初一学生数学成绩论文
摘要：学生必须在教师的要求下做好提前预习，提前完成书本上的练习和一定的习题，并能在课堂和同学参与研究讨论。这种教学不能是学生空着脑袋进教室，坐享其成，学生必须课前就做到预习，有思考，有问题，有探究。
1. 问题提出
传统的讲解式教学过于注重教师的讲，一节课下来，教师讲得多，学生听得多，而思考得少，转化成自己的知识也就少，不能理解知识，学习无法成为自己的事，教师过多的干预，大部分学生在每次测试中分数无法提高，如此恶性循环，学生的学习成绩越来越差，学习积极性越来越低。研究式教学打破这种被动学习的模式，将课堂还给学生。
那么笔者认为研究式教学，即是教师充分给时间让学生在课堂上以类似科学家的身份在教师的适当引导下通过发现和提出问题，进行知识的再现，学生充分的把握知识的发生、发展和形成过程，对知识能进行自己的推理论证研究。如新课教学，课前要求学生预习，预习中包括对书本知识的浏览、书本练习的完成和对书本知识背景的查阅；课堂上将时间还给学生，教师先点题，提出研究性问题，学生在已进行预习基础上展开分组或独立研究，教师不断的巡视小组或个人的研究过程，这个过程中教师对他们的研究讨论做出适当的指正，也要求每位学生都在研究；在学生对问题已初步形成结果后，每组或个人展示研究成果，再引导学生对问题进行科学的抽象，将其数学化，引导学生展开新旧知识的讨论，体会学习新知识的必要性；再由学生
初一学生数学成绩论文
摘要：学生必须在教师的要求下做好提前预习，提前完成书本上的练习和一定的习题，并能在课堂和同学参与研究讨论。这种教学不能是学生空着脑袋进教室，坐享其成，学生必须课前就做到预习，有思考，有问题，有探究。
1. 问题提出
传统的讲解式教学过于注重教师的讲，一节课下来，教师讲得多，学生听得多，而思考得少，转化成自己的知识也就少，不能理解知识，学习无法成为自己的事，教师过多的干预，大部分学生在每次测试中分数无法提高，如此恶性循环，学生的学习成绩越来越差，学习积极性越来越低。研究式教学打破这种被动学习的模式，将课堂还给学生。
那么笔者认为研究式教学，即是教师充分给时间让学生在课堂上以类似科学家的身份在教师的适当引导下通过发现和提出问题，进行知识的再现，学生充分的把握知识的发生、发展和形成过程，对知识能进行自己的推理论证研究。如新课教学，课前要求学生预习，预习中包括对书本知识的浏览、书本练习的完成和对书本知识背景的查阅；课堂上将时间还给学生，教师先点题，提出研究性问题，学生在已进行预习基础上展开分组或独立研究，教师不断的巡视小组或个人的研究过程，这个过程中教师对他们的研究讨论做出适当的指正，也要求每位学生都在研究；在学生对问题已初步形成结果后，每组或个人展示研究成果，再引导学生对问题进行科学的抽象，将其数学化，引导学生展开新旧知识的讨论，体会学习新知识的必要性；再由学生