【摘 要】本文旨在进行医学院校男女生在大学英语写作成绩中的差异研究，运用SPSS17.0 分析了所有数据后发现女生在大学英语写作成绩中的均值高于男生，并且，独立样本T检验结果说明男女生之间存在显著性差异。研究结果可能帮助提高大学英语写作教学。 【关键词】男女生；大学英语；写作；差异 【Abstract】This study tries to explore whether there is a significant difference between boys and girls’ writing scores in college English by SPSS 17.0. The results of Independent Samples T-test demonstrate that girls’ average score of writing in college English is higher than boys’， besides， it exist significant difference between the two groups. The research findings may improve the college English writing. 【Key words】Boy and girl；College English；Writing；Difference 0 引言 到目前为止，有不少研究者对大学英语写作进行了研究，内容主要包括大学英语写作教学模式，对考研英语写作的分析，男女生在英语学习中的差异，“过程写作”，写作自我效能感，大学英语教学中的跨文化能力培养。但很少有人研究医学院校男女生在大学英语写作成绩中的差异，所以本文旨在探讨在大学英语写作成绩中，医学院校的男女生之间是否有显著性差异？目的是为了提高大学英语写作教学。 1 文献回顾 毛忠明（1990）从学生仿写作文的理由和原则入手，探讨了一种大学英语写作教学模式，证明仿写是大学英语写作教学基础阶段的一种简便易学、行之有效的方式。王俊菊（1995）从审题、语言表达、作文技巧三个方面分析了考生在1995考研英语作文中的问题，并对大学英语写作教学提出了宝贵建议。黄能，邵欣欣（1999）探讨了男女医学生在英语学习中的差异及教学对策，作者通过问卷调查的方式，考查了男女本科生的心理差异，研究结果表明男女生在焦虑、学习动机、承受挫折的能力等方面差异明显，并提出了相应的教学对策。许雪芬（2004）简要介绍了图式理论，从写作中的句子和谋篇布局方面分析了图式理论与写作的关系，并指出该理论对已有图式的激活、新图式的构建等有很好的启示作用。尹士寅（2007）针对我国公众英语教学中的一些问题，介绍了“过程写作”，强调高中英语教学应重视体裁写作，真实写作，提倡合作写作，以学生为中心，改革英语写作评价方式。 唐芳，徐锦芬（2011）对非英语专业学生的英语写作自我效能感进行了调查分析，研究结果表明大部分学生的写作自我效能水平总体处于中等，在写作成绩上有显著性差异的是高低写作效能感水平的两组，写作自我效能感及其两个因子与写作成绩显示出正相关。孙淑女，许力生（2014）以跨文化构成要素为基础，以建构主义学习理论为指导，主张在大学英语教学中实施以计算机为主导的跨文化能力培养策略，该策略主要包括动机培养、知识的习得、跨文化交际实践等，努力在课堂上采用个别化学习、写作学习模式等不同教学方法，以提高学生的跨文化能力水平。王悦（2015）针对目前大学英语教学的现状和存在的问题，强调了大学英语教学中文化教学的重要性感，从实用性、阶段性、灵活性原则入手，探析了通过背景文化、词汇学习、西中文化差异的方式提高大学英语文化教学。 2 研究方法 本文的研究目的是为了探讨医学院校男女生在大学英语写作成绩中是否有显著性差异？并回答以下问题：在大学英语写作成绩中，女生的均值是否高于男生？ 从某医学院校2014级新生中随机抽取的五个班的302名学生为研究对象，分别是2014级中西医结合临床医学，2014级医学影像A、B班，2014级中医学（骨伤科学方向）A、B班，其中121名男生，181名女生。 在学院已建立好的大学英语试题库中随机抽取一套作为2014级本科生期末考试试题，笔者收集了所有研究对象的成绩，并运用SPSS 17.0对所有数据进行了分析研究。 3 研究结果 从学院大学英语题库中随机抽取的期末试题，题型包括作文、听力、阅读理解、和翻译，总分100分，考试时间共130分钟。Part I是一篇以Students’ Rating of Their Teachers为标题的作文，占15分，持续30分钟。 表1 显示121名男生在大学英语写作成绩中的均值为8.95而女生的均值为9.98，显然女生的均值高于男生；男生的标准差2.61但女生的标准差2.05，均值的标准误男生的为0.24而女生的是0.15。 表2 对医学院校男女生的大学英语写作成绩进行了独立样本T检验的详细描述，方差方程的 Levene 检验显示显著性概率 （Sig.）为0.057，大于0.05，说明男女生在变量上的方差是相等的，因此，需要查看“假设方差相等”一行的数据作为t检验的结果数据进行分析，Sig.（双侧）为双尾t检验的显著性概率，男女生在大学英语写作成绩中的显著性概率为0.000，小于0.05的显著性水平，说明男女生在大学英语写作成绩中有显著性差异。而且，变量的平均值差分的95%置信区间没有0，进一步证明男女生在大学英语写作成绩中的平均值的差异显著。 4 结束语 综上所述，我们可以总结出这样的结论：医学院校女生在大学英语写作成绩中的均值高于男生1.03分，独立样本t检验中Sig. （双侧）显示男女生之间有显著性差异，而且变量的平均值差分的95%置信区间没有0，所以，女生的大学英语写作成绩均值高于男生，二者之间有显著性差异。 本文不可避免的存在不足之处，研究对象专业比较单一，数量较少，女生多于男生，建议未来的研究在研究对象的专业选择，男女生比例，人数方面优于本次研究，研究结果可能更具有说服力。 【参考文献】 [1]毛忠明.大学英语写作教学的一种尝试[J].外语界，1990，39（4）：28-31. [2]王俊菊.95考研作文分析和大学英语写作教学[J].山东大学学报，1995，4：112-113. [3]黄能，邵欣欣.男女医学生在英语学习中的心理差异及教学对策[J].中国高等医学教育，1999，4：36-38. [4]秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].武汉：华中科技大学出版社，2003. [5]许雪芬.图式理论与大学英语写作[J].长春工业大学学报，2004，25（4）：72-74. [6]尹士寅.“过程写作”在高中英语写作教学中的应用[J].四川师范大学学报，2007，34（6）：108-112. [7]唐芳，徐锦芬.大学英语写作自我效能感调查与研究[J].外语界，2011，147（6）：22-29. [8]孙淑女，许力生.大学英语教学中计算机主导的跨文化能力培养研究[J].外语界，2014，163（4）：89-95. [9]王悦.大学英语教学中的文化教学[J].吉林广播电视大学学报，2015，157（1）：122-123. [责任编辑：曹明明]
【摘 要】本文旨在进行医学院校男女生在大学英语写作成绩中的差异研究，运用SPSS17.0 分析了所有数据后发现女生在大学英语写作成绩中的均值高于男生，并且，独立样本T检验结果说明男女生之间存在显著性差异。研究结果可能帮助提高大学英语写作教学。 【关键词】男女生；大学英语；写作；差异 【Abstract】This study tries to explore whether there is a significant difference between boys and girls’ writing scores in college English by SPSS 17.0. The results of Independent Samples T-test demonstrate that girls’ average score of writing in college English is higher than boys’， besides， it exist significant difference between the two groups. The research findings may improve the college English writing. 【Key words】Boy and girl；College English；Writing；Difference 0 引言 到目前为止，有不少研究者对大学英语写作进行了研究，内容主要包括大学英语写作教学模式，对考研英语写作的分析，男女生在英语学习中的差异，“过程写作”，写作自我效能感，大学英语教学中的跨文化能力培养。但很少有人研究医学院校男女生在大学英语写作成绩中的差异，所以本文旨在探讨在大学英语写作成绩中，医学院校的男女生之间是否有显著性差异？目的是为了提高大学英语写作教学。 1 文献回顾 毛忠明（1990）从学生仿写作文的理由和原则入手，探讨了一种大学英语写作教学模式，证明仿写是大学英语写作教学基础阶段的一种简便易学、行之有效的方式。王俊菊（1995）从审题、语言表达、作文技巧三个方面分析了考生在1995考研英语作文中的问题，并对大学英语写作教学提出了宝贵建议。黄能，邵欣欣（1999）探讨了男女医学生在英语学习中的差异及教学对策，作者通过问卷调查的方式，考查了男女本科生的心理差异，研究结果表明男女生在焦虑、学习动机、承受挫折的能力等方面差异明显，并提出了相应的教学对策。许雪芬（2004）简要介绍了图式理论，从写作中的句子和谋篇布局方面分析了图式理论与写作的关系，并指出该理论对已有图式的激活、新图式的构建等有很好的启示作用。尹士寅（2007）针对我国公众英语教学中的一些问题，介绍了“过程写作”，强调高中英语教学应重视体裁写作，真实写作，提倡合作写作，以学生为中心，改革英语写作评价方式。 唐芳，徐锦芬（2011）对非英语专业学生的英语写作自我效能感进行了调查分析，研究结果表明大部分学生的写作自我效能水平总体处于中等，在写作成绩上有显著性差异的是高低写作效能感水平的两组，写作自我效能感及其两个因子与写作成绩显示出正相关。孙淑女，许力生（2014）以跨文化构成要素为基础，以建构主义学习理论为指导，主张在大学英语教学中实施以计算机为主导的跨文化能力培养策略，该策略主要包括动机培养、知识的习得、跨文化交际实践等，努力在课堂上采用个别化学习、写作学习模式等不同教学方法，以提高学生的跨文化能力水平。王悦（2015）针对目前大学英语教学的现状和存在的问题，强调了大学英语教学中文化教学的重要性感，从实用性、阶段性、灵活性原则入手，探析了通过背景文化、词汇学习、西中文化差异的方式提高大学英语文化教学。 2 研究方法 本文的研究目的是为了探讨医学院校男女生在大学英语写作成绩中是否有显著性差异？并回答以下问题：在大学英语写作成绩中，女生的均值是否高于男生？ 从某医学院校2014级新生中随机抽取的五个班的302名学生为研究对象，分别是2014级中西医结合临床医学，2014级医学影像A、B班，2014级中医学（骨伤科学方向）A、B班，其中121名男生，181名女生。 在学院已建立好的大学英语试题库中随机抽取一套作为2014级本科生期末考试试题，笔者收集了所有研究对象的成绩，并运用SPSS 17.0对所有数据进行了分析研究。 3 研究结果 从学院大学英语题库中随机抽取的期末试题，题型包括作文、听力、阅读理解、和翻译，总分100分，考试时间共130分钟。Part I是一篇以Students’ Rating of Their Teachers为标题的作文，占15分，持续30分钟。 表1 显示121名男生在大学英语写作成绩中的均值为8.95而女生的均值为9.98，显然女生的均值高于男生；男生的标准差2.61但女生的标准差2.05，均值的标准误男生的为0.24而女生的是0.15。 表2 对医学院校男女生的大学英语写作成绩进行了独立样本T检验的详细描述，方差方程的 Levene 检验显示显著性概率 （Sig.）为0.057，大于0.05，说明男女生在变量上的方差是相等的，因此，需要查看“假设方差相等”一行的数据作为t检验的结果数据进行分析，Sig.（双侧）为双尾t检验的显著性概率，男女生在大学英语写作成绩中的显著性概率为0.000，小于0.05的显著性水平，说明男女生在大学英语写作成绩中有显著性差异。而且，变量的平均值差分的95%置信区间没有0，进一步证明男女生在大学英语写作成绩中的平均值的差异显著。 4 结束语 综上所述，我们可以总结出这样的结论：医学院校女生在大学英语写作成绩中的均值高于男生1.03分，独立样本t检验中Sig. （双侧）显示男女生之间有显著性差异，而且变量的平均值差分的95%置信区间没有0，所以，女生的大学英语写作成绩均值高于男生，二者之间有显著性差异。 本文不可避免的存在不足之处，研究对象专业比较单一，数量较少，女生多于男生，建议未来的研究在研究对象的专业选择，男女生比例，人数方面优于本次研究，研究结果可能更具有说服力。 【参考文献】 [1]毛忠明.大学英语写作教学的一种尝试[J].外语界，1990，39（4）：28-31. [2]王俊菊.95考研作文分析和大学英语写作教学[J].山东大学学报，1995，4：112-113. [3]黄能，邵欣欣.男女医学生在英语学习中的心理差异及教学对策[J].中国高等医学教育，1999，4：36-38. [4]秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].武汉：华中科技大学出版社，2003. [5]许雪芬.图式理论与大学英语写作[J].长春工业大学学报，2004，25（4）：72-74. [6]尹士寅.“过程写作”在高中英语写作教学中的应用[J].四川师范大学学报，2007，34（6）：108-112. [7]唐芳，徐锦芬.大学英语写作自我效能感调查与研究[J].外语界，2011，147（6）：22-29. [8]孙淑女，许力生.大学英语教学中计算机主导的跨文化能力培养研究[J].外语界，2014，163（4）：89-95. [9]王悦.大学英语教学中的文化教学[J].吉林广播电视大学学报，2015，157（1）：122-123. [责任编辑：曹明明]