《蜜蜂》读写结合设计
铁小 霍晨霞
一、仿照例子，用加点的词语写句子。
1．听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到 原处。
无论……总
是……
2．尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。
尽管……都
是……
3．蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。 不是……而是……
二、．再次默读，带着问题考虑：为了验证蜜蜂有没有区分方向的能力，作者做了一个怎样的实验？结果怎样？。
三、同桌复述故事：用自己的话将实验的过程说一说。
《花钟》读写设计
乔瑞琴
鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现„„
1.默读课文，找出课文中用的准确的词。并读读那句话，想想用在这为什么准确。（让学生体会作者用词的准确性）
学生找出“大致”“左右”“有„„危险”“往往”。
2.“大致”可以换成“大概”“也许”“可能”“大约”“左右”。自读两句话，区分的“大致”“左右”用法。
3.作者在描写花儿开放的时候用上了拟人的修辞手法，先自读段落，体会这样写的好处，然后仿说再仿写。
4.用上拟人的修辞手法，写一写花园里的植物。
5.读了课文，你也来写一写你在生活中通过留心观察发现的小秘密吧！
《玩出了名堂》读写结合
李霞
本文是一个有趣的故事，讲的是荷兰人列文虎克喜欢玩镜片，利用看守大门的清闲磨镜片，做成放大镜，在玩放大镜时突发奇想，把两片放大镜放一起有了惊人的发现，随后做成一架简单的显微镜，进而发现了一个全新的微生物世界。
全文贯穿一个“玩”字，透视出列文虎克在玩的过程中善于观察、善于思考，才玩出了震惊世界的名堂。课文紧扣单元专题，目的是启发学生在平时的玩耍、游戏中，要养成留心观察的习惯，才能有所发现，从而激发学生的观察兴趣，培养留心观察事物的习惯。在教学目标中要求有感情地朗读课文。了解列文虎克在玩放大镜的过程中，是怎样发明显微镜和发现微生物的，从而激发好奇心和求知欲，培养观察能力，增强创造意识；写一写自己玩中的乐趣或收获。而教学重点：引导学生了解列文虎克是怎样从玩中发明了显微镜和发现微生物的，并交流从中受到的启发；写玩中的乐趣或收获。
那么教学中，我便设计从以下几点入手
1、师生交流，导入新课
2、初读课文，粗知大意
3、精读课文，体味内涵
4、师生互动，突破重难点
5、小结学法，引导仿写
6、归纳总结，明确中心
7、首尾照应，拓展思维
8、读写结合，延展课后
请学生就“玩”这个话题谈谈自己喜欢玩什么以及玩中的发现，顺势导入新课，板书课题。
让学生自由读课文，提出要求：读准字音，并思考课文讲了谁的什么故事？列文虎克怎么玩的？玩出了什么名堂？请学生带着问题精读课文，请学生读课文，思考：课文哪些部分写出了列文虎克玩出了名堂？
接着文中写了列文虎克三次玩放大镜，写法相同，请学生总结出写法：先写玩什么，再写怎么玩，最后写玩中的发现。列文虎克为什么能玩出这么大的名堂呢？引导学生结合单元专题谈出自己所受的启示。从而总结出：善于观察 勤于思考
那么接下来就结合列文虎克的故事，让学生谈谈对课文第一自然段说法的理解，并引申谈谈其他人在玩耍中的发现、发明与创造。也可以谈谈自己的发现。
最后便是我们本节课中要求做到的写的训练：拓展练习 平时我们都爱玩，请把你玩中的发现或收获写下来吧，学生自由谈谈自己喜欢玩什么，怎么玩的以及玩中的发现。扣住
“玩”字，与学生交流，巧妙引出课题，激发学生学习兴趣 让学生在初读课文基础上，了解课文大意为下文学习做好铺垫，用一个贯穿全文的问题引导学生精读课文，读懂课文内容围绕贯穿全文的主线，师生互动，引导学生交流自主探究结果，借助课件帮助学生突破课文的重点和难点，做到学以致用，指导习作。让学生通过思考、分析，明确本文教学目的，联系单元专题，引导学生留心观察身边事物回到说理性极强的第一段，联系单元专题，让生重新认识“玩”，启迪学生养成玩耍时留心观察的习惯。以教材为例，向课外延伸，从而达到读写结合，学以致用。
《找骆驼》读写设计
王秋叶
课文改编自阿拉伯的一个民间故事，故事中提到了了一位老人虽然没有见过商人丢失的那只骆驼，但是他能够根据观察到的现象准确判断出骆驼的特征，指点商人找回了骆驼。课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果十分清楚。在叙述中巧设悬念，引人入胜。文章开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人十分详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。选编这篇课文的意图是，引导学生在理解课文内容的基础上，养成仔细观察、勤于思考的习惯。
1.在《找骆驼》这篇课文中，老人说出了商人走失的骆驼的三个
“玩”字，与学生交流，巧妙引出课题，激发学生学习兴趣 让学生在初读课文基础上，了解课文大意为下文学习做好铺垫，用一个贯穿全文的问题引导学生精读课文，读懂课文内容围绕贯穿全文的主线，师生互动，引导学生交流自主探究结果，借助课件帮助学生突破课文的重点和难点，做到学以致用，指导习作。让学生通过思考、分析，明确本文教学目的，联系单元专题，引导学生留心观察身边事物回到说理性极强的第一段，联系单元专题，让生重新认识“玩”，启迪学生养成玩耍时留心观察的习惯。以教材为例，向课外延伸，从而达到读写结合，学以致用。
《找骆驼》读写设计
王秋叶
课文改编自阿拉伯的一个民间故事，故事中提到了了一位老人虽然没有见过商人丢失的那只骆驼，但是他能够根据观察到的现象准确判断出骆驼的特征，指点商人找回了骆驼。课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果十分清楚。在叙述中巧设悬念，引人入胜。文章开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人十分详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。选编这篇课文的意图是，引导学生在理解课文内容的基础上，养成仔细观察、勤于思考的习惯。
1.在《找骆驼》这篇课文中，老人说出了商人走失的骆驼的三个
特点。但是，在课文中并没有展开描写老人的思维过程，课文留白处为学生思维发展预留了空间。在教学中，可以引导学生思考老人是怎么知道商人走失的骆驼的特点的，再用自己的话说出老人思维的过程，用课前游戏和课中画图为学生的思考作铺垫，引导学生可以从正面推理，也可以反向推理。这一过程，既促进了学生思维的发展，又提高了学生的语言表达能力。
2.在《找骆驼》这课的教学中，如果只重视让学生弄明白老人知道了骆驼的哪些特点，老人是怎么知道骆驼的三个特点这两个问题是远远不够的。作为中段学生的语文课，要让学生在语言文字方面有所感悟，有所积累，有所提升，这才是语文课语文性的体现与落实。 因此，我在设计本课时，抓住老人向商人发问时用上的“是不是„„”这个句式，让学生学习发问，发问的内容则是展示老人是怎样知道骆驼特点的思维过程。如此一来，就把课文内容和语言文字训练有机地结合起来。
3. 在学习、生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲身体验？如果有，试着举例说一说，组织好语言后把它仔细写下来与大家分享吧！
《蜜蜂》读写结合设计
铁小 霍晨霞
一、仿照例子，用加点的词语写句子。
1．听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到 原处。
无论……总
是……
2．尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。
尽管……都
是……
3．蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。 不是……而是……
二、．再次默读，带着问题考虑：为了验证蜜蜂有没有区分方向的能力，作者做了一个怎样的实验？结果怎样？。
三、同桌复述故事：用自己的话将实验的过程说一说。
《花钟》读写设计
乔瑞琴
鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现„„
1.默读课文，找出课文中用的准确的词。并读读那句话，想想用在这为什么准确。（让学生体会作者用词的准确性）
学生找出“大致”“左右”“有„„危险”“往往”。
2.“大致”可以换成“大概”“也许”“可能”“大约”“左右”。自读两句话，区分的“大致”“左右”用法。
3.作者在描写花儿开放的时候用上了拟人的修辞手法，先自读段落，体会这样写的好处，然后仿说再仿写。
4.用上拟人的修辞手法，写一写花园里的植物。
5.读了课文，你也来写一写你在生活中通过留心观察发现的小秘密吧！
《玩出了名堂》读写结合
李霞
本文是一个有趣的故事，讲的是荷兰人列文虎克喜欢玩镜片，利用看守大门的清闲磨镜片，做成放大镜，在玩放大镜时突发奇想，把两片放大镜放一起有了惊人的发现，随后做成一架简单的显微镜，进而发现了一个全新的微生物世界。
全文贯穿一个“玩”字，透视出列文虎克在玩的过程中善于观察、善于思考，才玩出了震惊世界的名堂。课文紧扣单元专题，目的是启发学生在平时的玩耍、游戏中，要养成留心观察的习惯，才能有所发现，从而激发学生的观察兴趣，培养留心观察事物的习惯。在教学目标中要求有感情地朗读课文。了解列文虎克在玩放大镜的过程中，是怎样发明显微镜和发现微生物的，从而激发好奇心和求知欲，培养观察能力，增强创造意识；写一写自己玩中的乐趣或收获。而教学重点：引导学生了解列文虎克是怎样从玩中发明了显微镜和发现微生物的，并交流从中受到的启发；写玩中的乐趣或收获。
那么教学中，我便设计从以下几点入手
1、师生交流，导入新课
2、初读课文，粗知大意
3、精读课文，体味内涵
4、师生互动，突破重难点
5、小结学法，引导仿写
6、归纳总结，明确中心
7、首尾照应，拓展思维
8、读写结合，延展课后
请学生就“玩”这个话题谈谈自己喜欢玩什么以及玩中的发现，顺势导入新课，板书课题。
让学生自由读课文，提出要求：读准字音，并思考课文讲了谁的什么故事？列文虎克怎么玩的？玩出了什么名堂？请学生带着问题精读课文，请学生读课文，思考：课文哪些部分写出了列文虎克玩出了名堂？
接着文中写了列文虎克三次玩放大镜，写法相同，请学生总结出写法：先写玩什么，再写怎么玩，最后写玩中的发现。列文虎克为什么能玩出这么大的名堂呢？引导学生结合单元专题谈出自己所受的启示。从而总结出：善于观察 勤于思考
那么接下来就结合列文虎克的故事，让学生谈谈对课文第一自然段说法的理解，并引申谈谈其他人在玩耍中的发现、发明与创造。也可以谈谈自己的发现。
最后便是我们本节课中要求做到的写的训练：拓展练习 平时我们都爱玩，请把你玩中的发现或收获写下来吧，学生自由谈谈自己喜欢玩什么，怎么玩的以及玩中的发现。扣住
“玩”字，与学生交流，巧妙引出课题，激发学生学习兴趣 让学生在初读课文基础上，了解课文大意为下文学习做好铺垫，用一个贯穿全文的问题引导学生精读课文，读懂课文内容围绕贯穿全文的主线，师生互动，引导学生交流自主探究结果，借助课件帮助学生突破课文的重点和难点，做到学以致用，指导习作。让学生通过思考、分析，明确本文教学目的，联系单元专题，引导学生留心观察身边事物回到说理性极强的第一段，联系单元专题，让生重新认识“玩”，启迪学生养成玩耍时留心观察的习惯。以教材为例，向课外延伸，从而达到读写结合，学以致用。
《找骆驼》读写设计
王秋叶
课文改编自阿拉伯的一个民间故事，故事中提到了了一位老人虽然没有见过商人丢失的那只骆驼，但是他能够根据观察到的现象准确判断出骆驼的特征，指点商人找回了骆驼。课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果十分清楚。在叙述中巧设悬念，引人入胜。文章开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人十分详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。选编这篇课文的意图是，引导学生在理解课文内容的基础上，养成仔细观察、勤于思考的习惯。
1.在《找骆驼》这篇课文中，老人说出了商人走失的骆驼的三个
“玩”字，与学生交流，巧妙引出课题，激发学生学习兴趣 让学生在初读课文基础上，了解课文大意为下文学习做好铺垫，用一个贯穿全文的问题引导学生精读课文，读懂课文内容围绕贯穿全文的主线，师生互动，引导学生交流自主探究结果，借助课件帮助学生突破课文的重点和难点，做到学以致用，指导习作。让学生通过思考、分析，明确本文教学目的，联系单元专题，引导学生留心观察身边事物回到说理性极强的第一段，联系单元专题，让生重新认识“玩”，启迪学生养成玩耍时留心观察的习惯。以教材为例，向课外延伸，从而达到读写结合，学以致用。
《找骆驼》读写设计
王秋叶
课文改编自阿拉伯的一个民间故事，故事中提到了了一位老人虽然没有见过商人丢失的那只骆驼，但是他能够根据观察到的现象准确判断出骆驼的特征，指点商人找回了骆驼。课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果十分清楚。在叙述中巧设悬念，引人入胜。文章开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人十分详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。选编这篇课文的意图是，引导学生在理解课文内容的基础上，养成仔细观察、勤于思考的习惯。
1.在《找骆驼》这篇课文中，老人说出了商人走失的骆驼的三个
特点。但是，在课文中并没有展开描写老人的思维过程，课文留白处为学生思维发展预留了空间。在教学中，可以引导学生思考老人是怎么知道商人走失的骆驼的特点的，再用自己的话说出老人思维的过程，用课前游戏和课中画图为学生的思考作铺垫，引导学生可以从正面推理，也可以反向推理。这一过程，既促进了学生思维的发展，又提高了学生的语言表达能力。
2.在《找骆驼》这课的教学中，如果只重视让学生弄明白老人知道了骆驼的哪些特点，老人是怎么知道骆驼的三个特点这两个问题是远远不够的。作为中段学生的语文课，要让学生在语言文字方面有所感悟，有所积累，有所提升，这才是语文课语文性的体现与落实。 因此，我在设计本课时，抓住老人向商人发问时用上的“是不是„„”这个句式，让学生学习发问，发问的内容则是展示老人是怎样知道骆驼特点的思维过程。如此一来，就把课文内容和语言文字训练有机地结合起来。
3. 在学习、生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲身体验？如果有，试着举例说一说，组织好语言后把它仔细写下来与大家分享吧！