初中英语人文素养论文
人文素养即人文科学的知识水平和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神——“人的内在品质”。而英语课程所承担的提高学生综合人文素养的任务即：学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。那么如何在英语教学中如何培养学生的人文素养呢？
1. 提高教师自身素质，提升人文教育能力
1.1研读文本，优化教学设计
成功的课堂离不开教师对文本的潜心研读。教师只有通过对文本多次地、细致地解读，才能准确地把握文本的内容，体会文本的编者意图，挖掘文本的深度，抓住文本中的细节。只有当教师对文本有了具体而深入的感知，有了咬文嚼字的探究，有了融会于心的感受，有了深刻的个性理解，并形成自己的构思时，美好而精妙的教学设想，才能变为现实，才能不断创新，才能使课堂教学的灵感熠熠生辉，从而激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心。
1.2 加强口语训练，提升对英语口语文化的认识
正确的语音语调是英语教学的基本条件，教师必须自觉的开展语音语调的“正音”训练，增强上课的信心。而文化学习在英语口语中同样占有重要地位，在训练口语的同时，教师也应该提升对英语口语文化中礼仪文化、交际文化和知识文化的认识，来保障教学过程中能帮助学生拓展视野，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
1.3开展读书评书活动，增加人文底蕴
良好的读书习惯对于一个人的影响是毋庸置疑的，而对于教师，读书评书又有它不可替代的意义。它不仅可以使教师获取信息，汲取知识，启发思维、开阔思路，更重要的是，读书评书还可以怡情养性，培养人文素养。所以教师应该自发的或有组织的去读书，评书，深刻领会精品书籍的内涵与精神，分享其中的智慧与知识。当然，评读的书，可以是有关英语的专业书，也可以是有关人生哲理等的休闲书。
2. 深入解析文本，充分挖掘教材中的人文性教育
2.1帮助学生在分析教材的文化背景中扩大国际视野
学习语言与了解语言所反映的文化是分不开的，学习一门外语不仅要掌握语音，语法，词汇和词语，而且要知道用这种语言的人如何看待事物，如何观察世界；更要知道如何用他们的语言来反映他们的思想，习惯和行为。只有深刻地理解具有文化内涵的语言现象，才能培养学生对中西文化差异的敏感性和洞察力，有益于培养国际意识。如教学课文Christmas Day 时，教师就可以把西方国家过圣诞节的知识告诉学生。告诉学生西方人是如何过圣诞节的、以及有关圣诞老人、圣诞树、圣诞袜等相关知识，让学生在过圣诞节的同时对西方节日有个比较全面的了解，并能融入到圣诞节日氛围中。
2.2帮助学生在英语口语中感受英语口语文化
文化学习在英语口语学习中同样占有重要地位， 因此了解中西文化的差异， 培养文化意识应贯穿在英语口语的学习中， 在加强礼仪文化、交际文化、知识文化的学习中， 增强学生语言文化意识， 培养语用能力，避免语用失误和各种冲突。比如英语中常用的简单直接明了的问候语有： How are you？ / Hi / Hello！Good morning / afternoon / evening！等， 而中国人的问候语则为： 你好！/ 早上好！吃了吗？ /到哪儿去？ /干什么去？ 后两句话普遍运用于中国人之间。其实“吃了吗/ ？到哪儿去？ /干什么去？”纯粹是作为一种寒暄打招呼的方式， 也无意于让别人做出具体的回答。但由于文化的不同、思维的不同， 使得对这些寒暄语的理解迥然不同： “吃了吗”有可能被误
解为要邀请对方吃饭。“到哪儿去？ /干什么去？”则会被认为触碰到别人的隐私， 可能会招来白眼与反感。
3. 加强自主学习的指导，培养学生的创造性与创新能力
3.1利用课前设计的学案来开发学生的自主学习能力
教师在授课之前设计学案，在学案中创设问题情景，引发学生创新的兴趣，培养学生独立思考和解决问题的能力。如以下就是某教师设计的一份学案，通过实践证明，学生能通过本学案，主动地搜集和分析各种信息，自主思考，甚至有些学生能主动与同伴交流和合作。可见通过这种方式，能够充分发挥学生的自主学习能力，在自主学习过程中培养学生获取知识、勇于创新、敢于实践的能力。
3.2利用思维导图培养学生思维灵活性
发散思维是创新思维的核心。画思维导图的方法恰恰是发散思维的具体化、形象化。关键知识点之间的连接线会引导学生积极主动思考，而快速系统的整合知识，可以为学生的知识融会贯通创造极其有利的条件。所以适当利用思维导图，可以克服学生的某些思维定势，注重多角度思维，培养学生思维的灵活性，从而培养学生的创造性思维和创新能力。
[1] 教育部.英语课程标准[M]. 北京师范大学出版社， 2011.
[2] 鲁子问. 我国义务教育外语课程目标质疑与重构[J]. 课程·教材·教法， 2007（07）.
[3] 牛新林. 英语教学中如何提高学生的人文素养[J]. 人民教师， 2006（06）.
初中英语人文素养论文
人文素养即人文科学的知识水平和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神——“人的内在品质”。而英语课程所承担的提高学生综合人文素养的任务即：学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。那么如何在英语教学中如何培养学生的人文素养呢？
1. 提高教师自身素质，提升人文教育能力
1.1研读文本，优化教学设计
成功的课堂离不开教师对文本的潜心研读。教师只有通过对文本多次地、细致地解读，才能准确地把握文本的内容，体会文本的编者意图，挖掘文本的深度，抓住文本中的细节。只有当教师对文本有了具体而深入的感知，有了咬文嚼字的探究，有了融会于心的感受，有了深刻的个性理解，并形成自己的构思时，美好而精妙的教学设想，才能变为现实，才能不断创新，才能使课堂教学的灵感熠熠生辉，从而激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心。
1.2 加强口语训练，提升对英语口语文化的认识
正确的语音语调是英语教学的基本条件，教师必须自觉的开展语音语调的“正音”训练，增强上课的信心。而文化学习在英语口语中同样占有重要地位，在训练口语的同时，教师也应该提升对英语口语文化中礼仪文化、交际文化和知识文化的认识，来保障教学过程中能帮助学生拓展视野，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
1.3开展读书评书活动，增加人文底蕴
良好的读书习惯对于一个人的影响是毋庸置疑的，而对于教师，读书评书又有它不可替代的意义。它不仅可以使教师获取信息，汲取知识，启发思维、开阔思路，更重要的是，读书评书还可以怡情养性，培养人文素养。所以教师应该自发的或有组织的去读书，评书，深刻领会精品书籍的内涵与精神，分享其中的智慧与知识。当然，评读的书，可以是有关英语的专业书，也可以是有关人生哲理等的休闲书。
2. 深入解析文本，充分挖掘教材中的人文性教育
2.1帮助学生在分析教材的文化背景中扩大国际视野
学习语言与了解语言所反映的文化是分不开的，学习一门外语不仅要掌握语音，语法，词汇和词语，而且要知道用这种语言的人如何看待事物，如何观察世界；更要知道如何用他们的语言来反映他们的思想，习惯和行为。只有深刻地理解具有文化内涵的语言现象，才能培养学生对中西文化差异的敏感性和洞察力，有益于培养国际意识。如教学课文Christmas Day 时，教师就可以把西方国家过圣诞节的知识告诉学生。告诉学生西方人是如何过圣诞节的、以及有关圣诞老人、圣诞树、圣诞袜等相关知识，让学生在过圣诞节的同时对西方节日有个比较全面的了解，并能融入到圣诞节日氛围中。
2.2帮助学生在英语口语中感受英语口语文化
文化学习在英语口语学习中同样占有重要地位， 因此了解中西文化的差异， 培养文化意识应贯穿在英语口语的学习中， 在加强礼仪文化、交际文化、知识文化的学习中， 增强学生语言文化意识， 培养语用能力，避免语用失误和各种冲突。比如英语中常用的简单直接明了的问候语有： How are you？ / Hi / Hello！Good morning / afternoon / evening！等， 而中国人的问候语则为： 你好！/ 早上好！吃了吗？ /到哪儿去？ /干什么去？ 后两句话普遍运用于中国人之间。其实“吃了吗/ ？到哪儿去？ /干什么去？”纯粹是作为一种寒暄打招呼的方式， 也无意于让别人做出具体的回答。但由于文化的不同、思维的不同， 使得对这些寒暄语的理解迥然不同： “吃了吗”有可能被误
解为要邀请对方吃饭。“到哪儿去？ /干什么去？”则会被认为触碰到别人的隐私， 可能会招来白眼与反感。
3. 加强自主学习的指导，培养学生的创造性与创新能力
3.1利用课前设计的学案来开发学生的自主学习能力
教师在授课之前设计学案，在学案中创设问题情景，引发学生创新的兴趣，培养学生独立思考和解决问题的能力。如以下就是某教师设计的一份学案，通过实践证明，学生能通过本学案，主动地搜集和分析各种信息，自主思考，甚至有些学生能主动与同伴交流和合作。可见通过这种方式，能够充分发挥学生的自主学习能力，在自主学习过程中培养学生获取知识、勇于创新、敢于实践的能力。
3.2利用思维导图培养学生思维灵活性
发散思维是创新思维的核心。画思维导图的方法恰恰是发散思维的具体化、形象化。关键知识点之间的连接线会引导学生积极主动思考，而快速系统的整合知识，可以为学生的知识融会贯通创造极其有利的条件。所以适当利用思维导图，可以克服学生的某些思维定势，注重多角度思维，培养学生思维的灵活性，从而培养学生的创造性思维和创新能力。
[1] 教育部.英语课程标准[M]. 北京师范大学出版社， 2011.
[2] 鲁子问. 我国义务教育外语课程目标质疑与重构[J]. 课程·教材·教法， 2007（07）.
[3] 牛新林. 英语教学中如何提高学生的人文素养[J]. 人民教师， 2006（06）.