，乱哄哄、热热闹闹这就是小组学习。给人一个先入为主的错觉，以讹传讹。反而诱发学生产生不良的小组学习行为习惯。另外传递出一些不良信息，反正老师也看不见，给某些学生创造了说废话、做小动作的机会。真正的学习过程在这里被歪曲了。千万不要让这种不切实际的形式影响了学生的学习意识。这种潜意识的影响是极其恶劣的。教师在这里不经意间，犯下了一个无法挽回的错误。
关注教与学的过程是新课改的基本课题，也是新课能否成功的关键。经历了一个过程之后，这个过程就是无形结果，在这个过程中学生的思维方式和学习主动性发生了变化，这个变化就是素质的变化。学生的学习过程是我们组织课堂教学的唯一出发点。
《丰碑》是鄂教版语文第十册第三单元的一篇课文。讲述的是在一个寒冷的冬天，红军队伍在冰天雪地里行进，当时 供应非常困难，军需处长把棉衣发给了战士们，自己只穿着单薄的破旧的衣服，在过云中山时被冻死了的事迹，表现了军需处长为了他人、为了革命的胜利不惜牺牲自己的崇高精神。
这节课我力求改变自己的惯性思维，注重学生知识、能力、情感之间的内在联系，采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生充分地占据课堂的主导地位，把学习的主导权交还学生。我希望能够把在这种教学模式的研讨中所产生的问题在课堂实践中能够得到锻炼，一步一步地挖掘学生的潜能，以至于真正让学生在课堂上成为主人。围绕这样的理念，我做了这样的设计：
一、画面再现，创设情景。一开课，结合上学期所学的《长征组歌》，首先播放《万水千山》中成为冰坨的云中山和红军爬雪山的片段画面，同时播放狂风呼啸的声音。学生边看边发出惊叹“这雪太厚了”“看样子这雪至少有一尺多深”“这才是真的冰天雪地”。从而学生情绪高涨，很快融入到课文所要描述的情境中，为学习课文做了好的情感铺垫。
二、采用“变序切入法”，直奔中心。再从中心句切入，以中心句“大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”为主线，学生抓住将军神态变化的句子以及这些神态变化所体现的不同思想感情，去感受军需处长的高大品质，层层深入地领悟思想内涵。重点突
出，目标明确。
三、以疑导学，培养能力。古人云“学成于思，思源于疑。”常有疑点才能思考，才有创造。第一次出示中心句后，让学生提出疑问“军需处长怎么会成为一座丰碑？”“为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？”然后整节课都围绕着这个疑问让学生自主、合作、探究地学习课文，寻找答案。引导学生抓重点词句释疑，并以精读、品读的方式去感悟文章语言文字的美。让孩子们大胆发表自己的见解，特别鼓励那些属于个性化的独特的体验，允许学生保留自己的见解，激发了学生的参与意识和思维。注意交给学生质疑、品读、析句以及观图的方法，培养了学生自主学习能力。
综上所述，在实施中还有这样的几个问题
1、小组分配的平衡性
2、小组活动的适时性
3、 时间要留足
4、 教师的适当指导
5、评价要突出小组评价与个人责任相合。
要充分发挥小组合作学习教学的优势，作为教师本人还要在其他很多方面做好工作，如：关注组队的技巧；课堂提问的技巧；师生关系的处理等多方面还需进行探讨。总之，只要我们用心去探索、去总结，就能让小组合作学习更有成效，最终让这种教学方法在结合学校情况、学生特点、教师个性化教学中结出硕果。