如何刨设澡堂教学情境 对中 学 数学 教学 中 情境 创设 的思考 在教 学中创设情 境 ， 激 发学生的学习兴趣 ，提高学 习效率 ， 培养创新能力 。 这样 的观点早 已有之，但在新课 程理念下情境教学的优越性 ｊ 以分现也起较 ： 充 体 ，引 了 ｉ得遵 大范围的关注。而数学教学 中创设情境吸引学生积极 的 婆 参与到教 学中 让他 来， 们体 会到数学 的美和趣味 ，这无 曼 疑对数学教学起着很重要的 中 作用。在教学中如何创设数 子 学问题情境呢？ 朱 １ ． 在课堂教 学中创设 适 ： ！ ． 莘蔷 三 ， 釜 二 ； 矍 ： 篙 ： ＋Ｄ 生 中例 ， 理 加 ： 言篷 １ 过 的子 有数 法 Ｊ ； ： 柔 ｏ 通 对 折 纸 在课堂教学中适宜的问 法 亨创设开放性问题情境 则３ 譬ｇ２ 。… （ 冀＇ 。 －Ｉ ￣ ｄ ￣ 。 匕 主高 茁 题 情 境 能 激 发 学 生 的思 维 ， ） 题。 把看 作 ｓ ｉ ￣、： 孳 ， ：宜的问题情境 ． 。 一．调动学生 的学习兴趣 ，活跃 茹 报 厚ｌ ：； 要 米需 ？ 。 箬课堂气氛 ， 而不切实际 ， 空洞 抽象的问题情境 只会使学生 产生高深莫测的心理 困惑 ， 适得其反。故要 注 意下 面几 点 ： （ ） 出的问题要 目的 明确 ， １提 紧扣 学生 已 有 知识 经 验 ， 系学 生 熟悉 的生 活实 际 。 联 （） ２ 问题要有 新意 ， 新颖独特 而有 趣的 问 题容易引起学生的注意，调动学生的情绪 ， 学 生学起来也兴趣盎然。 例如 ： 教“ 在 用字母表示数” ， 时 安排一个 猜数的游戏 ： 请学生把他的出生月份乘 以 ２ 加 ，上 １， ０ 再叫他加上他 家的人 口数（ 小于 ｌ ）将 Ｏ，所得的结果告诉 老师 ， 老师就能猜 出其 出生年 月及他家里的人 口数 。对于初 中生来说 ， 老 在师猜对几个学生心中所想 的年龄后 ， 会对老师 佩服有加 ， 此时老师告 诉他们 ， 学了用字母表 示数后及整式的加减后 ，他们也能这样聪明 ， 学生的兴趣一下子增加 了许多 ， 听课 的劲头十 足。 很快进入主动学习状态。 （） ３ 问题要 有 挑 战性 高 考 英 语 议 论 文 写 作 技 巧 之 我 见 江苏省靖江市第四中学 范 懿 英语议论文是作者对某个 问题或某件事 ： 考虑 了短文的写法 、 时态 、 语态等后 ， 可根据行 进行分析、 评论 ， 明自己的观点 、 表 立场 、 态度 、ｔ 文的需要展 用恰 当的连接词， 当的顺序将 按适问题情境的创设要 与学生的智力 和知识 水平相适应。太 简单 的问题学生不感兴趣 ， 太 看法和主张的一种文体 。议论 文有三要素 ， ： 即 写好的句子组合成短文。 － 难 的又让学生感 到高不可攀 。如果在 学生 的 论点 、 论据和论证。 论点必须正确 。 作者对 自己 ・ 写议论文要考虑论点， 考虑用什 么作论据 “ 最近发展区” 提出问题 ， 能促进学生最大限度 论述的观点是清楚 的， 但在将观点传达给读者 ： 来证明， 怎样来论证 ， 然后得出结论 。 它可 以是 地调动相关旧知识来积极思考 ， 用俗话说就是 “ 跳一跳 ， 够得到” 。时， 往往因为用词不准确 ， 逻辑欠严密 ， 因受 ： 或 先提 出一个总论点 ， 然后分别 进行论述 ， 分析． 中国式思维的干扰而令表达不到位 ， 结果使读 ： 各个分论点 ， 最后得出结论 ； 或者先引述一个 者如坠雾里。 者应站在读者的立场上考虑问 ： 作 故事 ， 一段对话 ， 或描写一个场 面 ， 再一层一层 ２例谈创设问题情境的几种方式 ．（） １创设悬念 情境 ： 悬念情境 能激 发学生 题， 始终牢记“ 读者明不 明白” 才是判断写作是 ・ 地从事实 中分析出道理 ， 归纳引 申出一个新的 的好奇 心 ， 使学生 欲罢不能 ， 从而促使学生积 否成 功的最重要标 准。论据是为说明论点 服 结论 ； 也可以在文章开头先提 出一个人们关心 极思考 ， 主动探究。悬念设置于课头 ， 以一开 务的。 可 要充 分， 事实胜 于雄辩 ， 最好 的论据 。・ 是 的问题 ， 然后一一作答 ， 逐层深入 ； 还可以把两 始就激发学生强烈的求知欲 ，若设置于课尾 ， 则有章回小说的效果。 ， 如讲一元二次方程的应用 时， 老师扛着一 根竹竿走进教室 ， 一下子就引发了学生的好 奇 心， 拿竹竿干什么呢？然后 ， 老师再给出一个情 距地面垂直距离为 ８米 ， 如果竹竿的顶端下滑 １ ， 米 底端会怎么样？ 论据也可 以是人们 公认 的真理 。 经过实践考 ： 个不 同事物以对立的方式提出来加 以比较 、 对 验的哲理 。 ： 然后得出结论 。 照， 论证的方法多种多样， 常用 议论 文尽管有多种写法， 但高中生的英语 ： 的方法有： 作文都有提示 。 因此 ， 、 论点 论据一般都是确定 ： １ ． 归纳法 ： 从分析典型， 即分析个别事物入 ２推理法 ： ． 从一般原 理出发， 对个别事物进 的， 首先应准确找 出论点 、 据及其 间的 ： 找出事物的共同特点， 我们 论 手， 然后得 出结论。 材料 ， 即论证 的方式 ， 短文的写法； 还应考 虑文 ・ 行说明、 分析， 而后得 出结论。 境： 把长 ｌ 米的竹竿斜靠在墙上 ， ０ 竹竿的顶端 相互关系 ， 即要找 出要 点； 然后考 虑如何组织 ： 章的时态、 语态等。 议论文常用一般现在时， ： 但 ３ ． 对照法： 对所有事实、 方面进行对照， 然 通过 “ 上数学课拿 竹竿做什么” 这个悬 念 述说过去的事实时，可用过去时态； 预测将来 ・ 后加 以分析， 出结 论。 得 学生的注意力就被吸引到教学上来 了。 时。 妻用将来时态； 也经常使用被动语态； ： ４ 有时 ． 驳论法： 先列出错误的观点， 然后加以逐 学生在这种浓厚 的学习氛围下 ， 反应 比较 假设一种 虚拟情况时， 还需要用虚拟语气 。在 ： 条批驳， 最后阐明自己的观点。 （ 下转 ３ ） ５版
如何刨设澡堂教学情境 对中 学 数学 教学 中 情境 创设 的思考 在教 学中创设情 境 ， 激 发学生的学习兴趣 ，提高学 习效率 ， 培养创新能力 。 这样 的观点早 已有之，但在新课 程理念下情境教学的优越性 ｊ 以分现也起较 ： 充 体 ，引 了 ｉ得遵 大范围的关注。而数学教学 中创设情境吸引学生积极 的 婆 参与到教 学中 让他 来， 们体 会到数学 的美和趣味 ，这无 曼 疑对数学教学起着很重要的 中 作用。在教学中如何创设数 子 学问题情境呢？ 朱 １ ． 在课堂教 学中创设 适 ： ！ ． 莘蔷 三 ， 釜 二 ； 矍 ： 篙 ： ＋Ｄ 生 中例 ， 理 加 ： 言篷 １ 过 的子 有数 法 Ｊ ； ： 柔 ｏ 通 对 折 纸 在课堂教学中适宜的问 法 亨创设开放性问题情境 则３ 譬ｇ２ 。… （ 冀＇ 。 －Ｉ ￣ ｄ ￣ 。 匕 主高 茁 题 情 境 能 激 发 学 生 的思 维 ， ） 题。 把看 作 ｓ ｉ ￣、： 孳 ， ：宜的问题情境 ． 。 一．调动学生 的学习兴趣 ，活跃 茹 报 厚ｌ ：； 要 米需 ？ 。 箬课堂气氛 ， 而不切实际 ， 空洞 抽象的问题情境 只会使学生 产生高深莫测的心理 困惑 ， 适得其反。故要 注 意下 面几 点 ： （ ） 出的问题要 目的 明确 ， １提 紧扣 学生 已 有 知识 经 验 ， 系学 生 熟悉 的生 活实 际 。 联 （） ２ 问题要有 新意 ， 新颖独特 而有 趣的 问 题容易引起学生的注意，调动学生的情绪 ， 学 生学起来也兴趣盎然。 例如 ： 教“ 在 用字母表示数” ， 时 安排一个 猜数的游戏 ： 请学生把他的出生月份乘 以 ２ 加 ，上 １， ０ 再叫他加上他 家的人 口数（ 小于 ｌ ）将 Ｏ，所得的结果告诉 老师 ， 老师就能猜 出其 出生年 月及他家里的人 口数 。对于初 中生来说 ， 老 在师猜对几个学生心中所想 的年龄后 ， 会对老师 佩服有加 ， 此时老师告 诉他们 ， 学了用字母表 示数后及整式的加减后 ，他们也能这样聪明 ， 学生的兴趣一下子增加 了许多 ， 听课 的劲头十 足。 很快进入主动学习状态。 （） ３ 问题要 有 挑 战性 高 考 英 语 议 论 文 写 作 技 巧 之 我 见 江苏省靖江市第四中学 范 懿 英语议论文是作者对某个 问题或某件事 ： 考虑 了短文的写法 、 时态 、 语态等后 ， 可根据行 进行分析、 评论 ， 明自己的观点 、 表 立场 、 态度 、ｔ 文的需要展 用恰 当的连接词， 当的顺序将 按适问题情境的创设要 与学生的智力 和知识 水平相适应。太 简单 的问题学生不感兴趣 ， 太 看法和主张的一种文体 。议论 文有三要素 ， ： 即 写好的句子组合成短文。 － 难 的又让学生感 到高不可攀 。如果在 学生 的 论点 、 论据和论证。 论点必须正确 。 作者对 自己 ・ 写议论文要考虑论点， 考虑用什 么作论据 “ 最近发展区” 提出问题 ， 能促进学生最大限度 论述的观点是清楚 的， 但在将观点传达给读者 ： 来证明， 怎样来论证 ， 然后得出结论 。 它可 以是 地调动相关旧知识来积极思考 ， 用俗话说就是 “ 跳一跳 ， 够得到” 。时， 往往因为用词不准确 ， 逻辑欠严密 ， 因受 ： 或 先提 出一个总论点 ， 然后分别 进行论述 ， 分析． 中国式思维的干扰而令表达不到位 ， 结果使读 ： 各个分论点 ， 最后得出结论 ； 或者先引述一个 者如坠雾里。 者应站在读者的立场上考虑问 ： 作 故事 ， 一段对话 ， 或描写一个场 面 ， 再一层一层 ２例谈创设问题情境的几种方式 ．（） １创设悬念 情境 ： 悬念情境 能激 发学生 题， 始终牢记“ 读者明不 明白” 才是判断写作是 ・ 地从事实 中分析出道理 ， 归纳引 申出一个新的 的好奇 心 ， 使学生 欲罢不能 ， 从而促使学生积 否成 功的最重要标 准。论据是为说明论点 服 结论 ； 也可以在文章开头先提 出一个人们关心 极思考 ， 主动探究。悬念设置于课头 ， 以一开 务的。 可 要充 分， 事实胜 于雄辩 ， 最好 的论据 。・ 是 的问题 ， 然后一一作答 ， 逐层深入 ； 还可以把两 始就激发学生强烈的求知欲 ，若设置于课尾 ， 则有章回小说的效果。 ， 如讲一元二次方程的应用 时， 老师扛着一 根竹竿走进教室 ， 一下子就引发了学生的好 奇 心， 拿竹竿干什么呢？然后 ， 老师再给出一个情 距地面垂直距离为 ８米 ， 如果竹竿的顶端下滑 １ ， 米 底端会怎么样？ 论据也可 以是人们 公认 的真理 。 经过实践考 ： 个不 同事物以对立的方式提出来加 以比较 、 对 验的哲理 。 ： 然后得出结论 。 照， 论证的方法多种多样， 常用 议论 文尽管有多种写法， 但高中生的英语 ： 的方法有： 作文都有提示 。 因此 ， 、 论点 论据一般都是确定 ： １ ． 归纳法 ： 从分析典型， 即分析个别事物入 ２推理法 ： ． 从一般原 理出发， 对个别事物进 的， 首先应准确找 出论点 、 据及其 间的 ： 找出事物的共同特点， 我们 论 手， 然后得 出结论。 材料 ， 即论证 的方式 ， 短文的写法； 还应考 虑文 ・ 行说明、 分析， 而后得 出结论。 境： 把长 ｌ 米的竹竿斜靠在墙上 ， ０ 竹竿的顶端 相互关系 ， 即要找 出要 点； 然后考 虑如何组织 ： 章的时态、 语态等。 议论文常用一般现在时， ： 但 ３ ． 对照法： 对所有事实、 方面进行对照， 然 通过 “ 上数学课拿 竹竿做什么” 这个悬 念 述说过去的事实时，可用过去时态； 预测将来 ・ 后加 以分析， 出结 论。 得 学生的注意力就被吸引到教学上来 了。 时。 妻用将来时态； 也经常使用被动语态； ： ４ 有时 ． 驳论法： 先列出错误的观点， 然后加以逐 学生在这种浓厚 的学习氛围下 ， 反应 比较 假设一种 虚拟情况时， 还需要用虚拟语气 。在 ： 条批驳， 最后阐明自己的观点。 （ 下转 ３ ） ５版