（一）计划
1.高一年级要在开学时制定详细的教学计划，要具体到每一周甚至每一天，并做到计划上墙。
2.所有教师和学生都要熟悉教学计划，确保各项工作有条不紊，优质高效。
（二）备课
1.集体备课
（1）积极实施“三步一导”的集体备课模式，即遵循先个人、后集体，再个人的顺序，并由主备教师上好先导课。要做到“一个结合”、“两个发挥”、“三定四统一”，即集体备课和个人备课相结合；发挥骨干教师的作用、发挥集体的智慧和优势；定时间、定内容、定主备人；统一进度、统一重点、统一练习题、统一单元诊断检测题。
（2）落实好每天固定时间的说课制度。必须全员参与，务必先个人备课，对备课质量要精益求精，大到每节课学习哪些知识点、采用什么样的教学方法，小到上课提问哪些问题、提问哪些层面的学生，某个知识点应该怎样进行处理，点拨这个知识点举哪些例子，选用哪些题目加以巩固等。
2.个人备课
（1）要做到“五备”、“五精”，即备课标、备考纲、备教材、备学案、备学生，精心确定教学目标，精心组织教学内容，精心编制题目，精心运用教学策略，精心优化学案。
（2）青年教师必须写出详实的教案（详案不等于教学实录，要避免书写量过大的问题，突出强调实用性，当详则详，当略则略；要避免教学内容及知识点罗列过多、过细、过繁的现象，突出教学设计、学法指导、教后反思；要避免学法设计浅层化、简单化，注重学情分析，因材施教，突出针对性。坚决摒弃照抄教参教案的做法）。其他教师备课的形式可以灵活多样，可以是案头式、卡片式、旧案新备式等。所有教案都要把重点放在对课标和考纲的研究、重点的落实、疑难点的突破点拨上，重在设计教法，指导学法。集体备课之后，每位教师要把集体备课的成果落实到个体教案之中，从而实现教学的最优化和个性化。
（3）倡导有条件的学校采用电子备课，编写电子教案。
（三）上课
1.认真研究并贯彻落实市高中数学“三五四”教学策略中关于新授课、复习课、习题课和讲评课的要求，其中对新授课给出了三种基本模式，高一教学主要是新授课，要认真研究、实践、运用。
讲练式：
创设情境
归纳应用
巩固深化
引导探究
导学式：
展示交流
自学感知
巩固应用
目标引导
学导式：
展示
自学
归纳
巩固
2.处理好课堂教学中讲与练的关系。
要做到精讲精练、讲练结合。“讲”要突出重点，做到“三不讲”、“三必讲”、“三个到位”。“三个不讲”——学生已经掌握了的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲；“三个必讲”——核心问题必讲，思路方法必讲，疑点问题必讲；“三个到位”——训练到位，点评到位，纠错到位。确保每一节课都是高质量、高标准的课，不断提高课堂教学效率。
3.教师施教要规范。
每节课有问题，有主题。教学活动紧紧围绕问题展开，思维训练贯穿始终。教师要注意数学语言的准确运用，板书规范，做好规范性示范作用，纠正学生不规范的学习行为，减少无谓的失分，把学生因粗心、潦草、不规范等造成的失误降到最低。
4.力戒把课堂上应该完成的任务放到课下。
5.做好教学主要环节的细化工作
⑴教学内容精细化 ①内容要全面；②目标要求恰当，符合课标、考纲；③起点定位要准确；④课堂教学容量要适中；⑤难易要适度；⑥快慢要适宜。
⑵教学过程精细化 教师要有：①环节意识（课堂教学环节要简捷）；②责任意识（不同环节完成不同任务）；③时效意识（克服总体时间不够，局部浪费严重的现象）。
⑶教学方式精细化 依托学案，优化学案导学模式。对学案要做到前置使用、全面使用、全程使用和优化使用。
⑷课堂学习管理精细化 关注学生学习：①教师要缩小权力，扩大责任。导学、助学、督学、评学、同学。要离开课本，离开讲台。②学生要主动学习，改变不良的学习习惯：袖手学习、低头听课、悠闲学习、机械记忆。
（四）作业
1.要坚决落实“四要四不要”。
“四要”是作业要精，质量要高，规范要严，批改要快。作业的选用上，以教材习题、市编学案为主，不准未加筛选就布置作业，不准课内缺陷课外加大作业量，不准只布置不检查不批改，不准没有书面作业。同时要注意“四度”（练思维、练速度、练规范、练准确），“四结合”（书写规范要求与速度结合、展览与评优结合、抽查与普查结合、情况反馈与总结结合）。所有作业教师必须先做再布置。
2.“练”要精选题目，切实做到“三突出”、“三禁止”。
“三突出”即突出题目的典型性（教学的重点、共性的解题思路和方法）、针对性（课程标准和高考的考点、学生学习的弱点）和开放性（拓展学生视野、发展学生思维）；“三禁止”即禁止使用机械记忆的题目、低水平重复的题目和偏难怪的题目，确保练的质量。
3.作业抽批既重量更要重质。
课前抽批和课后收批的作业数量每次不能低于全班人数的1/4（高三年级不能低于全班人数的1/5），同时要有一定数量的面批。批改时一定要划出问题点，要经常给出具有启发性、指导性和激励性的评语；及时分析错因，对作业中的错误及时订正。
4.教师要有详实的作业批改记录。
（五）检测
通过各类检测，可促使学生复习、快速掌握知识。教师既要学会精选试题，也要学会命制试题。在新课程理念下，教师命制试题时要注意：命题内容应贴近学生生活，应用于社会实践；命题标准要尽可能涵盖“三维目标”的要求；命题设计要尽可能顾及学生的个性差异。具体要求如下：
1.组题要由易到难，符合学生的认知规律和学习顺序。
2.难易要适度，建议命题时难易度比例为3：6：1或3：5：2。试题一定要注重基础，面向绝大多数学生。要避免选题偏难、跨度偏大、内容超前。
3.试题考查点分布要合理，试题的覆盖面要广。要考虑适度向前面已学过的内容渗透综合，以实现循环复习、训练，滚动提高。
4.题量要适中，题型要与学业水平测试保持一致，不要出现双项选择题或多项选择题。第Ⅰ卷和第Ⅱ卷题量和分值都要合理。
5.诊断检测题与补偿训练题的命制要同步进行。补偿训练题来源于学生平时学习中的易错题，诊断检测后再练，让每个学生不留知识死角。
6.批改要及时、细致，要全批全改，并尽可能体现对学生的人文关怀，重点学生的试卷最好能有适当的激励性评语，与学生作无声的交流，或加强面批。
7.要有诊断分析和纠错信息的了解与反馈。讲评决不是单纯的“对答案”，它不仅仅是“我讲你听”，而是纠错补弱、提升能力的过程。因此，明确“讲”与“听”的目标是讲评能否优质、高效的关键。讲评前，教师要根据学生的答题情况进行分类汇总，并初步分析学生的答题思路和错题原因，从而确定讲解和矫正的目标；学生则要分析自己的答题情况，错题原因，确定“听”的目标。通常情况下，可以把学生的错因归纳为：①基础知识不牢，术语运用不准确；②提取信息能力欠缺；③知识迁移能力不足；④空间定位能力弱；⑤动手操作能力不强；⑥审题不细、精心大意；⑦书写潦草、语言不规范等。
8.讲评要体现针对性（讲其所需，释其所疑，解其所难）、准确性（言之有据，正误分明）、系统性（纵横联系，前后衔接）、启发性（注重点拨，启发思维）和时效性（快批快讲，迅速及时）。
9.既要发挥考试的评价功能，更要发挥考试的激励作用和补偿功能。要使绝大多数学生学出信心，考出信心。不仅要做到“错题重做，空题补做”，还要进行“规范答题，补偿训练”，通过考试和讲评，达到“一题多解”和“多题一解”，最终实现既要“温故”，更要“知新”。
10.讲评课要切实解决学生“低头听课”的问题，积极创设情景，提高学生参与学习的积极性和主动性，克服学生眼高手低、浮躁的缺陷。
（六）听课
1.要有听课活动计划和教师听课记录。听课记录要能体现先导课情况。
2.备课组至少每周安排一次全员参与的听评课活动，所有听课教师逐一进行评课。
3.既看听课数量，更看听课效果。重在听课时听课后的感悟、启发、收获、反思。
（七）辅导
1.解答学生疑难问题，帮助学习困难的学生达到教学基本要求，指导学有余力的学生拓宽、加深知识面，发展特长。
2.不仅解决学生的知识疑难，还要教给学习方法。
3.工作中要体现“六个多一点”，即备课时多思考一点，课堂上多提问一点，习题设计多兼顾一点，作业批改多细致一点，辅导时多照顾一点，谈话交心多一点。
（八）反思
1.所有教师都要及时反思每一节课，反思哪个地方处理不够理想，应该怎样进行补偿；哪个地方浪费了时间，做了无用功，应该怎样进行调整等。确保高效利用每一分钟，每节课都是大容量、高效益。
2.各备课组要分别在各类阶段性诊断检测结束后，从成功的做法、存在的问题和改进的措施等方面对教学教研工作进行全面总结、反思。
河东教研室
2009.11
（一）计划
1.高一年级要在开学时制定详细的教学计划，要具体到每一周甚至每一天，并做到计划上墙。
2.所有教师和学生都要熟悉教学计划，确保各项工作有条不紊，优质高效。
（二）备课
1.集体备课
（1）积极实施“三步一导”的集体备课模式，即遵循先个人、后集体，再个人的顺序，并由主备教师上好先导课。要做到“一个结合”、“两个发挥”、“三定四统一”，即集体备课和个人备课相结合；发挥骨干教师的作用、发挥集体的智慧和优势；定时间、定内容、定主备人；统一进度、统一重点、统一练习题、统一单元诊断检测题。
（2）落实好每天固定时间的说课制度。必须全员参与，务必先个人备课，对备课质量要精益求精，大到每节课学习哪些知识点、采用什么样的教学方法，小到上课提问哪些问题、提问哪些层面的学生，某个知识点应该怎样进行处理，点拨这个知识点举哪些例子，选用哪些题目加以巩固等。
2.个人备课
（1）要做到“五备”、“五精”，即备课标、备考纲、备教材、备学案、备学生，精心确定教学目标，精心组织教学内容，精心编制题目，精心运用教学策略，精心优化学案。
（2）青年教师必须写出详实的教案（详案不等于教学实录，要避免书写量过大的问题，突出强调实用性，当详则详，当略则略；要避免教学内容及知识点罗列过多、过细、过繁的现象，突出教学设计、学法指导、教后反思；要避免学法设计浅层化、简单化，注重学情分析，因材施教，突出针对性。坚决摒弃照抄教参教案的做法）。其他教师备课的形式可以灵活多样，可以是案头式、卡片式、旧案新备式等。所有教案都要把重点放在对课标和考纲的研究、重点的落实、疑难点的突破点拨上，重在设计教法，指导学法。集体备课之后，每位教师要把集体备课的成果落实到个体教案之中，从而实现教学的最优化和个性化。
（3）倡导有条件的学校采用电子备课，编写电子教案。
（三）上课
1.认真研究并贯彻落实市高中数学“三五四”教学策略中关于新授课、复习课、习题课和讲评课的要求，其中对新授课给出了三种基本模式，高一教学主要是新授课，要认真研究、实践、运用。
讲练式：
创设情境
归纳应用
巩固深化
引导探究
导学式：
展示交流
自学感知
巩固应用
目标引导
学导式：
展示
自学
归纳
巩固
2.处理好课堂教学中讲与练的关系。
要做到精讲精练、讲练结合。“讲”要突出重点，做到“三不讲”、“三必讲”、“三个到位”。“三个不讲”——学生已经掌握了的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲；“三个必讲”——核心问题必讲，思路方法必讲，疑点问题必讲；“三个到位”——训练到位，点评到位，纠错到位。确保每一节课都是高质量、高标准的课，不断提高课堂教学效率。
3.教师施教要规范。
每节课有问题，有主题。教学活动紧紧围绕问题展开，思维训练贯穿始终。教师要注意数学语言的准确运用，板书规范，做好规范性示范作用，纠正学生不规范的学习行为，减少无谓的失分，把学生因粗心、潦草、不规范等造成的失误降到最低。
4.力戒把课堂上应该完成的任务放到课下。
5.做好教学主要环节的细化工作
⑴教学内容精细化 ①内容要全面；②目标要求恰当，符合课标、考纲；③起点定位要准确；④课堂教学容量要适中；⑤难易要适度；⑥快慢要适宜。
⑵教学过程精细化 教师要有：①环节意识（课堂教学环节要简捷）；②责任意识（不同环节完成不同任务）；③时效意识（克服总体时间不够，局部浪费严重的现象）。
⑶教学方式精细化 依托学案，优化学案导学模式。对学案要做到前置使用、全面使用、全程使用和优化使用。
⑷课堂学习管理精细化 关注学生学习：①教师要缩小权力，扩大责任。导学、助学、督学、评学、同学。要离开课本，离开讲台。②学生要主动学习，改变不良的学习习惯：袖手学习、低头听课、悠闲学习、机械记忆。
（四）作业
1.要坚决落实“四要四不要”。
“四要”是作业要精，质量要高，规范要严，批改要快。作业的选用上，以教材习题、市编学案为主，不准未加筛选就布置作业，不准课内缺陷课外加大作业量，不准只布置不检查不批改，不准没有书面作业。同时要注意“四度”（练思维、练速度、练规范、练准确），“四结合”（书写规范要求与速度结合、展览与评优结合、抽查与普查结合、情况反馈与总结结合）。所有作业教师必须先做再布置。
2.“练”要精选题目，切实做到“三突出”、“三禁止”。
“三突出”即突出题目的典型性（教学的重点、共性的解题思路和方法）、针对性（课程标准和高考的考点、学生学习的弱点）和开放性（拓展学生视野、发展学生思维）；“三禁止”即禁止使用机械记忆的题目、低水平重复的题目和偏难怪的题目，确保练的质量。
3.作业抽批既重量更要重质。
课前抽批和课后收批的作业数量每次不能低于全班人数的1/4（高三年级不能低于全班人数的1/5），同时要有一定数量的面批。批改时一定要划出问题点，要经常给出具有启发性、指导性和激励性的评语；及时分析错因，对作业中的错误及时订正。
4.教师要有详实的作业批改记录。
（五）检测
通过各类检测，可促使学生复习、快速掌握知识。教师既要学会精选试题，也要学会命制试题。在新课程理念下，教师命制试题时要注意：命题内容应贴近学生生活，应用于社会实践；命题标准要尽可能涵盖“三维目标”的要求；命题设计要尽可能顾及学生的个性差异。具体要求如下：
1.组题要由易到难，符合学生的认知规律和学习顺序。
2.难易要适度，建议命题时难易度比例为3：6：1或3：5：2。试题一定要注重基础，面向绝大多数学生。要避免选题偏难、跨度偏大、内容超前。
3.试题考查点分布要合理，试题的覆盖面要广。要考虑适度向前面已学过的内容渗透综合，以实现循环复习、训练，滚动提高。
4.题量要适中，题型要与学业水平测试保持一致，不要出现双项选择题或多项选择题。第Ⅰ卷和第Ⅱ卷题量和分值都要合理。
5.诊断检测题与补偿训练题的命制要同步进行。补偿训练题来源于学生平时学习中的易错题，诊断检测后再练，让每个学生不留知识死角。
6.批改要及时、细致，要全批全改，并尽可能体现对学生的人文关怀，重点学生的试卷最好能有适当的激励性评语，与学生作无声的交流，或加强面批。
7.要有诊断分析和纠错信息的了解与反馈。讲评决不是单纯的“对答案”，它不仅仅是“我讲你听”，而是纠错补弱、提升能力的过程。因此，明确“讲”与“听”的目标是讲评能否优质、高效的关键。讲评前，教师要根据学生的答题情况进行分类汇总，并初步分析学生的答题思路和错题原因，从而确定讲解和矫正的目标；学生则要分析自己的答题情况，错题原因，确定“听”的目标。通常情况下，可以把学生的错因归纳为：①基础知识不牢，术语运用不准确；②提取信息能力欠缺；③知识迁移能力不足；④空间定位能力弱；⑤动手操作能力不强；⑥审题不细、精心大意；⑦书写潦草、语言不规范等。
8.讲评要体现针对性（讲其所需，释其所疑，解其所难）、准确性（言之有据，正误分明）、系统性（纵横联系，前后衔接）、启发性（注重点拨，启发思维）和时效性（快批快讲，迅速及时）。
9.既要发挥考试的评价功能，更要发挥考试的激励作用和补偿功能。要使绝大多数学生学出信心，考出信心。不仅要做到“错题重做，空题补做”，还要进行“规范答题，补偿训练”，通过考试和讲评，达到“一题多解”和“多题一解”，最终实现既要“温故”，更要“知新”。
10.讲评课要切实解决学生“低头听课”的问题，积极创设情景，提高学生参与学习的积极性和主动性，克服学生眼高手低、浮躁的缺陷。
（六）听课
1.要有听课活动计划和教师听课记录。听课记录要能体现先导课情况。
2.备课组至少每周安排一次全员参与的听评课活动，所有听课教师逐一进行评课。
3.既看听课数量，更看听课效果。重在听课时听课后的感悟、启发、收获、反思。
（七）辅导
1.解答学生疑难问题，帮助学习困难的学生达到教学基本要求，指导学有余力的学生拓宽、加深知识面，发展特长。
2.不仅解决学生的知识疑难，还要教给学习方法。
3.工作中要体现“六个多一点”，即备课时多思考一点，课堂上多提问一点，习题设计多兼顾一点，作业批改多细致一点，辅导时多照顾一点，谈话交心多一点。
（八）反思
1.所有教师都要及时反思每一节课，反思哪个地方处理不够理想，应该怎样进行补偿；哪个地方浪费了时间，做了无用功，应该怎样进行调整等。确保高效利用每一分钟，每节课都是大容量、高效益。
2.各备课组要分别在各类阶段性诊断检测结束后，从成功的做法、存在的问题和改进的措施等方面对教学教研工作进行全面总结、反思。
河东教研室
2009.11