佛山市教师行动研究案例
“高中地理班合作学习与有效教育”行动研究
一、发现问题
我在2004-2006年担任了高三地理专业班的教学。是一个地理物理混合行政班，地理生有30人，物理生32人。由于物理生相对学习基础好，地理生基础相对较弱。而且是由物理教师当班主任，因此，地理生的学习信心不足，自卑心理比较严重，甚至有些学生破罐子破摔。由于我性格比较温和，对学生比较亲近，我作为专业班的课任教师却充当了地理学生班主任的角色，许多学生会把自己的想法、心事、苦恼等都会告诉我。我就利用这点，如何来树立学生学习信心，调动学生学习的积极性方面寻求突破口。当时学校也在搞新课程实施，在一次教研活动中给了我一个启发，那就是当时顺德容山中学陈老师高中历史教学的分组学习，据介绍成效不错，高考大面积丰收。因此我也参照他的教学形式，结合我班实际情况，拟定了“高中地理班合作学习与有效教育”研究方案。
二、计划与行动
（一）学习“合作学习与有效教育”相关资料，寻求理论支撑
“EEPO——有效教育”就是由孟照彬教授创建的，孟教授是教育部干部教育委员会和SDP专家组成员、云南师大教育学院党委书记、副院长。他深入我国西部地区用了近10年时间进行实践探索，形成了一套教育理论和教学方法。推广中部、影响东部并在它为教师组织学生学习、驾驭课堂教学、教学效果评估构建了理论支撑，能指导老师进行有序、有机、有效的教育教学。更重要的是为理想的素质教育和现实的应试教育找到了平衡点。力求找到东西方教育教学的结合点，即把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。
“EEPO——有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式” 教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。其操作技术容易被教师普遍接受，尤其是年轻教师更容易接受。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。
（二）了解学生，科学分组
分组是合作学习的关键，我班地理学生人数只有30人，在分组合作学习的管理方面比较便利。而我们地理班主要是在学习地理方面进行合作学习的尝试，不是所有学科，因此，与平常的行政班的管理有所不同，更多的是学科学习的合作，不是班级德育方式的变革，但在学科教学中，必须渗透德育与情感教育因素。因此，在分组的过程中要考虑诸多因素。如小组人数、学生智力与学习基础、学生个性特长、性别构成等。
1、小组人数的确定。全班分6个学习合作小组，每组组学习中的小组成员人数最好控制在4——6人，实际是每组5人，这样有利于充分发挥每个组员的作用。
2、考虑了智力与基础因素。在小组成员中，成员中智力因素有差别，有利于互补。因此智力偏高和偏低的，以及学习基础好的和弱的想结合，这样有利于帮助稍弱的同学。
3、考虑了性别构成因素。我们地理班男生少，女生多。但小组成员中应包括男生和女生，因为男女生的思维方式不同，在合作过程中，可以很好地互补。
4、考虑了个性差异因素。小组中有善于言辞的，也应有不善言辞的同学，他们可以充当不同的角色，如发言者和记录者，另一方面，教师可要求他们转化角色，使大家有更多的锻炼机会。
（三）确定职责和目标
1、明确合作学习小组成员的职责和要求
通过问卷调查和与学生交流，对学生的情况有了一定的了解后，按照学生的学习能力、学习兴趣、个性不同的水平进组合，每个小组包含高、中、低不同水平的学生，而且组合时要考虑每个成员的特长，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“组长”一般是学习成绩比较好，有一定组织能力的同学担任，其职责主要是要掌握小组学习的进程，带领小组成员自主学习和研究学习中的难题，热心辅导基础差的学生，上课组织讨论，安排发言等；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员完成学习任务的情况。为了培养学生多方面的能力，除了组长不轻易的换，其他小组成员定期交换分工。这样有利于学生综合能力的提高，也可以增强小组的聚合力。
2、明确小组合作学习目标
小组合作学习包括课堂学习和包括课外辅导与学习。因此，确定小组学习目标时，有全组整体目标，也有每个成员的目标，有长远目标，有短期目标，有课堂教学目标，也有考试成绩目标。终究目标是高考，要求每个学生确立一个明确合理的目标。由于我们班学生基础较差，因此要求也不能过高。学校依据实际情况，确定了地理班2个重点本科指标，20个一般本科指标。我心里清楚，重点是有希望完成，甚至发挥的好，可以超额完成，一般本科就比较难以完成，因为我们的学生在全校排位，大多数是在一般本科的临界附近。因此，学习小组的主
要目的是如何大面积的提高。但不能忽视重点生的培养。针对这种情况，首先要求每个学生根据自己的学习情况和发展潜力拟订所向往考入的高等学府，其次制订每学段的学习计划，再次是小组合作学习计划。在课堂上，在老师的指导下，根据不同的教学内容采用不同的教学模式来落实教学三维目标。
3、开展小组合作与竞赛活动
开展小组内合作学习。在学习中在坚持“学生为主体，教师为主导”原则，鼓励和调动学生充分利用文本资源和人力资源、网络资源，对学习中的疑难问题进行研究、讨论共同商议，共同学习，解决问题，攻克难关，实现组内的初步合作。组内成员自学，在“小组长”的协调下学生依次发表意见（相同的意见不再重复），“记录员”则记录小组合作学习的情况，待小组汇报时提交全班讨论。其优点一是小组成员之间可以相互协调、相互补充发挥各成员之间的优势，形成互帮互学，优生带差生，差生促优生的良好学风，有利于学习任务的完成，二是因为组间同质，各小组之间水平相差不大，有利于统一安排学习任务，便于教师的指导检查。三是利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力。但也有一些缺点，因为组内异质，水平较低的学生制约了本组完成学习任务的能力，有可能造成学习能力强的学生“吃不饱”，而学习能力差的学生“不够吃”的情况。组间同质也造成了在制订学习任务时，必须考虑到全班同学之间的情况，制约了一些学习能力比较强的学生的学习能力和学习欲望。所以，我们还采用了课外培优扶差方式来补充。
我们在学习中开展小组间的竞赛，这种竞赛要充分发挥各小组的团体作用，用集体的智慧显示自己的力量，攻克学习的堡垒。自主、合作尤其重要，每位组员为了竞争，为了小组胜利的荣誉，充分发挥自己的主观能动性，去拼搏，去探讨，力求学习成果的完美。在小组内有效的合作学习过程中，组员能力得到共同的提高。
小组间的竞争，不是胜败论英雄，是勇气的竞争，是耐力的拼搏，是知识的争论，是科学的探究，是争论中见真理的激烈合作，是教师该出手时就出手的指点迷津，更是形成全体活泼向上学习氛围的有效途径。但是竞争不仅仅是强者的竞争，也是每位同学献计献策主动参与的科学学习过程，教师的调节作用不可忽视，随时调换竞争方法和要求，让每一位同学有机会参与，让他们动脑、动口、动手，更有参与成功的喜悦感和参与的信心及勇气，积极主动地参与，做到真正的合作、共同学习、共同进步。这种竞赛可以在平时的课堂上，也可以在阶段性目标学习的达成中。每节课我都可以准备一个问题用于学生小组共同完成，各组在课堂是公开展示研究成果，然后由老师点评或学生集体评定，教师可以要求能力差点的同学宣读自己组的讨论结果，其他同学为其辩论在一边做前有力的后盾，随时准备增援或提示或补充，促其不得不思考，不得不进步，从而体现教师的主导作用。在分组的时候，每组起始成绩是非常相近的，主要是考虑阶段性目标学习的竞赛，这样体现了组与组之间学习竞赛的公平性。每学完一个单元，就要进行单元测试一次，并将成绩按组统计分析，统计每组的平均分的排位和上一次的进退原因，组内成绩的排布，组长与组长成绩的比较，每个组及时分析考试高低与合作学习得失的关系，以改进学习方法与合作措施。通过长期小组合作与竞赛活动的开展，激发了学生学习的积极性，提升了学生学习能力，增强了学生的合作与互助精神，促进了学生的发展。
（四）学生学习方式的转变促进了教学方式的优化组合
学生的学习组织形式必然迫使教学方式的转变，根据课题内容的要求，我将多种教学方法和教学手段择优组合，主要形成了以下几种组合教学模式。
1、导练与自主学习教学模式
导练与自主学习，是指学习者在明确学习任务的前提下，自己确定学习目标，选择目标学习方法，对学习成果进行自我评价的教学方式。
自主学习过程的基本程序是：教师先设置情境，激发动机，组织教学，学生在老师的指导下，应用新知，收集素材印证和理解所学知识，再进行知识的拓展与迁移。
主要分以下几步：①通读教材；②学生运用地理学基本思维方法分析教材，独立整理笔记；③教师分组检查，针对普遍存在的问题进行提示指导；④请每组组长把本组的同学的学习和训练中遇到的问题归纳汇总到地理科代表，教师根据学生学习的问题分类整理，是共同性的问题，在课堂上着重讲解，是个别性的问题进行个别辅导。⑤学生进一步阅读教材、修改笔记。 上述的③和⑤步骤，可根据不同学生的需要，而多次反复，最后全体学生能整理出内容较全面且简练、条理性也较好的笔记。这样做不仅可避免平铺直叙的枯燥，意义更深远的是：真正教会学生“读书”，即使他们将来离开学校，离开教师，仍可依靠课堂上学到的方法，学到所需要的地理知识。学生反映这一方法对他们自学能力的培养和训练有很大帮助。这种学习方式，最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，也具有最好的学习效果。在互联网支持和远程教育实现的背景下，对于热衷于报考地理专业班学习的学生来说，自主学习成为一种可能的、新型的学习方式，日益被学生欢迎。 2、地理实验与探究学习的教学模式
地理知识涉及到时空和动态，是文理兼并的综合学科，对基础又相对较弱的文科学生来说，与其他文科性学相比，比较难学难懂，学生对学习地理有一种畏难情绪，尤其是对地理必修Ⅰ学生觉得难度大，空间动态概念难以想象和理解。因此，利用地理模拟实验和探究学习的教学方式比较适宜解决这方面的教学难点。地理实验与探究学习模式的基本特点是：①以问题为中心，注重学生在实验观察中独立思考活动，着眼于学生思维能力的培养，利于学生知识的建构和运用。新教材中，设计了一定数量的学生探究活动，有些需要课内外结合来完成，有些可以让学生个人独立完成，有些需要几个人的合作完成，我们根据实际情况，灵活运用。还可以让学生动起手来补充地理资料、对地理现象的片段描写、动手制作各种模型、搜集各方面的地理事实材料等内容以扩充课程资源，也激发了学生学习地理的兴趣，开阔了学生的视野，富有时代气息。
3、互动与合作学习的教学模式
互动与合作学习是指在教师的引导和策划下，借助同伴互助合作的方式，完成学习任务的一种学习策略。这种学习模式是对“集体听课、个别作答”的传统教学模式的补充。互动不是课堂上没有要求的乱动，而是更加有效的加强教师与学生、学生与学生的交流，更有利于在知识传授——获得过程，增强互动和交流，建立了一个“立体化”的学习网络，共同推进教学过程。利于学生的全面发展。
合作学习方式的基本特点是：突出学生的主体地位——实现学生作为学习主体的共同参与；促进学生人际交往——形成“组内成员合作，组间成员竞争”的局面。这种学习模式的基本目标是：“不求人人成功，但求人人进步”，让每个学生在集体的学习中享受成功的快乐，促进全体学生身心的和谐发展。
在学校教学中，合作学习模式一般是通过学生小组的形式，其基本操作要领是：提出学习课题→形成学习小组→分解学习任务→团结互助、完成学习任务→形成小组学习成果→对学习成果进行交流和评价。
在合作学习中，教师的作用主要是成为学生学习的组织者、促进者，因此需要教师角色转变，由“教”变“导”。 开展小组合作学习，我们采取了因时、因地、因人、因学习内容而宜，在学生自主学习的基础上，积极尝试和探索小组合作学习。我的《地理实验课的探究——地理与流体力学的渗透》一课，既是体现地理实验探究学习模式，也体现了互动与合作学习模式，其执教编写教学设计《地理实验课的探究——地理与流体力学的渗透》在参加2007年由中央教育科学研究所培训中心举办的“普通高中新课程改革论坛暨名校课改经验学习交流会”论文评选中获优秀教育教学论文二等奖。
4、地理图文转换的教学模式
我组地理教师还结合地理学科的特点，在教学设计还注重了师生“导与学”、“讲与练”的教学思路，形成“一看（看图）二提（从图中提取基本地图信息和筛选有效信息）三转换（图转文、文转图、图转图）” 以图为主、以图导学”具有地理特色的教学模式。
地理图表是孕蕴地理知识的重要载体和呈现地理知识的重要方式。因此教材中的地理图表往往是地理教学的重点和难点，地理图表主要有地理分布规律模式图（如气压带风带分布图、气候类型分布规律图、洋流分布模式图、自然带分布规律模式图等等）、地理原理示意图（如大气热力环流图、高低纬三圈环流图、冬夏季风环流图、水循环图、地壳物质循环图）、地理现象成因示意图（如冷锋天气示意图、暖锋天气示意图等）、地理景观图（如地貌地形景观、人文建筑、生物景观等）、区域地理分布图、各类等值线图、各类统计图表等等，教师可以从教材和资料中能反映重难点的图表入手，根据各类图表所含盖和隐藏的知识进行设问引导学生一看（看图）二取（从图中提取基本地图信息和筛选有效信息）三转换（图转文、文转图、图转图），从而起到了熟悉重点、突破难点的效果，达到了地理知识灵活运用综合能力的提高。
5、研究成果汇报课教学模式
这种教学模式是结合教材所学某一内容，让学生走出课堂利用校内（地理园）和校外（大自然、社区、工厂、农村、街道等）课程资源展开专题研究，从而到达拓展地理知识、加强学科渗透、张扬学生个性、发展学生潜能的效果。其核心是以学生为主体，在直接参与的过程中，让他们的个性和创造性真正得到发展。兴趣也就油然而生了。如在学习农业、工业有关章节知识就可以以课题小组为单位组织学生利用节假日和双休日或下午的探究活动时间，走出校门，深入附近工厂或回到学生家乡，带着课题开展专项调查研究活动。讲分国地理日本、美国等国时，让学生自己分工合作获取第一手有关的地理资料，撰写结题报告，为汇报课的发言做准备。学生的积极性很高，在调查和收集资料过程，可以扩大视野，锻炼课题探究能力，培养了学生科学研究的思想。如我们在地理教学过程中开展了《顺德农业调查》、《我们周围的水质调查》、《大良华盖路一商业条街调查》等一系列这样的研究成果汇报课，给。课题组的研究成果内容丰富，呈现形式多样。有的编写成一篇篇精彩的短文，在课堂上宣读；有的制作成精美的课件、有的创建成专题网页，在课堂一边展示，一边讲解。课堂变成了学生展示才华的平台。同学贵在参与，教师及时鼓励，力求每一个学生都得到发展，让他们体验到了成功学习的乐趣，取得了可喜的教学效果
三、总结与反思
通过二年来的教与学的方式变革实践，提升了教学效率，促进了师生的共同发展。在这项行动研究活动中，自己在教学备考上重点研究高考目标和导向的，加强同外界信息交流，重组了知识体系，扩充信息量。在组织教学形式上，突出了学生为主体，加强小组合作学习，增强了教师与学生、学生与学生的互动，对学生进行了贴身教学与课后辅导，同时注重了对学生考前心理辅导，培了养学生的自信心和拼搏精神，取得了显著的绩效。在2006年高考中，我所任教的地理专业班，重点本科上线达标率达150%，其中卢裕君同学以785分的高分名列顺德区高考地理单科成绩第二名，30名学生全部上了大学。
在这项行动研究中，也存在失误，以学习基础好、中、差的学生平均划分各小组，对提高基础差的学生成绩有帮助，效果明显，但不利于优生之间的合作与探讨，由于组与组之间存在学习竞争，客观上有一个明显的不足，那就是削弱了各组优生的交流与合作，甚至是封锁，因此，从高考成绩来看，学生成绩相差不大，优生成绩不是很理想，高分层人数尽管超过了学校下达的指标，但没有实现我预定的目标。因此，今后还须改进，我想要与分层教学结合起来克服上述的不足。
顺德华侨中学 周佐富
佛山市教师行动研究案例
“高中地理班合作学习与有效教育”行动研究
一、发现问题
我在2004-2006年担任了高三地理专业班的教学。是一个地理物理混合行政班，地理生有30人，物理生32人。由于物理生相对学习基础好，地理生基础相对较弱。而且是由物理教师当班主任，因此，地理生的学习信心不足，自卑心理比较严重，甚至有些学生破罐子破摔。由于我性格比较温和，对学生比较亲近，我作为专业班的课任教师却充当了地理学生班主任的角色，许多学生会把自己的想法、心事、苦恼等都会告诉我。我就利用这点，如何来树立学生学习信心，调动学生学习的积极性方面寻求突破口。当时学校也在搞新课程实施，在一次教研活动中给了我一个启发，那就是当时顺德容山中学陈老师高中历史教学的分组学习，据介绍成效不错，高考大面积丰收。因此我也参照他的教学形式，结合我班实际情况，拟定了“高中地理班合作学习与有效教育”研究方案。
二、计划与行动
（一）学习“合作学习与有效教育”相关资料，寻求理论支撑
“EEPO——有效教育”就是由孟照彬教授创建的，孟教授是教育部干部教育委员会和SDP专家组成员、云南师大教育学院党委书记、副院长。他深入我国西部地区用了近10年时间进行实践探索，形成了一套教育理论和教学方法。推广中部、影响东部并在它为教师组织学生学习、驾驭课堂教学、教学效果评估构建了理论支撑，能指导老师进行有序、有机、有效的教育教学。更重要的是为理想的素质教育和现实的应试教育找到了平衡点。力求找到东西方教育教学的结合点，即把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。
“EEPO——有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式” 教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。其操作技术容易被教师普遍接受，尤其是年轻教师更容易接受。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。
（二）了解学生，科学分组
分组是合作学习的关键，我班地理学生人数只有30人，在分组合作学习的管理方面比较便利。而我们地理班主要是在学习地理方面进行合作学习的尝试，不是所有学科，因此，与平常的行政班的管理有所不同，更多的是学科学习的合作，不是班级德育方式的变革，但在学科教学中，必须渗透德育与情感教育因素。因此，在分组的过程中要考虑诸多因素。如小组人数、学生智力与学习基础、学生个性特长、性别构成等。
1、小组人数的确定。全班分6个学习合作小组，每组组学习中的小组成员人数最好控制在4——6人，实际是每组5人，这样有利于充分发挥每个组员的作用。
2、考虑了智力与基础因素。在小组成员中，成员中智力因素有差别，有利于互补。因此智力偏高和偏低的，以及学习基础好的和弱的想结合，这样有利于帮助稍弱的同学。
3、考虑了性别构成因素。我们地理班男生少，女生多。但小组成员中应包括男生和女生，因为男女生的思维方式不同，在合作过程中，可以很好地互补。
4、考虑了个性差异因素。小组中有善于言辞的，也应有不善言辞的同学，他们可以充当不同的角色，如发言者和记录者，另一方面，教师可要求他们转化角色，使大家有更多的锻炼机会。
（三）确定职责和目标
1、明确合作学习小组成员的职责和要求
通过问卷调查和与学生交流，对学生的情况有了一定的了解后，按照学生的学习能力、学习兴趣、个性不同的水平进组合，每个小组包含高、中、低不同水平的学生，而且组合时要考虑每个成员的特长，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“组长”一般是学习成绩比较好，有一定组织能力的同学担任，其职责主要是要掌握小组学习的进程，带领小组成员自主学习和研究学习中的难题，热心辅导基础差的学生，上课组织讨论，安排发言等；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员完成学习任务的情况。为了培养学生多方面的能力，除了组长不轻易的换，其他小组成员定期交换分工。这样有利于学生综合能力的提高，也可以增强小组的聚合力。
2、明确小组合作学习目标
小组合作学习包括课堂学习和包括课外辅导与学习。因此，确定小组学习目标时，有全组整体目标，也有每个成员的目标，有长远目标，有短期目标，有课堂教学目标，也有考试成绩目标。终究目标是高考，要求每个学生确立一个明确合理的目标。由于我们班学生基础较差，因此要求也不能过高。学校依据实际情况，确定了地理班2个重点本科指标，20个一般本科指标。我心里清楚，重点是有希望完成，甚至发挥的好，可以超额完成，一般本科就比较难以完成，因为我们的学生在全校排位，大多数是在一般本科的临界附近。因此，学习小组的主
要目的是如何大面积的提高。但不能忽视重点生的培养。针对这种情况，首先要求每个学生根据自己的学习情况和发展潜力拟订所向往考入的高等学府，其次制订每学段的学习计划，再次是小组合作学习计划。在课堂上，在老师的指导下，根据不同的教学内容采用不同的教学模式来落实教学三维目标。
3、开展小组合作与竞赛活动
开展小组内合作学习。在学习中在坚持“学生为主体，教师为主导”原则，鼓励和调动学生充分利用文本资源和人力资源、网络资源，对学习中的疑难问题进行研究、讨论共同商议，共同学习，解决问题，攻克难关，实现组内的初步合作。组内成员自学，在“小组长”的协调下学生依次发表意见（相同的意见不再重复），“记录员”则记录小组合作学习的情况，待小组汇报时提交全班讨论。其优点一是小组成员之间可以相互协调、相互补充发挥各成员之间的优势，形成互帮互学，优生带差生，差生促优生的良好学风，有利于学习任务的完成，二是因为组间同质，各小组之间水平相差不大，有利于统一安排学习任务，便于教师的指导检查。三是利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力。但也有一些缺点，因为组内异质，水平较低的学生制约了本组完成学习任务的能力，有可能造成学习能力强的学生“吃不饱”，而学习能力差的学生“不够吃”的情况。组间同质也造成了在制订学习任务时，必须考虑到全班同学之间的情况，制约了一些学习能力比较强的学生的学习能力和学习欲望。所以，我们还采用了课外培优扶差方式来补充。
我们在学习中开展小组间的竞赛，这种竞赛要充分发挥各小组的团体作用，用集体的智慧显示自己的力量，攻克学习的堡垒。自主、合作尤其重要，每位组员为了竞争，为了小组胜利的荣誉，充分发挥自己的主观能动性，去拼搏，去探讨，力求学习成果的完美。在小组内有效的合作学习过程中，组员能力得到共同的提高。
小组间的竞争，不是胜败论英雄，是勇气的竞争，是耐力的拼搏，是知识的争论，是科学的探究，是争论中见真理的激烈合作，是教师该出手时就出手的指点迷津，更是形成全体活泼向上学习氛围的有效途径。但是竞争不仅仅是强者的竞争，也是每位同学献计献策主动参与的科学学习过程，教师的调节作用不可忽视，随时调换竞争方法和要求，让每一位同学有机会参与，让他们动脑、动口、动手，更有参与成功的喜悦感和参与的信心及勇气，积极主动地参与，做到真正的合作、共同学习、共同进步。这种竞赛可以在平时的课堂上，也可以在阶段性目标学习的达成中。每节课我都可以准备一个问题用于学生小组共同完成，各组在课堂是公开展示研究成果，然后由老师点评或学生集体评定，教师可以要求能力差点的同学宣读自己组的讨论结果，其他同学为其辩论在一边做前有力的后盾，随时准备增援或提示或补充，促其不得不思考，不得不进步，从而体现教师的主导作用。在分组的时候，每组起始成绩是非常相近的，主要是考虑阶段性目标学习的竞赛，这样体现了组与组之间学习竞赛的公平性。每学完一个单元，就要进行单元测试一次，并将成绩按组统计分析，统计每组的平均分的排位和上一次的进退原因，组内成绩的排布，组长与组长成绩的比较，每个组及时分析考试高低与合作学习得失的关系，以改进学习方法与合作措施。通过长期小组合作与竞赛活动的开展，激发了学生学习的积极性，提升了学生学习能力，增强了学生的合作与互助精神，促进了学生的发展。
（四）学生学习方式的转变促进了教学方式的优化组合
学生的学习组织形式必然迫使教学方式的转变，根据课题内容的要求，我将多种教学方法和教学手段择优组合，主要形成了以下几种组合教学模式。
1、导练与自主学习教学模式
导练与自主学习，是指学习者在明确学习任务的前提下，自己确定学习目标，选择目标学习方法，对学习成果进行自我评价的教学方式。
自主学习过程的基本程序是：教师先设置情境，激发动机，组织教学，学生在老师的指导下，应用新知，收集素材印证和理解所学知识，再进行知识的拓展与迁移。
主要分以下几步：①通读教材；②学生运用地理学基本思维方法分析教材，独立整理笔记；③教师分组检查，针对普遍存在的问题进行提示指导；④请每组组长把本组的同学的学习和训练中遇到的问题归纳汇总到地理科代表，教师根据学生学习的问题分类整理，是共同性的问题，在课堂上着重讲解，是个别性的问题进行个别辅导。⑤学生进一步阅读教材、修改笔记。 上述的③和⑤步骤，可根据不同学生的需要，而多次反复，最后全体学生能整理出内容较全面且简练、条理性也较好的笔记。这样做不仅可避免平铺直叙的枯燥，意义更深远的是：真正教会学生“读书”，即使他们将来离开学校，离开教师，仍可依靠课堂上学到的方法，学到所需要的地理知识。学生反映这一方法对他们自学能力的培养和训练有很大帮助。这种学习方式，最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，也具有最好的学习效果。在互联网支持和远程教育实现的背景下，对于热衷于报考地理专业班学习的学生来说，自主学习成为一种可能的、新型的学习方式，日益被学生欢迎。 2、地理实验与探究学习的教学模式
地理知识涉及到时空和动态，是文理兼并的综合学科，对基础又相对较弱的文科学生来说，与其他文科性学相比，比较难学难懂，学生对学习地理有一种畏难情绪，尤其是对地理必修Ⅰ学生觉得难度大，空间动态概念难以想象和理解。因此，利用地理模拟实验和探究学习的教学方式比较适宜解决这方面的教学难点。地理实验与探究学习模式的基本特点是：①以问题为中心，注重学生在实验观察中独立思考活动，着眼于学生思维能力的培养，利于学生知识的建构和运用。新教材中，设计了一定数量的学生探究活动，有些需要课内外结合来完成，有些可以让学生个人独立完成，有些需要几个人的合作完成，我们根据实际情况，灵活运用。还可以让学生动起手来补充地理资料、对地理现象的片段描写、动手制作各种模型、搜集各方面的地理事实材料等内容以扩充课程资源，也激发了学生学习地理的兴趣，开阔了学生的视野，富有时代气息。
3、互动与合作学习的教学模式
互动与合作学习是指在教师的引导和策划下，借助同伴互助合作的方式，完成学习任务的一种学习策略。这种学习模式是对“集体听课、个别作答”的传统教学模式的补充。互动不是课堂上没有要求的乱动，而是更加有效的加强教师与学生、学生与学生的交流，更有利于在知识传授——获得过程，增强互动和交流，建立了一个“立体化”的学习网络，共同推进教学过程。利于学生的全面发展。
合作学习方式的基本特点是：突出学生的主体地位——实现学生作为学习主体的共同参与；促进学生人际交往——形成“组内成员合作，组间成员竞争”的局面。这种学习模式的基本目标是：“不求人人成功，但求人人进步”，让每个学生在集体的学习中享受成功的快乐，促进全体学生身心的和谐发展。
在学校教学中，合作学习模式一般是通过学生小组的形式，其基本操作要领是：提出学习课题→形成学习小组→分解学习任务→团结互助、完成学习任务→形成小组学习成果→对学习成果进行交流和评价。
在合作学习中，教师的作用主要是成为学生学习的组织者、促进者，因此需要教师角色转变，由“教”变“导”。 开展小组合作学习，我们采取了因时、因地、因人、因学习内容而宜，在学生自主学习的基础上，积极尝试和探索小组合作学习。我的《地理实验课的探究——地理与流体力学的渗透》一课，既是体现地理实验探究学习模式，也体现了互动与合作学习模式，其执教编写教学设计《地理实验课的探究——地理与流体力学的渗透》在参加2007年由中央教育科学研究所培训中心举办的“普通高中新课程改革论坛暨名校课改经验学习交流会”论文评选中获优秀教育教学论文二等奖。
4、地理图文转换的教学模式
我组地理教师还结合地理学科的特点，在教学设计还注重了师生“导与学”、“讲与练”的教学思路，形成“一看（看图）二提（从图中提取基本地图信息和筛选有效信息）三转换（图转文、文转图、图转图）” 以图为主、以图导学”具有地理特色的教学模式。
地理图表是孕蕴地理知识的重要载体和呈现地理知识的重要方式。因此教材中的地理图表往往是地理教学的重点和难点，地理图表主要有地理分布规律模式图（如气压带风带分布图、气候类型分布规律图、洋流分布模式图、自然带分布规律模式图等等）、地理原理示意图（如大气热力环流图、高低纬三圈环流图、冬夏季风环流图、水循环图、地壳物质循环图）、地理现象成因示意图（如冷锋天气示意图、暖锋天气示意图等）、地理景观图（如地貌地形景观、人文建筑、生物景观等）、区域地理分布图、各类等值线图、各类统计图表等等，教师可以从教材和资料中能反映重难点的图表入手，根据各类图表所含盖和隐藏的知识进行设问引导学生一看（看图）二取（从图中提取基本地图信息和筛选有效信息）三转换（图转文、文转图、图转图），从而起到了熟悉重点、突破难点的效果，达到了地理知识灵活运用综合能力的提高。
5、研究成果汇报课教学模式
这种教学模式是结合教材所学某一内容，让学生走出课堂利用校内（地理园）和校外（大自然、社区、工厂、农村、街道等）课程资源展开专题研究，从而到达拓展地理知识、加强学科渗透、张扬学生个性、发展学生潜能的效果。其核心是以学生为主体，在直接参与的过程中，让他们的个性和创造性真正得到发展。兴趣也就油然而生了。如在学习农业、工业有关章节知识就可以以课题小组为单位组织学生利用节假日和双休日或下午的探究活动时间，走出校门，深入附近工厂或回到学生家乡，带着课题开展专项调查研究活动。讲分国地理日本、美国等国时，让学生自己分工合作获取第一手有关的地理资料，撰写结题报告，为汇报课的发言做准备。学生的积极性很高，在调查和收集资料过程，可以扩大视野，锻炼课题探究能力，培养了学生科学研究的思想。如我们在地理教学过程中开展了《顺德农业调查》、《我们周围的水质调查》、《大良华盖路一商业条街调查》等一系列这样的研究成果汇报课，给。课题组的研究成果内容丰富，呈现形式多样。有的编写成一篇篇精彩的短文，在课堂上宣读；有的制作成精美的课件、有的创建成专题网页，在课堂一边展示，一边讲解。课堂变成了学生展示才华的平台。同学贵在参与，教师及时鼓励，力求每一个学生都得到发展，让他们体验到了成功学习的乐趣，取得了可喜的教学效果
三、总结与反思
通过二年来的教与学的方式变革实践，提升了教学效率，促进了师生的共同发展。在这项行动研究活动中，自己在教学备考上重点研究高考目标和导向的，加强同外界信息交流，重组了知识体系，扩充信息量。在组织教学形式上，突出了学生为主体，加强小组合作学习，增强了教师与学生、学生与学生的互动，对学生进行了贴身教学与课后辅导，同时注重了对学生考前心理辅导，培了养学生的自信心和拼搏精神，取得了显著的绩效。在2006年高考中，我所任教的地理专业班，重点本科上线达标率达150%，其中卢裕君同学以785分的高分名列顺德区高考地理单科成绩第二名，30名学生全部上了大学。
在这项行动研究中，也存在失误，以学习基础好、中、差的学生平均划分各小组，对提高基础差的学生成绩有帮助，效果明显，但不利于优生之间的合作与探讨，由于组与组之间存在学习竞争，客观上有一个明显的不足，那就是削弱了各组优生的交流与合作，甚至是封锁，因此，从高考成绩来看，学生成绩相差不大，优生成绩不是很理想，高分层人数尽管超过了学校下达的指标，但没有实现我预定的目标。因此，今后还须改进，我想要与分层教学结合起来克服上述的不足。
顺德华侨中学 周佐富