摘 要：在我们的英语教学实践中普遍存在女生英语学习成绩比男生好这一现象。本文从男女生的心理及智力性别差异研究出发，探讨男女生英语学习差异的原因。然后针对其差异性提出对男女生进行相应教学的措施和方法，从而促进英语教学的发展。 关键词：英语学习 性别差异 心理因素 智力因素 “L.E泰勒、A.安娜斯塔西和E.E.麦科比曾先后对美国进行的能力和成就方面的性别差异研究作了概括性评述。他们认为，男孩在计算和空间能力方面比女孩强，并且在数学推理方面的考试成绩比女孩好，而女孩在口头表达和语言学习能力方面比男孩强”，“J.P.基夫斯指出，女孩在语言能力测验中占优势”（《心理智商》，王晓萍等编著，1997）。在我们的英语教学实践中亦的确存在着女生英语学习成绩比男生好这一现象。 为什么女生学得比男生好呢？俗语说：“男女有别。”男女不仅在生理上有明显差别，在心理及智力上也存在显著差异。男女生英语学习的差异从其本质上来说应属于性别差异研究范畴。性别差异性表现在男女生英语学习上，男生逻辑思维及空间能力强，不喜欢英语这一语言的机械记忆；女生感知性、机械记忆较强，言语能力佳。因此女生一般比男生英语学得好，女生对语言学习较男生而言更感兴趣。本文探讨的是男女生英语学习差异的原因，然后针对差异性总结出如何依据差异探索促使英语教学发展的共性，从而最终提高男女生英语学习的整体水平。 一、男女生的心理性别差异 男女生在婴儿这一生理阶段时只有生物学意义的性别差异，没有心理行为的性别差异。最初的差异表现为性别偏好，大约在出生后第二年，男女儿童开始出现对游戏活动和玩具的不同兴趣，4岁左右有了较明显的稳定的偏性选择，4～6岁的儿童开始表现出性别定型行为。 “大量研究表明，心理的发展速度和发展水平在两性之间并不是完全一致的，从出生到青春发育期，女性心理发展占优势；青春发育期开始，男女生心理发展总体上趋于平衡，但心理发展的性别特征和性别差异是明显的。到目前为止，男女两性在言语发展、空间知觉、数学能力、行为的攻击性这四个方面的差异已基本得到确认”。（《心理智商》，王晓萍等编著，1997） 心理的性别差异主要表现在： 认知方面的差异研究表明，从13岁开始，男性空间知觉能力明显优于女性，男女记忆方面的优势不同，女性机械记忆能力强，短时记忆广度超过男性；男性的理解记忆、长时记忆优于女性。女性倾向于形象思维和思维的艺术性，男性倾向于抽象思维和思维的抽象性。 言语发展的差异从婴儿期到青春前期，女孩言语发展一直优于男孩，在包括接受性和创造性言语任务及需要高水平言语能力的任务中，女孩得分均高于男孩。女性口头言语有明显的流畅性、情感性，很少有口吃等言语缺陷。 心理的性别差异是遗传的生物学因素和后天的环境、教育因素相互作用的结果。基因研究表明，男女性别是由性染色体决定的，男性染色体为XY，女性为XX，这种遗传特性的不同是两性一切差异产生的基础。环境和教育对性别的形成起决定作用，因为心理的性别差异是男女两性在社会化过程中逐渐形成的现实差异。 二、男女生智力的性别差异 1. 学习成绩的性别差异 广义的学习是指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面相对持久的变化。大多数的有关研究表明，在配对联想辨别学习、偶然学习、模仿等方面两性差异不大，但也有个别研究认为存在性别差异。布洛沃曼研究发现，女性眼睑条件反射形成比男生快。在14岁联想研究中，H.斯蒂文森对12～14岁的学生的研究发现，在高智商的学生中，女生反应刺激时形成的联想成绩高于男生。对偶然学习的研究发展，回忆银幕上无关刺激时，女性优于男性。 狭义的学习是指学生的学习。英国的库兹涅茨等人对伦敦市10～11.5岁的87000名儿童进行有关言语的团体测验，从中选出男女儿童各500名进行斯坦福－比纳智力测验。大规模研究结果表明，男女两性平均智商接近，女性智商分布较均匀，男性的标准差明显，在各个不同的年龄阶段，男女智力发展速度和水平有所不同，这种智力的性别差异对学习成绩有显著影响。我国一项近2000人的样本调查发现，初、高中男女学生平均成绩中，语文和英语学科的女生始终领先，数学和物理学科男生优于女生；随年级升高差距扩大，各门学科成绩最低分者多为男生。 2. 引起男女两性学习差异的主要因素 1）女性发育比男性早1～2年，脑的成熟相对较早，智力发展处于领先地位。男女两性脑的优势发展差异对学习成绩有比较明显的影响，左脑发展的优势使女生的言语发展能力较强，语文和外语成绩优于男生。 2）对学科的兴趣爱好程度与学习成绩成正比。我国的万名在校学生兴趣爱好测验研究发现，学科爱好的两性差异从小学四年级开始出现。对语文、外语的爱好，女生人数一直超过男生。 3）人格差异间接影响学习成绩。女生文静礼貌、细心、认真、遵守纪律，按时完成作业，易获得教师好感，取得好成绩。 三、心理及智力差异对男女生英语学习的影响 综合以上男女生心理及智力的性别差异，我们不难得出：女生机械记忆能力强，短时记忆广度超过男性，形象思维强于男生，女生左脑更为发达，言语发展、表达强于男生，对语言学习兴趣更浓厚。故而，女生在英语这一语言学习上比男生强，成绩普遍比男生好，但随着男女两性心理及智力因年龄不断增长，其英语学习差异也相应有所改变。据本人对南昌一所幼儿园和一所小学的调查表明：幼儿园中女孩与男孩在英语测试中及格比例为2：1，女生无论在高分还是在及格人数上都占绝对优势。小学调查结果表明女生与男生英语及格比例为4：3，英语成绩优异者女生占90％，而男生只占10％。到了初中情况依然大致如此，但高中时期，随年龄增长，男生心理及智力发展逐渐赶上并超过女生。男生英语学习优异者逐渐增多，但依然是女生英语优异者占绝大多数，女生及格率依然比男生高。而到了大学，依据本人所教授班级英语学习情况，把数年来男女生考试成绩作为统计数据，结果依然表明女生占绝对优势，成绩优异者多为女生。但相对以往中小学来说，男生英语学习普遍更好，与女生差距呈缩小趋势。这些调查结果表明：在英语学习中，女生普遍比男生更占优势，随着年龄的不断增长，男生与女生差距呈缩小趋势，因为男生心理及智力发展速度及水平逐渐赶上并超过女生。但女生在语言方面的心理及智力发展优势依然决定了女生的优势具有普遍性。 四、因性施教的基本策略 根据男女生心理及智力的性别差异，我们探讨了女生英语学习比男生好这一差异的原因。教育的一条基本原则就是从学生的实际情况出发因材施教。在我们的英语教学实践中，如何针对这一性别差异实施“因性施教”呢？因性施教的基本策略就是扬长避短，促使男女生英语学习齐头并进。 在英语教学的因性施教中，教师首先得摒弃“女生英语比男生好”这一观念，正视男女生在英语学习中的心理及智力缺陷，不断鼓励男生可以比女生学得好。实施这一策略时可从班级中挑选极具语言天赋、英语学习优异的男生作为英语学习的榜样，以此男生的优秀鼓励其他男生学好英语。这点可归纳为“正确的态度学习”。 其次，英语教师在教学方法上，根据男女生心理及及智力的不同特点,采取科学的教学方式，有的放矢地传授知识，促使他们各自优势的发展和发挥，以扬长避短。对于男生形象思维、言语能力方面的不足，教师应该加强英语教学的形象性、直观性和趣味性，运用多种教学方法“投其所好”，如观看英语幻灯片，英文故事片，做游戏等。这不仅可丰富男生对英语的直接感官经验和知识，培养其学习兴趣，还可因提高其形象思维能力而促进其他相关科目的发展。 再次，教师在对男生的教学过程中要不断实施鼓励、引导、追踪的教学方针。课堂教学时教师应多关注男生的表现，为男生创造平等的表现机会；为一些英语学习较差的男生建立学习档案，随时掌握其学习情况。而每当一些男生在努力后取得进步的情况下，教师应及时给予表扬或奖励以鼓励其继续努力。 综上所述，男女生因生理及心理性别差异而存在英语学习差异。教师在教学过程中应实施因性施教的基本策略，使男女生各方面的心理机能和素质在原有的基础上各自得到全面和谐的发展，使得每一个学生都能各尽其才，学有所用。 参考文献： ［1］王晓萍.心理智商［M］.四川大学出版社，1997. ［2］孙汝建.性别与语言［M］.江苏教育出版社，1997. ［3］谭顶良.学习风格论［M］.江苏教育出版社，1995. ［4］傅安球.男女智力差异与教育［M］.北京出版社，1983.
摘 要：在我们的英语教学实践中普遍存在女生英语学习成绩比男生好这一现象。本文从男女生的心理及智力性别差异研究出发，探讨男女生英语学习差异的原因。然后针对其差异性提出对男女生进行相应教学的措施和方法，从而促进英语教学的发展。 关键词：英语学习 性别差异 心理因素 智力因素 “L.E泰勒、A.安娜斯塔西和E.E.麦科比曾先后对美国进行的能力和成就方面的性别差异研究作了概括性评述。他们认为，男孩在计算和空间能力方面比女孩强，并且在数学推理方面的考试成绩比女孩好，而女孩在口头表达和语言学习能力方面比男孩强”，“J.P.基夫斯指出，女孩在语言能力测验中占优势”（《心理智商》，王晓萍等编著，1997）。在我们的英语教学实践中亦的确存在着女生英语学习成绩比男生好这一现象。 为什么女生学得比男生好呢？俗语说：“男女有别。”男女不仅在生理上有明显差别，在心理及智力上也存在显著差异。男女生英语学习的差异从其本质上来说应属于性别差异研究范畴。性别差异性表现在男女生英语学习上，男生逻辑思维及空间能力强，不喜欢英语这一语言的机械记忆；女生感知性、机械记忆较强，言语能力佳。因此女生一般比男生英语学得好，女生对语言学习较男生而言更感兴趣。本文探讨的是男女生英语学习差异的原因，然后针对差异性总结出如何依据差异探索促使英语教学发展的共性，从而最终提高男女生英语学习的整体水平。 一、男女生的心理性别差异 男女生在婴儿这一生理阶段时只有生物学意义的性别差异，没有心理行为的性别差异。最初的差异表现为性别偏好，大约在出生后第二年，男女儿童开始出现对游戏活动和玩具的不同兴趣，4岁左右有了较明显的稳定的偏性选择，4～6岁的儿童开始表现出性别定型行为。 “大量研究表明，心理的发展速度和发展水平在两性之间并不是完全一致的，从出生到青春发育期，女性心理发展占优势；青春发育期开始，男女生心理发展总体上趋于平衡，但心理发展的性别特征和性别差异是明显的。到目前为止，男女两性在言语发展、空间知觉、数学能力、行为的攻击性这四个方面的差异已基本得到确认”。（《心理智商》，王晓萍等编著，1997） 心理的性别差异主要表现在： 认知方面的差异研究表明，从13岁开始，男性空间知觉能力明显优于女性，男女记忆方面的优势不同，女性机械记忆能力强，短时记忆广度超过男性；男性的理解记忆、长时记忆优于女性。女性倾向于形象思维和思维的艺术性，男性倾向于抽象思维和思维的抽象性。 言语发展的差异从婴儿期到青春前期，女孩言语发展一直优于男孩，在包括接受性和创造性言语任务及需要高水平言语能力的任务中，女孩得分均高于男孩。女性口头言语有明显的流畅性、情感性，很少有口吃等言语缺陷。 心理的性别差异是遗传的生物学因素和后天的环境、教育因素相互作用的结果。基因研究表明，男女性别是由性染色体决定的，男性染色体为XY，女性为XX，这种遗传特性的不同是两性一切差异产生的基础。环境和教育对性别的形成起决定作用，因为心理的性别差异是男女两性在社会化过程中逐渐形成的现实差异。 二、男女生智力的性别差异 1. 学习成绩的性别差异 广义的学习是指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面相对持久的变化。大多数的有关研究表明，在配对联想辨别学习、偶然学习、模仿等方面两性差异不大，但也有个别研究认为存在性别差异。布洛沃曼研究发现，女性眼睑条件反射形成比男生快。在14岁联想研究中，H.斯蒂文森对12～14岁的学生的研究发现，在高智商的学生中，女生反应刺激时形成的联想成绩高于男生。对偶然学习的研究发展，回忆银幕上无关刺激时，女性优于男性。 狭义的学习是指学生的学习。英国的库兹涅茨等人对伦敦市10～11.5岁的87000名儿童进行有关言语的团体测验，从中选出男女儿童各500名进行斯坦福－比纳智力测验。大规模研究结果表明，男女两性平均智商接近，女性智商分布较均匀，男性的标准差明显，在各个不同的年龄阶段，男女智力发展速度和水平有所不同，这种智力的性别差异对学习成绩有显著影响。我国一项近2000人的样本调查发现，初、高中男女学生平均成绩中，语文和英语学科的女生始终领先，数学和物理学科男生优于女生；随年级升高差距扩大，各门学科成绩最低分者多为男生。 2. 引起男女两性学习差异的主要因素 1）女性发育比男性早1～2年，脑的成熟相对较早，智力发展处于领先地位。男女两性脑的优势发展差异对学习成绩有比较明显的影响，左脑发展的优势使女生的言语发展能力较强，语文和外语成绩优于男生。 2）对学科的兴趣爱好程度与学习成绩成正比。我国的万名在校学生兴趣爱好测验研究发现，学科爱好的两性差异从小学四年级开始出现。对语文、外语的爱好，女生人数一直超过男生。 3）人格差异间接影响学习成绩。女生文静礼貌、细心、认真、遵守纪律，按时完成作业，易获得教师好感，取得好成绩。 三、心理及智力差异对男女生英语学习的影响 综合以上男女生心理及智力的性别差异，我们不难得出：女生机械记忆能力强，短时记忆广度超过男性，形象思维强于男生，女生左脑更为发达，言语发展、表达强于男生，对语言学习兴趣更浓厚。故而，女生在英语这一语言学习上比男生强，成绩普遍比男生好，但随着男女两性心理及智力因年龄不断增长，其英语学习差异也相应有所改变。据本人对南昌一所幼儿园和一所小学的调查表明：幼儿园中女孩与男孩在英语测试中及格比例为2：1，女生无论在高分还是在及格人数上都占绝对优势。小学调查结果表明女生与男生英语及格比例为4：3，英语成绩优异者女生占90％，而男生只占10％。到了初中情况依然大致如此，但高中时期，随年龄增长，男生心理及智力发展逐渐赶上并超过女生。男生英语学习优异者逐渐增多，但依然是女生英语优异者占绝大多数，女生及格率依然比男生高。而到了大学，依据本人所教授班级英语学习情况，把数年来男女生考试成绩作为统计数据，结果依然表明女生占绝对优势，成绩优异者多为女生。但相对以往中小学来说，男生英语学习普遍更好，与女生差距呈缩小趋势。这些调查结果表明：在英语学习中，女生普遍比男生更占优势，随着年龄的不断增长，男生与女生差距呈缩小趋势，因为男生心理及智力发展速度及水平逐渐赶上并超过女生。但女生在语言方面的心理及智力发展优势依然决定了女生的优势具有普遍性。 四、因性施教的基本策略 根据男女生心理及智力的性别差异，我们探讨了女生英语学习比男生好这一差异的原因。教育的一条基本原则就是从学生的实际情况出发因材施教。在我们的英语教学实践中，如何针对这一性别差异实施“因性施教”呢？因性施教的基本策略就是扬长避短，促使男女生英语学习齐头并进。 在英语教学的因性施教中，教师首先得摒弃“女生英语比男生好”这一观念，正视男女生在英语学习中的心理及智力缺陷，不断鼓励男生可以比女生学得好。实施这一策略时可从班级中挑选极具语言天赋、英语学习优异的男生作为英语学习的榜样，以此男生的优秀鼓励其他男生学好英语。这点可归纳为“正确的态度学习”。 其次，英语教师在教学方法上，根据男女生心理及及智力的不同特点,采取科学的教学方式，有的放矢地传授知识，促使他们各自优势的发展和发挥，以扬长避短。对于男生形象思维、言语能力方面的不足，教师应该加强英语教学的形象性、直观性和趣味性，运用多种教学方法“投其所好”，如观看英语幻灯片，英文故事片，做游戏等。这不仅可丰富男生对英语的直接感官经验和知识，培养其学习兴趣，还可因提高其形象思维能力而促进其他相关科目的发展。 再次，教师在对男生的教学过程中要不断实施鼓励、引导、追踪的教学方针。课堂教学时教师应多关注男生的表现，为男生创造平等的表现机会；为一些英语学习较差的男生建立学习档案，随时掌握其学习情况。而每当一些男生在努力后取得进步的情况下，教师应及时给予表扬或奖励以鼓励其继续努力。 综上所述，男女生因生理及心理性别差异而存在英语学习差异。教师在教学过程中应实施因性施教的基本策略，使男女生各方面的心理机能和素质在原有的基础上各自得到全面和谐的发展，使得每一个学生都能各尽其才，学有所用。 参考文献： ［1］王晓萍.心理智商［M］.四川大学出版社，1997. ［2］孙汝建.性别与语言［M］.江苏教育出版社，1997. ［3］谭顶良.学习风格论［M］.江苏教育出版社，1995. ［4］傅安球.男女智力差异与教育［M］.北京出版社，1983.