摘要： 学生不是一张白纸，他们学习数学的过程是建立在经验基础上的一个主动建构的过程，这已经成为现阶段数学教育工作者的共识。然而，学生不是一张白纸，那又是怎样一张纸呢？这张纸的“厚度”如何？“质地”如何？纸的“绉纹”如何？本文试图从三个案例入手，分析“学生纸”的特点，走进学生思维特区。 关键词：学生 教育 一张白纸 一、掂量“学生纸”的厚度 儿童思维中是否存在一种“懒惰思维”，这种思维犹如一种不良的嗜好，但却又要怪罪于教师。在长期的数学训练中，教师往往强调的是“择对而做”，而不是“择优而用”，重视题目做的对与错，而轻视做法的优与劣；重视学生的成绩高低，而忽视其独创和个性的培养。在考试中求稳，在训练中求准，而非“求真”、“求新”，因此，学生中难见学生真情个性的流露，难见学生真知灼见的呈现，教师自身狭隘的教学观，直接影响了学生的学习观，这使我想到顾汝佐先生说的：“题目有对错之别，优劣之分。”教师应该在教学中重视帮助学生区别方法的优劣，思维的优劣，带领学生学会欣赏奇思妙想，发展学生数学学习的情感――富有活力的学习活动，重视成功的学习体验。
摘要： 学生不是一张白纸，他们学习数学的过程是建立在经验基础上的一个主动建构的过程，这已经成为现阶段数学教育工作者的共识。然而，学生不是一张白纸，那又是怎样一张纸呢？这张纸的“厚度”如何？“质地”如何？纸的“绉纹”如何？本文试图从三个案例入手，分析“学生纸”的特点，走进学生思维特区。 关键词：学生 教育 一张白纸 一、掂量“学生纸”的厚度 儿童思维中是否存在一种“懒惰思维”，这种思维犹如一种不良的嗜好，但却又要怪罪于教师。在长期的数学训练中，教师往往强调的是“择对而做”，而不是“择优而用”，重视题目做的对与错，而轻视做法的优与劣；重视学生的成绩高低，而忽视其独创和个性的培养。在考试中求稳，在训练中求准，而非“求真”、“求新”，因此，学生中难见学生真情个性的流露，难见学生真知灼见的呈现，教师自身狭隘的教学观，直接影响了学生的学习观，这使我想到顾汝佐先生说的：“题目有对错之别，优劣之分。”教师应该在教学中重视帮助学生区别方法的优劣，思维的优劣，带领学生学会欣赏奇思妙想，发展学生数学学习的情感――富有活力的学习活动，重视成功的学习体验。