初中化学教材教法复习资料
第一讲 九年制义务教育阶段化学课程标准 (2011版)
第一部分 前言
化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质。化学不仅与公民的日常生活密切相关，也是材料科学、生命科学、信息科学、环境科学和能源科学等现代科学技术的重要基础，是推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量。化学在缓解人类面临的一系列问题，如能源危机、环境污染、资源匮乏和粮食供应不足等方面，同样做出了积极的贡献。化学学科的上述特征，对新时期化学课程的进一步发展提出了新的要求，提供了新的思路。
义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。
一、课程性质
1．义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现基础性。要给学生提供未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，使学生从化学的角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识和科学方法分析、解决简单问题的能力，为学生的发展奠定必要的基础。
2．化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。
3．化学科学的发展为人类创造了巨大的物质财富，在教学中应密切联系生产、生活实际，引导学生初步认识化学与环境、化学与资源、化学与人类健康的关系，逐步树立科学发展观，领悟科学探究的方法，增强对自然和社会的责任感，在实践中不断培养学生的创新意识，使其在面临和处理与化学有关的社会问题时能做出更理智、更科学的思考和判断。
二、课程基本理念
1．使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心，培养学生终身学习的意识和能力，树立为中华民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向。
2．为每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。
3．注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，丁解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。
4．让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在‚做科学‛的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。
5．为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情景，使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展方面所发挥的重大作用，相信化学必将为创造人类更美好的未来做出重大的贡献。
6．为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，既要考核学生掌握知识、技能的程度，又要注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要重视考查学生在情感、态度、价值观方面的发展。
三、课程设计思路
本标准包括前言、课程目标、课程内容和实施建议四部分。
1．依据国内化学课程的现状、国际科学教育和化学课程改革的趋势，以及基础教育课程改革的指导思想，提出化学课程改革的重点如下：以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导多样化的学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能。
2．通过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来具体体现化学课程对学生科学素养的要求，并据此制订义务教育阶段化学课程目标和课程内容，提出课程实施建议。
3．依据学生的已有经验、心理发展水平和全面发展的需求选择化学课程内容，力求反映化学学科的特点，重视科学、技术与社会的联系，以‚科学探究‛‚身边的化学物质‛‚物质构成的奥秘‛‚物质的化学变化‛和‚化学与社会发展‛为主题，规定具体的课程内容。这些内容是学生终身学习和适应现代社会生活所必需的化学基础知识，也是对学生进行科学方法和情感、态度、价值观教育的载体。
4．科学探究是一种重要而有效的学习方式，在义务教育化学课程内容中单独设立主题，明确地提出发展科学探究能力所包舍的内容及要求。
在‚课程内容‛的学习主题中设置了‚活动与探究建议‛，旨在转变学生的学习方式，突出学生的实践活动，使学生积极主动地获取化学知识，培养创新精神和实践能力。实验是学生学习化学、进行科学探究的重要途径，观察、
例4中的教学目标在设计上将三维目标融为一体，关注学生的学习过程和学习活动，注重实验探究过程的阶段性，将探究设计成完整的实验探究过程，在表述上也较为具体、可行。
(二) 精心设计科学探究活动，加强实验教学
1．精心设计和组织探究活动
教师应充分认识科学探究对于促进学生科学素养发展的独特价值，根据学生的认知发展水平，精心设计探究活动，有效组织和实施探究教学。
化学教学中可以采用多种探究活动形式。例如，探究‚物质燃烧的条件‛，可设计三组探究实验，从物质的可燃性、氧气、可燃物的着火点三个方面引导学生进行探究。还可以让学生从图书馆或互联网来查阅有关‚钻木取火‛‚燧石取火‛的资料，引导学生对资料进行分析、讨论，归纳出物质燃烧的三个条件。
在探究教学中，应有目的地组织学生交流和讨论，这样既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力；提倡以小组为单位开展探究活动，如分组完成‚调查日常生活中金属废弃物的种类，分析其回收的价值和可能性‛等课题。探究教学要讲求实效，不能为了探究而探究，应避免探究活动形式化、探究过程程式化和表面化；应把握好探究的水平，避免浅尝辄止或随意提升知识难度的做法；应处理好教师引导探究和学生自主探究之间的关系，避免出现探究过程中教师包办代替或学生放任自流的现象。
2．加强化学实验教学
教师在教学中应高度重视和加强实验教学，充分发挥实验的教育功能。应认真组织学生完成好本标准中要求的必做实验，重视基本的化学实验技能的学习。应根据学校实际情况合理地选择实验形式，有条件的学校尽可能多地为学生提供动手做实验的机会；条件有限的学校，可采取教师演示实验或利用替代品进行实验，鼓励开展微型实验、家庭小实验等。在实验教学中，应重视培养学生的实验安全和环境保护意识，形成良好的实验习惯。
(三) 注意贴近学生的生活，联系社会实际
1．注意贴近学生生活实际
在教学中，应密切结合学生的生活实际，帮助他们感受身边的化学物质及其变化，增强学习化学的兴趣，认识化学知识在生活实际中的应用。
对于与学生生活实际有紧密联系的物质及其变化的教学，应注意从化学视角寻找切入点，帮助学生形成新的认识。例如，水是学生最熟悉的物质，在教学中要注意引导学生通过实验探究水的组成和性质；联系生产生活实际了解水的净化、水的污染和水资源保护。生活中存在着大量与化学有关的素材，教学中可以根据学生的具体情况和教学需要收集、筛选和使用素材。
2．重视学科之间的联系
在教学中，应有目的、有计划地设计一些学习活动，加强化学与物理、生物、地理等学科的联系。如‚设计实验探究某些农药或化肥对农作物生长的影响‛等，增强学生融合各学科基础知识、解决简单实际问题的能力。还可以设计一些开放性的学习活动，如‚调查当地燃料的来源和使用的情况，提出合理使用燃料的建议‛‚调查当地的环境污染情况，提出减少污染的初步意见‛等，有意识地引导学生从多个角度对有关问题进行分析或探究。
(四) 优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性
1．努力创设真实而有意义的学习情景
真实、生动、直观而又富于启迪性的学习情景，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和运用化学知识。教师应根据教学目标、教学内容、学生的已有经验，以及学校的实际条件，有针对性地选择学习情景素材，引导学生从真实的学习情景中发现问题，展开讨论，提出解决问题的思路。除选用本标准中建议的学习情景素材外，更倡导、鼓励教师在教学中创造性地进行设计和开发。可以采用化学实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等多种形式创设学习情景。例如，在有关‚元素‛教学中展示地壳、海水和人体中的化学元素含量表；在有关‚化学与材料‛的教学中展示古代石器、瓷器、青铜器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物；在有关‚环境保护‛的教学中组织学生观看有关的影像和图片资料等。
2．灵活运用多样化的教学方式和手段
教师的‚教‛是为学生的‚学‛服务的，要转变学生的学习方式，教师必须转变教学方式。教师应根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵活运用启发讲解、实验探究、自主学习等教学方式提升学生的科学素养。教学方式的选用应与学生具体的学习任务、学习活动和学习方式相适应，以保证学生学习的有效性。在教学中，教师应从实际出发，有针对性地运用实物、模型、标本、图表、幻灯机和投影仪等多种教学媒体和手段，尤其要注重有效地发挥现代信息技术的作用。利用计算机模拟化学实验有助于学生理解知识，但模拟实验无法全面体现化学实验的功能，不能替代化学实验；用计算机模拟微观粒子的变化过程时应注意避免科学性错误。
3．有效开展复习和习题教学
复习是教学不可缺少的环节。为提高复习教学的有效性，教师可将系统归纳和探究活动结合起来，采取学生个人小结、小组讨论、大组交流、教师点评、解惑答疑和学习竞赛等多种形式，调动学生的复习积极性，提高复习质量和效率。
对学生而言，知识与技能的掌握，科学思维能力的发展，需要通过习题加以巩固和检验。教师既要吸取以往习题教学的经验，还应积极改进习题教学。习题的选择和编制，应充分体现习题在提升学生科学素养方面的功能。注重选择有真实情景的、符合学生认知特征的、具有一定综合性和开放性的习题，通过改变问题的情景和呈现方式，来实现对学生过程与方法、情感态度与价值观的培养。习题的数量应适当，难度要适中，避免出现新的‚繁‛‚难‛‚偏‛现象。习题讲解应注重引导和点拨，鼓励学生积极参与，应留给学生较充足的思考时间，避免教师的‚一言堂‛。
4．不断提高教学反思能力
教学反思是教师根据先进的教学理论和实践经验，对自己的教学活动有意识地进行分析和再认识的过程。化学课堂教学改革的实践，要求教师提高教学反思能力。为此，教师应自觉地对自身的课堂教学过程进行反思，对所制订的教学目标、所设计的各种学习活动和所运用的各种教学策略、评价方式等有意识地进行分析，及时发现问题、总结经验。教师可通过多种途径和形式提高自身的教学反思能力，如撰写‚教学反思札记‛或‚教师成长札记‛，对学生学习中存在的问题、自己教学中的经验教训和心得体会等进行剖析和总结；校内外教师间的交流与沟通，也是提高教师反思能力的有效途径，通过参加说课、听课、上课、评课等教研活动，以教研促反思，以反思求优化，以优化保有效。
例5 ‚用微粒的观点看物质‛的教学反思
在教学中，有些问题要引导学生提，有些话要留给学生讲，有些事要让学生做。
在‚用微粒的观点看特质‛的教学中，需要通过氨水的挥发性实验说明构成特质的微粒是不断运动的。在一个班级，我直接按教材的设计进行学生实验，学生注意观察和描述现象。教师和学生专注于实验的操作、观察，课堂气氛比较沉闷。在另一个班级，在补充必要的知识后，我要求学生自己设计实验。一位同学提出的实验方案是：用蘸有酚酞试液的滤纸条放在敞口的氨水瓶上方，观察滤纸是否会变红。同学们经过讨论，赞同按这一方案自己动手做实验。在实验中，一些同学发现变红的滤纸条在放置一段时间后颜色逐渐消退。对这一新发现的现象，同学们进行了交流、讨论，并尝试做出解释。学生在这节课上表现出很高的积极性和探究兴趣，不仅顺利完成了预定的教学任务，还有新的发现和收获，享受了探究学习的乐趣。
例5这位教师以‚教学反思札记‛的形式，记录了在不同的班组运用不同的方法进行教学的感受和体会。‚在教学中，有些问题要引导学生提，有些话要留给学生讲，有些事要让学生做‛的感悟，生动地说明了‚教‛是为了‚学‛的道理，是‚教为学服务‛的最好诠释。
二、评价建议
课程实施评价的重点是学业评价，其功能主要是促进学生的有效学习，改善教师的教学，进一步完善课程实施方案。义务教育阶段的化学学业评价，包括形成性评价和终结性评价，都应严格根据本标准来确定评价的目标、测评的范围和方式，以确保学习目标、教学要求和学业评价之间的一致性。
良好的评价活动应具备下列特征：关注学生三维学习目标的达成，强化评价的诊断与发展功能，过程评价与结果评价并重；评价标准应清晰、完备，以保证评价的信度与公平性；评价的设计与实施应科学、简捷易行；定性评价与定量评价相结合能有效评价学生的学习结果；任务真实和公平，能提供给学生充分展示的机会，并符合学生不同阶段心理发展的特征；评价的方式多样化，评价的主体多元化；评价结果能为学生的学习提供大量的反馈信息，增强学习的自信心和主动性，能让教师据此做出正确决策以改进教学。
(一) 评价目标的确定
评价目标必须与‚课程目标‛和‚课程内容‛相吻合。评价既要考核学生知识与技能掌握的程度，又要评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。要按照本标准来确定具体的评价目标。
在实践中，可以根据学习目标描述学生的行为表现，并在此基础上确定测验题目和评价任务的类型，确定每一项具体内容所需要的题目和任务数量。
例6‚探究金属的物理性质和化学性质‛的评价目标
在例4‚探究金属的物理性质和化学性质‛教学目标的基础上，建立与之相应的评价目标。可采用描述性语言呈现评价目标。
目标1：在几种常见的物质中，指出哪些是金属，哪些是非金属，并阐明区分的依据。
目标2：列举几种常见的金属如铁、铜、铝等，结合生活经验或设计实验探究它们的导热性、延展性和导电性。 目标3：设计实验探究常见金属分别与氧气、稀酸、其他金属的盐溶液的化学反应，能总结出金属的主要化学性质。
目标4：在实验探究中进行小组合作学习。
(二) 评价方式的选择
实施学业评价所涉及的学习任务不同，评价的方式也有差异，常见的有纸笔测验、学习活动表现和建立学习档案等。教师可以依据认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标的学习内容与学习水平，设计合适的学习任务和相应的评价方式，以确保评价具有较高的信度(各次评价结果的一致性) 和效度(评价结果反映了实际的内容和水平) 。
1．纸笔测验
纸笔测验能考查学生掌握知识的情况，操作方便，是最常用的学业评价方法。
纸笔测验可以从以下几个方面考查学生的学业水平：观察、描述与解释简单化学现象的能力，初步学会运用所学的知识从化学视角对有关物质的性质、变化进行分析、判断的能力，化学用语的识别与运用能力，简单化学问题的探究能力。
设计纸笔测验的试题，要依据‚课程内容‛把握学习要求。考核的重点要以基础知识的理解和运用为主，不要放在知识点的简单记忆和重现上；不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试，注意联系生产、生活实际，取用鲜活的情景，体现实践性和探究性。
例如，对结晶现象的考查，不宜使用‚使物质从溶液中结晶析出的方法有‛之类的题目，应该设计联系实际的考题。例如，‚为什么可以用晒盐的方法从海水中把食盐结晶出来? 为什么在严寒的冬天可以从盐碱湖中捞出纯碱(碳酸钠晶体)? ‛
重视选编具有实际情景、应用性和实践性较强的试题。这既能了解学生掌握有关知识、技能和方法的程度，又能突出对学生解决实际问题能力的考查；试题可以有适当的探究性和开放性，但不应脱离学生的学习基础和认识水平，防止以‚探究‛‚开放‛之名出现新的繁、难试题。
编制联系实际考查学生能力的试题时，情景要真实，避免出现科学性错误；编制联系实际的化学计算试题时，要根据‚课程内容‛控制试题难度，不要超越学生的知识基础。例如，对‚依据化学方程式进行简单计算‛学习目标的评价，只要求学生根据化学反应方程式由一种物质的质量求另一种物质的质量，如‚通过电解水制得纯净的氢气可用于电子工业上制备高纯度硅。现有3．6kg 水被电解，理论上能制得多少千克氢气? ‛在义务教育阶段不宜出下列类型的题目：①反应物不纯与原料损耗并存的化学反应计算；②需要进行反应物过量判断的化学反应计算；③几种反应并存的化学反应计算。
2．活动表现评价
活动表现评价要求学生在真实或模拟的情景中运用所学知识分析、解决某个实际问题，以评价学生在活动过程中的表现与活动成果。学生可以用行动、作品、表演、展示、操作、写作和制作档案资料等方式展示学习的过程与结果。在教学中，活动表现评价可以考查学生的参与意识、合作精神、获取和加工化学信息的能力以及科学探究的能力等。
观察学生在化学实验活动中的表现，可以了解学生参与实验的积极性、实验技能的掌握情况，评价学生观察、描述和分析实验现象的能力以及实验习惯和科学态度等。
例7 对学生探究过程和探究能力的评价
──测定、分析学校所在地雨水的pH
在‚测定、分析学校所在地雨水的pH ‛活动中，学生要做雨水取样和pH 测定的实验，要记录并处理数据，还要通过分析、比较，做出是否出现酸雨的结论。如果有酸雨出现，还要综合考虑当地社会发展和自然条件的实际，分析酸雨出现的可能原因。
评价学生在上述活动中的表现，可以了解学生参与探究活动、进行变流讨论的积极性、合作意识和合作能力；考查学生实验技能的掌握情况、记录和处理数据的能力以及依据实验数据写出实验报告的能力。
通过学生的调查研究活动，教师可以多方面地评价学生运用所学知识获取信息、加工和表达信息的能力，了解学生对化学与社会发展关系的认识。
例8 在调查活动中对学生进行综合评价
──‚金属材料的利用‛的调查
学生在进行‚金属材料的利用‛的调查研究活动时，可以从各种媒体(如网络) 收集有关金属材料的使用信息，了解金属材料对促进社会发展、提高人类的生活质量做出的巨大贡献；了解金属材料制造、加工、使用中可能出现的对自然资源、生态环境的影响。调查之后，通过对资料的整理、分析，编写调查报告，并通过小组讨论或编写小报，交流、发表所收集的资料和调查研究的结论。
教师可从学生的活动中了解他们能否运用金属的有关知识分析金属材料在生产、生活和社会发展中的作用与影响；了解他们处理调查数据、分析问题、做出结论并进行表述的能力，由此进行综合评价。
总之，活动表现评价可以考查学生理解和运用知识的水平、分析问题的思路、实验操作的技能、口头或文字表达能力；了解学生观察能力、想象能力、实践能力和创新能力的发展。活动表现评价还能考查学生主动参与学习的意识、思维的品质、情感态度的变化和合作交流的能力等。
教师要注意从不同类型的学习活动中对学生的表现做多次的观察、记录和分析，结合面谈交流等多种形式提高评价的客观性。还可以在学习活动后组织学生对自己和同伴在学习活动中的表现进行自评和互评，提高总结、反思能力。
3．建立学习档案
建立学习档案是要求学生把参与学习活动的典型资料收集起来，以此反映自己学习和发展历程。建立学习档案可以促进学生对自己学习和发展状况的了解，学会反思和自我评价；加强学生与教师、同学、家长间的沟通和交流；利用学习档案，教师可以更全面地了解、评价每个学生，反思自己的教学，研究怎样改进教学。建立学习档案是学生自我评价的一种重要方式。教师在教学过程中要注意鼓励并指导学生建立自己的学习档案。
例9 学习档案收集的资料实例
标准中的‚课程内容‛不仅规定了学生学习的具体课程内容，而且要求利用选些具体内容帮助学生形成上述核心化学观念。在化学课程中重视学生化学基本观念的形成，是精简教学内容，减轻学生过重的学习负担，提高学生问题解决能力的重要途径。
教材在选取化学知识内容时要认真研究‚课程内容‛，注重所选知识内容的价值，综合考虑化学学科的需要、社会生活的现实和学生接受水平等因素，注意知识内容处理的层次性，合理把握知识内容的具体深广度。
(二) 从学生的生活经验和社会发展的现实中取材
化学与社会生活实际有着广泛而紧密的联系，教材编写既可从实际问题中引出化学学习的内容，也可让学生在实际情景中展开学习，还可将化学知识应用于实际情景。重视选取学生身边的生活事例，如水的净化、钢铁制品的锈蚀、燃烧与灭火、常见的食品添加剂等；与社会可持续发展关系密切的环境问题(如污水、废气、固体垃圾等的危害和处理) 、矿物的冶炼、洁净能源的开发、化肥的生产与使用等都是很好的素材。引用的素材要兼顾城市和农村学生的生活经验，考虑不同地区学生的生活背景，在文字表述上要贴近学生的实际水平。
教材应选取适当的题材和方式，培养学生对自然和社会的责任感。在教材编写过程中，要使学生认识化学在推进社会文明进程中的重要贡献，了解我国的资源现状和利用前景，认识对化学物质的不当使用也会给人类生活和社会可持续发展带来负面影响，形成运用化学知识解决社会现实问题的意识。在介绍水污染、矿物分布、温室效应、臭氧空洞及化学能的利用等知识时，可在相关内容的章节中设立讨论、辩论、角色扮演和调查研究等课题。例如，讨论‚谁对这条河的污染负责‛‚假如我是环保工程师，我将采用什么方法重点治理什么污染‛‚你了解酸雨吗‛‚调查当地常见的塑料废弃物的种类、数量和危害，提出治理的合理建议‛等。通过各种活动，培养学生对自然和社会的责任感。
(三) 提供多样化的实验内容，注重学生实践能力的培养
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验对于化学课程目标的全面落实具有重要的作用，在教材缩写中必须充分体现实验在培养学生科学素养方面的独特作用。首先应围绕核心知识内容精选有关的实验内容，或提供给学生感性认识，增强知识的直观性，或为学生的科学探究和意义建构提供直接或间接的证据。其次应结合核心的化学知识内容，落实过程与方法教学目标，设计有科学探究意义的实验活动，如探究物质性质、研究化学反应原理和规律、设计物质的制取方案并实施、应用化学知识探究和解决实际问题的实验等，促使学生在亲身体验和经历多种实验活动的过程中获得化学知识、学习科学探究的方法及发展科学探究的能力。再者应结合学生兴趣特点和认知水平，创设丰富多样的实验活动，如趣味实验、生活实验和课外实验等，增加学生动手实验的机会，培养实践能力。教材中选用的实验应具有教育价值，力求简明易做、安全环保。
为了培养学生的创新精神和实践能力，除了化学实验外，教材还应结合具体学习内容，设计既开放又具实效的、形式多样的学生活动，如交流、讨论和调查等。
(四) 习题类型要多样化，应增加开放题和实践题的比例
习题有助于巩固已学知识，提高运用知识的能力。单一的题型和测试目标不利于培养学生应用知识解决实际问题的能力。编写教材时要对已有习题进行改造，重视习题的创新。精心设计多样化的习题，以发挥习题对学生学习的不同功能，如巩固记忆、深化理解、整理归纳和综合应用等。在重视基础题的同时，还应设计一些开放题与实践题，以培养学生的创新精神和实践能力。过程开放或结论开放的习题能形成学生积极探究的问题情景，鼓励学生多角度、多侧面、多层次地思考问题，有助于充分调动学生的潜在能力。如‚请设计方案区别饱和食盐水和蒸馏水‛。这样的习题具有较大的开放度，学生能从多个不同的角度提出台理的方案。达到掌握知识和学以致用的双重作用。初学化学的学生已具有生物、物理和地理等学科的初步知识，在教材编写时要注意所选内容与其他学科的联系，要处理好知识的相互衔接，注意培养学生综合运用多学科知识分析和解决问题的能力。
（五）化学概念内容的编写要体现直观性、关联性和发展性的特点
化学概念是课程内容的重要组成部分，是化学知识的‚骨架‛。但是抽象的化学概念往往使学生望而生畏，易挫伤学习的积极性。因此，教师应从学生熟悉的生活经验导人，帮助学生感知并形成概念；在教材中引出概念不仅是为了知识表述的简约性，更重要的是通过概念启迪学生进一步思维，拓宽知识视野，建立相关知识之间的联系，运用已学概念去理解新的事物，对化学现象做出合理的解释。化学概念本身是发展的，应在认识过程中逐步深化。对义务教育阶段无法给出严格的科学定义或学生难以理解的概念，宜用泛指、列举或比喻的手段去说明；也可通过对同类实验现象的分析，从经验中概括出有关的属性；微观概念可借助宏观现象或学生的直接经验来描述，以降低学习难度。
教材内容的组织应体现科学过程和科学方法的具体应用。例如，教材应注意结合具体知识内容示范分析问题、解决问题以及活动探究的科学过程，引导学生经历和体验预测假设、分析推理、求证检验和解释概括等科学过程。教材也应体现科学方法在知识形成过程中的重要作用，改变以单纯陈述的方式呈现教材内容的做法，要配合具体内容有机地在教材中介绍观察、测量、记录、分类、比较及简单的实验设计方法。可以在教材中设立专门的方法栏目，使学生经历相应的活动过程，从中体验和认识这些方法。例如，在引导学生学习‚物理变化‛和‚化学变化‛时，可以让学生从下列实验体会‚蜡烛燃烧时，既有物理变化又有化学变化‛，并从对现象的观察、记录和分析中体会科学方法的重要性。
例14 观察蜡烛燃烧现象的实验取蜡烛一支，点燃观察，并记录现象。
刚点燃时的现象：
点燃1分钟时的现象：
蜡烛刚熄灭时的现象：
熄灭1分钟后的现象：
根据上述现象，你对蜡烛燃烧过程中发生的变化有什么认识?
不同教材对内容的组织和编排一方面都应符合本标准的要求，另一方面也应保持多样的风格和特色，以适应不同地区和不同类型学生的学习特点和需要，有利于发挥教师的教学创造性。
(六) 采用生动多样的呈现方式，发挥教材的多种教育功能
教材应运用正文、活动性栏目、资料性栏目、实景图片、示意性图片、数据表格等多种呈现方式，协调、处理好以下关系：知识的分析、阐述与学习方式改进的关系；化学基础知识和拓展知识之间的关系；化学原理知识与化学应用性内容之间的关系。
教材的语言要生动活泼，通俗易懂，既富有感召力，又不失科学性。教材应图文并茂，引人人胜。在插图和数据表中应提供给学生更多值得思考的信息。在教材中可设置多样化栏目，如‚身边的化学‛‚请你阅读‛‚拓宽视野‛等资料性栏目，以及‚动手做‛‚探究活动‛‚观察思考‛‚交流讨论‛等活动性栏目。体现便教利学的特点，有利于教学方式和学习方式的积极转变。
另外，教材不仅要组织好学习的内容，还应重视学习方法的指导，增强教材的对话功能。编写教材时可以设计相应的学习指导语，如‚请你探究‛‚试一试‛‚阅读以下内容，并回答问题‛‚请将观察到的现象和测得的数据记入表中的空格内‛‚在下列实验中某一步骤是必须做的‛‚请与你的同桌就这个问题开展讨论，提出肯定或否定的理由‛‚根据以上事实，请你小结一下等。教材中给出针对性的提示，有助于学生掌握化学学习的方法，为进一步学习化学打好基础。在版面设计时，可在教材的正文页面上留出一定的空白供学生写要点、提问题，记下自己观察到的现象和数据以及分析和判断的结果。
教材编写应符合国家出版物和印刷品的有关法规要求，做到表述规范、计量单位使用科学。
四、课程资源开发与利用建议
(一) 加强化学实验的建设与管理
化学实验室应按要求配置必需的仪器、试剂、设备和实验防护用具，定期检查试剂的质量和数量，及时补充易耗品，确保化学实验和实验探究活动顺利进行。应加大实验室标准化建设的力度，按要求配备和培训专职实验员，做到每个学生都能动手做实验。条件较好的学校，应逐步做到让每个做实验的学生都有一套实验仪器和一套防护用具。
实验室应展示常见仪器、试剂、重要装置和教学模型，并对它们的用途、性能、操作与使用要求、简单维修方法等分别给出简要说明；仪器、试剂、装置、模型、挂图和幻灯片等应分类保存。条件较好的学校，应在课余时间向学生开放实验室，鼓励学生在教师的指导下自主开展实验探究活动。
(二) 提倡因地制宣合理使用实验仪器和试剂
为确保实验教学的质量，在一些教学条件有限的学校，教师和实验员应指导学生利用生活中的废弃物制成简易的实验仪器，从日常生活用品中寻找可替代的化学试剂。例如，用废弃的饮料瓶和小药瓶作反应容器，用贝壳和鸡蛋壳代替碳酸钙、用食用碱代替碳酸钠等，培养学生资源利用的意识和实践能力。
条件较好的学校，应积极开展改进、创新教师演示实验和学生实验的活动，创造条件让学生接触一些先进的实验仪器和设备，努力挺高实验条件和实验手段的现代化水平。
(三) 编制学生实验和科学探究活动指南
学生实验和科学探究活动指南是指导学生顺利完成有关学生实验和科学探究活动的辅导用书，内容应包括：
(1)实验室规则、实验操作要求、实验室安全注意事项和常见事故的处理方法；(2)必做实验和选做实验；(3)对具体实验和科学探究活动的指导；(4)对撰写实验报告和科学探究活动报告的指导。
(四) 编写与教材配套的教师教学用书
教师教学用书是教师进行教学的重要参考用书。书中应解释有关的教学目标，确定教学重点，解析教学难点，列举可供选择的教学方法和教学案例，对教学活动特别是对学生科学探究活动的组织提出针对性建议；教学用书应给出丰富的教学参考资料，帮助教师深入领会本标准、完善知识结构，引导教师深人研究教材，更好地进行教学设计。
教师教学用书应对教材中要求学生解答的开放性和实践性习题给出必要的提示，还应指导教师根据教学和评价的需要创造性地编写有较高学习价值的习题和测试题，教师应在教学实践中逐步提高编写习题和试题的能力。
(五) 及时总结教师教学和学生学习的实践经验
教师教学和学生学习的实践是重要的教学资源。学校教研组、备课组应积极组织教师开展课堂教学研究，在研究中发现和提炼教学资源，并通过文本、网络、现场研究课或小型研讨会等方式开展交流，培养一批思想过硬、业务一流、有创新精神的研究型教师，建立一套新的教学常规，形成一批有特色的教学索材、案例和课件供全体教师分享。
教师应注意及时指导学生总结成功的学习经验和学习成果，采取灵活多样的方式组织学生开展交流，促进全体学生共同提高学习水平。
(六) 重视利用网络资源和其他媒体信息
第二讲 《义务教育化学课程标准（2011版）》解读
2001年印发的义务教育化学课程标准（实验稿）〔以下简称《标准（实验稿）》〕，在十年的改革实践中，得到了广大一线教师的认可。《标准（实验稿）》的具体内容和实施效果得到了高度认同。集中体现在以下几个方面：一是化学教学内容贴近学生的生活和社会发展实际；二是科学探究已走进初中化学课堂；三是学生‚讲、记、背、练‛的机械学习方式发生了根本性的变革；四是学生对化学学习的兴趣有所增强；五是化学学习评价方式趋向多元化，更关注学生学习的过程；六是初中化学教师在新课程理念指导下，专业素养和实践能力整体上均有所提升。
然而，由于《标准（实验稿）》的制定，受制于当时对我国中学化学教学现状认识的局限性，再加之通过10年的实践证明，《标准（实验稿）》中的部分内容，已不适应当前初中化学新课程教学改革的需要。此因，教育部组织专家对《标准（实验稿）》进行了修订。形成了《义务教育化学课程标准（2011版）》〔以下简称《标准2011版》〕。本次修订的重点放在如何应对国际科学教育改革和我国新时期对人才培养的要求上，着力提升初中学生的科学素养，提高他们的学习能力和创新能力。 一、修订的依据和原则
（一）修订的具体依据：
1. 充分肯定义务教育化学课程改革的方向。对实验区教师的调查表明，经过多年的实践，广大初中教师高度认同《标准（实验稿）》，对标准的具体内容和实施效果总体是很满意的。 2. 高度重视科学探究对学生发展的重要作用。教师在理论和实践的结合上，进一步认识到科学探究是化学课程改革的重要突破口，是培养学生科学素养的有效途径。
3. 密切关注化学与社会发展的关系。此次修订试图整合‚集中与分散编排‛内容的方式。在内容点的分布上，社会性知识大致控制在20%以内，以免影响化学学科核心知识的建构。
4. 力求减轻义务教育化学课程的学习负担。通过对若干国家教材内容‚学习难度‛的国际比较发现，我国目前的初中化学教材‚学习难度‛处于中等略偏上的水平。与《大纲》相比，《标准（实验稿）》中的部分要求已有较为明显的下降，但仍存在进一步降低的空间与可能。
（二）修订的基本原则：
1. 从未来社会对公民科学素养的要求和义务教育化学课程发展的国际趋势出发，进一步审视学生发展所需的化学核心知识、过程方法和创新能力，立足科学素养，对课程标准进行修订。
2. 不扩充内容、不提高要求。适当降低某些条目要求（如从‚了解‛降为‚知道‛），对开放性较大的某些内容加以一定的限制，并修改了有关‚活动与探究‛条目，化学用语和定量计算仍然维持在低水平的要求上，并在教材编写建议中阐明内容组织必须符合学生的思维发展水平，以保证课程标准与教材内容之间保持较好的‚一致性‛。严格控制课程内容的容量和难度。
3. 保持《标准（实验稿）》原有结构和基本框架不变。
4. 修订坚持突出义务教育化学课程的基础性和启蒙性，倡导科学探究的学习方式，密切结合化学与社会生活的联系，让学生充分感受和领悟化学学科的价值。
5. 高度重视地区差异，认真对待各地提出的修改意见和建议。
6. 针对实验中的经验和问题，提炼指导性意见或问题解决策略，增强课程标准的实用性和指导性。
7. 增加教学案例和评价案例，关注可操作性，加强对义务教育阶段化学课程的指导性。
二、修订的具体内容
（一）对第一部分‚前言‛的修订
1. 对‚前言‛的修订。
主要是对表述的角度和方式进行了修改。明确阐述了化学学科的发展以及化学教育面临的时代挑战、改革与发展的趋势，阐明了化学教育对于促进学生发展的独特作用和深远意义。对‚化学‛概念的阐释更科学，《标准（实验稿）》的描述是：‚化学是自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系，以及物质转化的规律和调控手段‛。修改为： ‚化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质‛ （《标准（2011版）》）。修订后的描述抓住了分子、原子这两个核心概念，更贴近化学学科的本质属性。在‚前言‛的阐述中，有许多地方加强了语言的科学性和针对性，如《标准（2011版）》中表述‚化学不仅与公民的日常生活密切相关，也是材料科学、生命科学、信息科学、环境科学和能源科学等现代科学技术的重要基础‛，将实验稿中的‚能源危机、环境危机和粮食危机‛改成‚能源危机、环境污染、资源匮乏和粮食供应不足‛等，在表述中新增加了‚义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的
变化规律，形成化学的基本观念……，理解科学的本质，提高学生的科学素养。‛并将它纳入义务教育阶段化学教育的发展目标，充分体现了我国对21世纪人才培养与要求的新视角。
2. 对‚课程性质‛的修订。
‚课程性质‛的阐述对义务教育阶段化学课程的发展方向、培养目标以及在科学教育中的地位与作用进行了准确定位。《标准（2011版）》对‚课程性质‛的表述发生了较大的变化，不仅在内容上进行了重新的布局和整合，而且对表述的次序也进行了调整，并从以下三个方面对‚课程性质‛进行了阐述：
义务教育阶段的化学课程应体现基础性，为学生的发展奠定必要的基础；
在教学中创设以实验为主的科学探究活动，提高学生的科学探究能力；
引导学生初步认识化学与环境、资源、人类健康等方面的联系，在实践中不断培养学生的创新意识。
修订后的‚课程性质‛表述显得思路更清晰，层次更分明，目标更明确。值得一提的是，‚课程性质‛内容中还增加了‚加强化学实验教学，发展学生的科学探究能力‛一项内容，更加突出了化学学科的特点和化学实验的地位与作用。修订后的‚课程性质‛突出化学课程三方面的功能，即课程的启蒙性和基础性，化学实验对学生科学探究能力的影响，化学学习对学生情感态度价值观的发展作用。阐述更加全面和科学。
3. 对‚课程的基本理念‛的修订。
《标准（2011版）》将实验稿中的‚基本理念‛改成‚课程的基本理念‛，同样从六个方面阐述了义务教育阶段化学新课程的基本理念，只是对个别地方进行了修改和调整。如在‚1‛中将‚让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学‛改成‚使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学‛，增加了‚培养终身学习的意识和能力，树立为中华民族伟大复兴和社会进步而勤奋学习的志向‛；在‚3‛中将‚让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性‛改成‚让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性‛；在‚4‛中增加了‚…培养学生的创新精神和实践能力‛；在‚5‛中增加了‚为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境…‛等。
4. 对‚课程设计思路‛的修订。
《标准（2011版）》将以前的‚设计思路‛改成‚课程设计思路‛，整个构思和框架没有发生大的变化。同样从六个方面阐述了课程的设计思路，在内容的表述方式和表述次序上进行了适当的调整和修改，显得层次更分明，思路更清晰。
如表述‚5‛中增加了‚生动地进行爱国主义教育，增强学生的社会责任感‛。
（1）‚认知性学习目标的水平‛行为动词增加了‚懂得‛和‚简单计算‛；
（2）将实验稿中‚技能性学习目标的水平‛行为动词化繁为简，以‚模仿操作、初步学习‛、‚独立操作、初步学会‛两个层次呈现；
（3）‚体验性学习目标的水平‛行为动词分别增加了‚经历‛、‚认同‛和‚内化‛。
（二）对第二部分‚课程目标‛的修订
课程目标是课程体系的基本要素之一，是实现课程宗旨的重要保证。《标准（2011版）》中‚课程目标‛的构建框架和基本思路均未进行大的改变，仍然以‚知识与技能、过程与方法、情感态度价值观‛三维课程目标呈现，个别内容在表述上进行了修订。
1. 在课程总目标中增加了‚培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感，引导学生学会学习，学会生存，能更好地适应现代生活‛。
2. 在‚过程与方法‛目标中，将‚能提出问题，进行初步的探究活动‛改成‚能进行简单的探究活动，增进对科学探究的体验‛。
3.在‚情感态度价值观‛目标中，增加‚增强安全意识‛、‚可持续发展观念‛、‚敢于质疑‛等重要观点。
（三）对第三部分‚课程内容‛的修订
将标题‚内容标准‛改为‚课程内容‛，整体建构思路和框架保持不变，五个一级主题没有变化，知识在原18个二级主题的基础上增加了一个二级主题。即在‚科学探究‛主题中增加了‚完成基础的学生实验‛这一二级主题，共有19个二级主题。
1. 强化了‚科学探究‛的功能。
（1）‚科学探究‛主题的内容和目标要求更为具体和明确。‚（二）发展科学探究能力‛中，8个科学探究要素的名称没有变，但在科学探究要素中的5处内容在表述上进行了修订，删除了1处内容，使得科学探究要素的语言表述更具有科学性、针对性和实用性（详见表1）。
（三）学习基本的实验技能‛中，有三处内容在表述上进行了修改，表述中增加了‚化学实验应高度关注安全问题，避免环境污染‛，强化‚实验安全‛和实验中的‚环境保护‛意识。在实验技能方面增加了‚4. 初步学会用酸碱指示剂、pH 试纸检验溶液的酸碱性‛这一基本的化学实验技能。
新增‚（四）完成基础的学生实验‛，不仅明确提出‚教师应结合具体的教学内容和学习实际，积极创造条件，组织学生开展化学实验活动，而且还规定应安排和组织学生至少完成8项实验‛（1. 粗盐中难溶性杂质的去除；2. 氧气的实验室制取与性质；3. 二氧化碳的实验室制取与性质；4. 金属的物理性质和某些化学性质；5. 燃烧的条件；6. 一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制；7. 溶液酸碱性的检验；8. 酸、碱的化学性质；），这是在教学实践层面上的最大变化。学生自己动手做实验，亲身经历、感受实验和探究过程，这在化学教学中具有不可替代的意义和价值，教师应把对化学教学的基本认识统一到‚没有化学实验和科学探究的教学不是真正意义上的化学教学‛上来。
（2）增强科学探究学习实例内容的准确性和指导性。
‚有关科学探究学习的实例‛部分，删去了难度较大的活动探究案例，例如：原‚例3空气中二氧化碳的含量会改变吗？‛并对‚例1微粒的运动-烧杯中的溶液为什么会变红‛、‚例2反应前后各物质的质量总和是否发生变化‛和‚例3（原例4）怎样防止自行车棚锈蚀‛进行了修改和整合，使探究活动的三个实例的表述更为科学、严谨，探究思路更加清晰，探究步骤更为具体明确，对初中化学新课程中的探究实验教学更具有指导性、示范性和可操作性。
（3）删去部分‚活动与探究建议‛的内容，降低一些实验的要求。
删去了一些操作难度较大的实验。包括主题二（二）中的‚③观察在水中加入少量盐后凝固点和沸点的变化‛、‚⑥用简单的方法将衣料上沾有的油污等洗去‛；主题三（一）中的‚④分离氯化钠固体与铁粉组成的混合物‛；主题四（二）中的‚用实验证明：①铁粉和硫粉混合加热生成了新的物质‛、‚②观察并记录实验现象：氯化铜溶液用石墨电极通电分解；在加热条件下氢气与氧化铜反应‛。降低了一些‚活动与探究建议‛实验活动的要求（详见表2）。
表2：《标准（2011版）》降低要求的实验
（4）增加少量的‚活动与探究建议‛，加强实验的针对性。主题四（二）中增加：①实验：镁条燃烧、高锰酸钾加热分解；②设计实验证明：氢氧化钠与盐酸能发生化学反应。
2. 进一步明确基础知识的学习要求
《标准（2011版）》对一些基础知识和基本技能的要求做了更为准确、具体的描述，有的将综合的内容分条目具体阐述，有的对学习内容做了一定的限制，使学习的目标更为明确，符合学生的认知特点（详见表3）。
3. 降低了一些课程内容的学习要求
《标准（2011版）》严格控制内容的深广度：微观知识主要限于对分子、原子的认识，对离子、电子的具体作用不作要求；元素化学以生活中常见的简单物质为主，不要求建立复杂的知识系统；化学定量要求只涉及有关公式含义的理解和最简单的计算，还降低了一些核心知识对应标准条目的要求（详见表4）。
表4:《标准（2011版）》降低学习水平的内容
4. 更新了主题（单元）的‚学习情景素材‛。
本次修订从四个视角考虑学习情景素材的更新，即化学、技术与社会的联系；化学在日常生活中的应用；元素化学知识；化学实验情景。每个主题（单元）增加的学习情景素材不仅与时俱进地体现了化学的发展和应用，而且更贴近了实际教学内容，有助于学生更好地理解知识。
更新的视角 情景素材实例
从化学、技术与社会的联系的视角 增加了‚自来水的生产工艺‛，‚宇航、潜水的呼吸供氧‛，‚氮气的用途‛，‚现代汽车、潜艇、宇宙飞船所用的合金材料的发展‛，‚氢能源汽车‛，‚煤矿瓦斯爆炸的预防‛，‚面粉厂的防爆措施‛，‚我国能源消耗和化石燃料分布‛，‚新型陶瓷‛，‚二氧化硫排放与‘酸雨’‛
从化学在日常生活中应用视角 增加了‚不锈钢餐具‛，‚食品中的乳化剂‛，‚婴儿奶粉中的蛋白质含量‛，‚硬水对日常生活的影响‛，‚桂花十里飘香‛，‚葡萄糖在体内氧化释放能量‛，‚干电池和充电电池‛，‚用食醋清洗水瓶中的水垢‛。
从元素化学知识的视角 增加了‚常见铵态氮肥的性质特点及使用注意事项‛，‚海水的主要成分‛，‚铁的几种氧化物‛，‚人体需要的金属元素和非金属元素‛。
从化学实验的视角 增加了‚铜片在空气中灼烧后固体质量的变化‛，‚电解水实验及其微观解释‛
同时删去了某些针对性不强的情景素材，如主题二（二）中的‚红墨水的纸上层析‛、‚服装干洗‛，主题二（三）中的‚制造自来水管材料的变迁‛，主题四（一）中的‚照相底片的感光‛，主题五（四）中的‚光化学烟雾‛等。
在这些变化中，有三个方面最值得广大教师予以关注：一是强化了学生的实验探究，教师应结合具体教学内容和学校实际积极创造条件，通过多种途径，安排和组织学生至少完成新增的8类学生实验；二是严格控制知识内容的深广度，降低了一些内容标准条目的要求，对开放性较大的某些内容加以一定的限制，化学用语、物质的微观知识和定量计算控制在较低水平的要求上；三是整体降低了实验探究活动的难度，力求保证不同学校都有条件完成实验。
（四）对第四部分‚实施建议‛的修订
1. 对‚教学建议‛的修订。
根据课程实施的经验和问题《标准（2011版）》重写了教学建议，确立建议新的框架结构。‚教学建议‛从四个方面11个教学要点，阐述了化学新课程实施中的教学建议，它既包括《标准实验稿》中7条教学建议的内容，又增加了在化学教学实践中给以高度重视的问题，还配备有针对性的教学案例（例4、例5）进行说明，真正体现了‚教学建议‛的指导功能（详见表6）。
表6：《标准（2011版）》在教学建议部分的变化
教学目标设计是化学新课程教学中的重要环节，如何在教学设计中体现三维课程目标，科学、准确地表述某一单
‚应注意挖掘化学知识中蕴含的科学方法以及情感态度与价值观要素；三个维度目标之间应有机结合，融为一体。‛这正好纠正了在当前初中化学新课程教学中，将某单元或某课时的教学目标片面、孤立的从‚知识与技能、过程与方法、情感态度价值观‛三个维度设计教学目标的倾向。
《标准（2011版）》‚教学建议‛中，新增加（四）优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性‛。课堂教学的有效性是近年来广大教师通过对化学教学过程、教学内容、教学方法与教学手段等方面的反思，提出的值得化学教育界广泛关注的问题。如何在化学新课程教学中开展有效教学，提高教学效率与效益，是当前化学教改中迫切需要解决的问题。
2. 对‚评价建议‛的修订。
（1）《标准（2011版）》的‚评价建议‛，改变了实验稿中从四个方面笼统地阐述化学新课程实施学业评价的建议，从‚评价目标的确定‛、‚评价方式的选择‛、‚评价标准的设计和使用‛、‚评价工作的实施‛、‚评价结果的解释与反馈‛等五个方面，对学业评价的内容、方法和途径进行了具体指导（详见表7）。
表7：《标准（2011版）》在评价建议部分的变化
（2）增加教学案例和评价案例，关注可操作性，加强对义务教育阶段化学课程的指导性。修订后的课标为了促进教师对课程标准的正确理解和应用，增加了11个课程指导案例，这是本次修订的另一个亮点。这使广大教师评价学生学业，有了可供学习与参考的基本操作范例。希望通过这些实例，帮助教师更好地理解课程理念和课程目标在具体教学中的体现和落实。
3. 对‚教材编写建议‛的修订。
对原有的建议和要求进行重新审核，特别是结合近几年来义务教育化学教材的使用和资源利用的特点，调整建议的框架结构，提出新的更具有针对性的要求。如增加了‚（一）根据课程标准选取核心知识，重视化学基本观念的形成‛；增加了‚（六）采用生活多样的教材呈现方式，发挥教材的多种教育功能‛等。
4. 对‚课程资源的利用和开发建议‛的修订。
根据现实教学中资源开发与利用情况，调整建议的框架结构，提出了8个方面的实用且针对性强的‚课程资源的利用和开发建议‛，突出化学实验仪器和试剂使用、实验与科学探究实践活动组织、教与学经验的总结等，并增加了有关课程资源开发与利用的一个完整的实例——‚山中之宝-石灰石‛，使之具有更强的针对性、有效性和前瞻性。
三、《标准（实验稿）》主要教学问题及《标准（2011年版）》实施建议
《标准（实验稿）》实施十年来，全县化学教学发生了可喜变化，新课程理念得到确立，教学方式发生了转变，教学质量全面提升。然而，调研结果表明，在实施《标准（实验稿）》教学中也存在着不少问题。为全面落实《标准（2011年版）》，深入推动化学新课程，针对《标准（实验稿）》教学中存在的主要问题，就如何更好的实施《标准（2011年版）》提出一些对策与建议。
1. 认真学习研究《标准（2011年版）》，坚持以《课程标准》指导教学。
（1）存在主要问题：2001年《标准（实验稿）》颁布后，绝大多数教师能够积极学习课标，并努力按课标要求进行教学。但是，也存在着很多课标使用不到位的情况：
①对课标重要性认识不足，有的学校未给教师配发课标，教师也不主动想办法寻找，课标成了可有可无的东西。有些教师只是在培训时看过课标，在平时教学中从来不看课标；
②对课标理解不够，一些教师对课标学习不深，理解不够。对课标倡导的新课程理念似懂非懂，对课标思想、思路、内容标准、教学要求等一知半解，对从《大纲》到《标准（实验稿）》变化过程中，删掉了哪些内容，增加了哪些内容，哪些内容降低了教学要求等等，知之甚少；
③课标要求落实不到位，不少教师在教学中未能做到以课标指导教学，要么按教参教辅备课，要么凭经验教学，常常把课标置之一边。对课标提供的‚案例‛与‚情境素材‛很少借鉴运用，对课标提出的‚活动与探究建议‛及‚实施建议‛也很少落实。因而出现教学中随意拓宽加深知识内容，拔高教学要求，加重学生课业负担等脱离课标教学情况。
（2）实施建议：针对上述问题，对学习《标准（2011年版）》，并坚持以之指导教学提出如下建议：
①牢固树立课标意识。《标准（2011年版）》规定了化学课程的性质与目标、内容与标准，提出了设计思路、课程理念及实施建议，是化学新课程纲领性文件，对化学教学具有重要的指导性，是教学的出发点和落脚点。因此，广大教师务必牢固树立课标意识，始终坚持依据课标指导教学；
②仔细领会课标要求。课标要达到人手一册，确保教师有课标可学。要分层组织课标研训活动，充分发挥骨干教师研究学习课标的引领作用。要有效利用校本研修活动，认真开展课标学习研讨、交流活动，对课标重点、难点，要逐段逐句细细品味，用心感悟课标真意。如为什么要从原子、分子的水平上阐释化学的定义？为什么要把义务教育化学课程的主旨定位于提高学生的科学素养？三维课程目标有什么实践意义和价值？怎样才能把实验教学和科学探究活动落到实处？等等。通过深入学习，全体教师都要全面领会课标精神，准确把握课标要求；
③坚决落实课标。广大教师要把《标准（2011年版）》自觉地贯彻落实到教学实践中，而且要做到态度坚决，不打折扣。要以课标确定教学目标、选定教学内容、选择教学方法、组织教学评价，将课标要求贯穿于教学始终。如怎样用好课标进行备课？教师不妨开展‚四问备课‛：一问本章（节、课时）的知识和技能涉及课程标准中哪些一级主题和二级主题；二问这些知识和技能的具体目标要求是什么，三问课程标准中针对这些知识和技能提供了哪些‚活动与探究建议‛及‚教学情景素材‛，四问备课中遇到的困惑能否从课程标准提供的‚案例‛和‚实施建议‛中直接或间接找到答案。如此坚持‚四问备课‛，必能发挥课标在备课中的有效指导作用，实现在课标指导下的科学备课与有效教学。
2. 突出实验为主的科学探究，坚持以提高学生创新能力为重点。
（1）存在主要问题：随着《标准（实验稿）》的实施，以实验为主的科学探究教学，在化学教学中逐步展开。然而，实际的实验为主的探究教学，并未达到《课标》的预期，还存在着许多问题。
①部分教师没有充分认识科学探究，对于培养学生创新精神与创新能力的独特价值；
②大多数教师虽然认识到科学探究对改变学生的学习方式，培养学生的创新精神有着非常重要的作用，但面对实验室条件不足、实验仪器药品匮乏以及班额大等困难，便显得束手无策，有心动少行动，所以开展实验为主的科学探究实践不够；
③探究活动形式单一，部分教师认为只有做实验才算探究，实际上实验只是探究的一种形式，探究活动还包括问题探究、调查活动探究等；
④由于《标准（实验稿）》没有明确区分学生实验和教师演示实验，一些教师因为学生实验准备难，或是考虑安全性问题，就常常把一些有条件而且学生能做的实验改成教师演示实验。因此，学生进行实验、开展探究活动的机会并不多，实验教学弱化的现象还很普遍；
⑤以计算机模拟替代学生实验的现象有蔓延的趋势；
⑥科学探究不能与生产、生活相联系；
（2）实施建议：面对以上问题，对如何突出实验为主的科学探究，坚持以提高学生创新能力为重点的新课程教学，提出以下建议：
①增进对科学探究的理解。通过对《标准（2011版）》的学习，教师要增进对科学探究的理解，深刻认识科学探究既是学习的内容目标，又是学习的方式；
②发展科学探究能力。《标准（2011版）》对科学探究的8个要素（提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流），提出了具体的目标要求，教师应将其灵活运用到具体的实验探究教学之中，通过引导学生开展生动有趣的实验探究活动，促使学生科学探究能力的发展；
③学习基本的实验技能。化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基本保证。《标准（2011版）》明确提出了7项基本的实验技能，教师必须引导学生，坚持动手实验操作，熟练掌握这7项基本实验技能，为顺利进行科学探究奠定基础；
④完成基础的学生实验。学习和运用化学实验技能和科学探究方法，离不开实验活动。《标准（2011版）》明确列出了8种基础的学生实验〔详见《标准（2011年版）》P12〕。这8种实验，是义务教育阶段学生至少要完成的基础性试验，不论有多少困难，教师都必须积极创造条件，通过多种途径让学生动手完成；
⑤亲历探究活动。科学探究学习目标的实现，必须让学生亲身经历丰富的探究活动。教师应根据实际情况，对探究要素和难度做适当的调整，目的是让所有学生都能参与探究，让更多的学生获得真实的科学探究体验；
⑥广泛联系生产生活实际。通过家庭小实验、课外社会实践活动，丰富实验教学，拓宽探究途径；
⑦加强学科渗透。教师要引导学生学会学科联系与渗透，将其他学科的科学探究与化学科学探究融合起来，形成科学探究学习的合力；
⑧开展探究学习评价。科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标，必须落实在其他各主题的学习中，不宜孤立的进行探究方法的训练。对科学探究学习的评价，应侧重考查学生在探究活动中的实际表现。通过评价激励学生进行科学探究，并通过不断纠正，引导学生走上科学探究学习之路。
3. 准确把握课程内容，坚持以‚标准‛尺度进行教学。
（1）存在主要问题：在化学新课程教学中，许多教师能够以课标为依据，按照课标规定的课程内容‚标准‛进行教学。但是，也存在不少偏离课程内容‚标准‛教学的情况。
①随意拓宽教学内容，拔高教学难度。一些教师在教学中不认真研究课程内容，对每个二级主题的‚标准‛不清楚，因而在教学中出现‚容量加大‛和‚水平提高‛的现象；
②盲目赶进度，造成‚夹生饭‛。一些教师为了足够的复习时间，拼命挤压新课教学时间，常常把需要两个学期完成的新课内容，挤在九年级第一学期学完，造成了化学教学中的‚夹生饭‛问题，也加快了学生化学学习‚两极分化‛的形成；
③抛开课标，让教辅读物牵着鼻子走。一些教师在备课、上课及测验命题时，把课标放置一边，全部依赖教辅读物，出现了严重的教学偏差，课程标准中明确不作要求的一系列内容（如：删去电离的概念，溶解度的计算等）仍然出现在课堂教学和平时测验中。
（2）实施建议：针对以上问题，就如何准确把握课程内容，坚持以‚标准‛尺度进行教学，提出下列建议： ①准确把握课程内容。针对学生学习负担过重的现实，本次修订坚持‚不扩充内容，不提高要求‛的原则，对知识内容进行了删减，内容要求有所下降。对后续的教材修订，也明确提出‚减负‛的要求。《标准（2011版）》规定的课程内容包括5个一级主题，和19个二级主题，教师要认真研读，准确把握；
②严格按照‚标准‛尺度进行教学。《标准（2011版）》对课程内容的19个二级主题，都从‚标准‛及‚活动与探究建议‛两个维度对学习内容加以说明。‚标准‛规定了学习本课程所要求达到的最基本的学习要求，是教学的基本尺度与准则。教师要结合自己的教学实际，坚持以‚标准‛尺度进行教学，并合理调整日常教学进度，控制好教学的难度。
第三讲 利用课程资源，培养自主探究
新的化学课程标准要求：倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，把科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，培养学生的创新精神，促进学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观、社会价值观的过程。
‚以学生为本‛是新课程改革的基本思想，这其中的重点又在于激发和保护学生对自然科学的兴趣，形成终身学习的能力。探究性学习是新课程实施的一个热点，而自主学习是一种让学生主动参与的学习方式，有利于培养学生的观察、思维、操作、想象能力，使学生积极主动去获取知识，激发兴趣，培养创新精神和实践能力。在新课程实施过程中，学生自主探究学习能力的形成依赖于教师有意识地按照能力形成的规律，去创设适宜的教学情境，并通过一些相应的主体活动才能获得知识与技能。
如何开发教学资源培养学生自主探究学习能力，结合自己的教学实践，从三个方面谈谈我的做法和体会，不当之处，请大家批评、指正。
一、寻找合适的自主探究素材：
我们使用的教材是人教版《义务教育课程标准实验教科书化学（九年级）》。在新教材的使用中，我一直坚持‚依据课程标准、灵活使用教材的原则‛，对人教版的教材进行二次资源开发和利用。
1、 对图片的利用与开发。教材编排了众多彩色图片，涉及化学发展的历史资料图片、实验装置图片、实验现象图片、数据资料图片等。过去我们往往忽视其作用，实际上这些图片使教材显得更加灵动活泼，具有生气，清晰而又简洁明快地表现了主题，特别是一些易于意会，难于能言传的内容，图片具有无可替代的优势，起到了文字叙述所不能达到的效果。一些图片形象直观，如分子、原子的模型图，原子结构示意图，有利于构建学生微观世界的想象力；一些图片简单明了，如用扇形统计图表示空气各成分的含量、地壳中各元素的分布，用柱状统计图表示世界人均水量、我国各地区水资源状况等，一目了然；一些图片触目惊心，如下册P54氢氧化钠有腐蚀性、上册P63水污染使鱼大量死亡、上册P141雕像受到酸雨腐蚀，这些强烈的感官刺激给学生留下深刻的印象；还有一些图片美仑美奂，上册P45自然界的水、下册P73奇妙的石笋和钟乳石，调动学生研究的热情。利用好这些图片，在教学实践中，有利于培养学生的自主探究能力，我改变过去教师一个人在台上孤立地讲，学生被动地听、记的旧习惯，针对不同的图片，首先让学生自己提出问题，然后分组讨论，探讨一些问题，整理记录，逐步形成结论。图片给予的学习空间是编排教材的作者和我们无法想象的，学生会争先恐后地发言，将发散思维影响到每一个人，通过观察、讨论、分析图片，学生很容易形成许许多多的结论，并且学生对图片相关知识的掌握更深，一看到图片就想起了内容，突破了重点和难点，学生相互之间融洽地交流和合作，营造了和谐的课堂氛围。同时学生也学到了用图来表达内容的基本方法，这也是教学的目标之一，如：上册P64用图表示1997年我国农业用水、工业用水、生活用水占总用水量的占百分比；上册P135要求用柱状统计图表示我国化石能源的开采年限。就要求不仅学生会看，会分析图，还要会画，会用图表达研究的结果。
2、对实验的探究与改进。实验教学是化学课程的显著特征，教材更是充分突出了化学实验，教材设计了许多演示实验、学生实验、家庭小实验和探究性实验，我们应该充分使用，同时教材中的部分实验还存在开发空间，如物质在氧气中燃烧，在教材实验的基础上，我每年都补充做镁带、红磷在氧气燃烧，刺眼的强光和滚滚的浓烟，让学生惊讶不已，兴趣高涨；做铁丝在氧气中燃烧实验后，我顺势补充活性铁粉在空气中燃烧实验，激发他们的研究兴趣，也让他们意识到决定化学变化现象的因素，客观认识化学世界；活性碳的净水作用，我也做了改进，矿泉水加少量食盐和食用色素通过装有活性炭的过滤器过滤后尝其味道，学生对活性炭对净水的作用认识深刻。经过这样尝试，大大提高了学生学习化学的积极性。有时一个实验的改进会给学生产生终身的影响。
3、对人文科学和情感态度的开发与培养。课程不再过分强调学科的知识体系，对初学者而言，保持兴趣比知识理论体系更重要。我们不要人为地加大教学的难度，特别是化学理论体系，微观方面的教学，不宜加深教学难度，打击学生研究化学的热情，实际是人为地制造‚学困生‛，而应该让学生认识身边的一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的应用，认识物质微观构成，了解化学变化的基本特征，认识物质的性质与用途的关系，了解化学与社会和技术的相互关系，能以此分析有关的简单问题，这些目标既有利于培养学生对待自然、物质和科学方面的情感、态度、价值观，又有利于学生对待社会和自身发展方面的情感、态度、价值观。在自主探究学习中，学生通过学习化学，注重了本地的环境污染的调查与保护，了解了能源使用状况，他们能主动关注环境，顺手关水关电，让学生从自我做起，从现在做起，从点点滴滴做起，培养学生爱环境、爱家乡、爱校园的情感。
二、创设恰当的自主探究问题：
1、创设情景问题，激发学习兴趣。
探究的问题和兴趣是自主探究学习的关键所在。因此在教学中，我比较注重引导学生关注、体验现实生活中的现象、问题，激发他们学习化学的兴趣。在教学中，培养学生探究创新意识、探究创新精神，培养学生的应用能力、创新能力。师生在问题情景中互动、体验、探究、实践、感悟，在互动中实现‚教学相长‛。如：‚对蜡烛及其燃烧的探究‛，有些学生认为蜡烛燃烧现象见得较多，不观察就知道实验现象。在自主探究学习中，我设置了问题群：你见过的蜡烛有哪些形状和颜色？你以前点蜡烛时有哪些发现？今天，我们再次点燃蜡烛，请你带着这样几个问题观察，蜡烛燃烧中有哪里变化？火焰有几层？哪层温度最高？有时燃烧为什么会冒黑烟？…通过系列的学生未知的问题群，将学生自主探究的欲望就激发起来了。有了探究的问题和欲望，再适时引导观察、探究，同学们个个认真观察、记录，有的学生回家还会继续深入探究。
自主探究学习的初期，我们要积极引导帮忙学生提出问题，逐渐转向学生主动发现和提出问题，培养学生的问题意识。这要求我们创设一种民主、开放、灵活的教学氛围，给予学生自主探究、独立思考的时间和空间。自主学习是科学探究的重要特征。学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究，解决问题，学生的探究积极性就调动起来了，学生的探究兴趣就会逐步提高，学生的主体意识就会发挥充分，就才能有真正的探究性学习。
2、贴近生活事例，培养问题意识。
问题是自主探究的出发点，也是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有解释问题的思想、方法和知识，所以问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。在自主探究学习时，要注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。从最贴近学生日常生活的化学知识着手，最能培养学生从平常生活中追根溯源，发现问题的意识。让学生感到化学问题就在你身边，就在你平常的生活之中，让学生更好地领悟到化学的无处不在：‚生活处处皆化学‛。比如，沼气就是一个很好的贴近生活的课程资源，可以指导学生自己收集沼气，实验其可燃性。在自主、合作、探究的过程中，
把化学知识运用于生活，或运用化学知识解释生活现象，在人与人、人与自然之间的相互沟通中，增长见识和能力。
3、利用课堂资源，激励生成问题。
课堂中的教与学是动态的过程，特别是在自主探究性学习的过程中常常更是出现一些出人意外的事情。在老师的引导中，在实验的探究中，在学生的读书中，在同伴的讨论中，在自己的归纳中，往往会有许多的新的发现。这些新的发现就是课堂资源，也是极其有价值的新问题。老师在其过程中因势利导，进一步激励学生生成新的问题进行自主探究会收到事半功倍的效果。我们在教学过程中，往往会遇到学生提出很多问题，这些问题原不在教学计划之中，我们不应放弃，而是充分地肯定学生的问题意识，并及时组织学生讨论、探究，师生在探究实验中，找到问题答案。课堂时常会出现意外，但意外中蕴涵着丰富的探究资源。比如讲原子、元素后，有学生就提到将汞原子挖一个质子，变成金原子，我就抓住这个意外，因势利导，组织他们自主探究核反应。在自主探究学习中，学生还可以根据自己的能力，从学习过程、材料、网络或其他途径发现新的问题，然后进行更开放、自由的方式进行探究，让学生充分讨论，归纳总结出相应知识。根据学生思维能力的强弱而开展不同的自主探究，有利于探究性学习的进行。适时的自主探究，课堂气氛活跃起来了，学生的思维也活起来了，收获就会很大！
三、进行广泛的自主探究拓展：
组织学生开展课外自主探究学习，对于加深和扩大学生的知识面，发展他们的爱好和保护学习化学的积极性，使他们学的更好更活，提高他们的学习能力和加强思维品质修养都十分有益。
开展课外自主探究学习的方式有：
1、家庭小实验。我们都有这样的经历，做演示实验后，放在办公室的仪器，药品，总有学生追着问，想要做，我们要保护他们的积极性，让学生按教材学习的知识，在家里利用身边的材料（如茶杯、食醋、纯碱、鸡蛋壳、酒、蜡烛等）做一些小实验。通过小实验的探究、观察、解释一些简单的化学现象，如糖溶于水说明分子的运动和分子之间的间隙；上册P119和下册P75关于蛋壳与酸的反应可以通过醋泡鸡蛋来研究；家庭电解水实验；制备硫酸铜晶体；制作叶脉书签等。学生投身于这些研究，起到了书本，课堂所不能达到的激发兴趣，培养能力的作用。
2、课外阅读。可以上网或到图书馆阅读化学家的故事，阅读科普读物，阅读有关现代科技成果方面的文章等等，培养学生自主探究的精神。
3、课外参观、调查。有条件的可以结合教学内容，组织学生参观调查城镇化工厂、化肥厂、食品厂、造纸厂、自来水厂等，了解一些工业生产原理及其对环境污染的状况，提出防止污染的建议等。也可以调查日常生活中的化学事例，观察日常生活中的化学现象，进行一些简单的自主探究，予以解释。如在学完‚水资源的保护‛这一课题后，让学生通过调查身边的水资源污染的情况、通过收集报纸、上网收集关于水资源保护的一些知识，然后与同学交流。通过一系列的活动，调动同学们自主探究学习化学的兴趣。
4、有条件的学校，开放实验室。点一次酒精灯，触摸一次试管，也是一种实验体验。
实践证明，要我们寻找到了合适的自主探究素材，创设了恰当的自主探究问题，进行了广泛的自主探究拓展，就会构建新的学习主体，就能坚持以学生能力发展为本，学生自主的探究的热情就会自然而然被激发，让学生学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合自己的有效学习策略，鼓励学生课堂内外自主探究，鼓励学生自主学习，并合作交流，有利于学生开阔视野，丰富知识，发展志趣和爱好。学生的学习兴趣、学习习惯、学习信心、竞争意识、合作意识、主动意识就会明显增强，学生个性特长也就会得到充分发展，学生的合作能力、表达能力、思维能力、实践能力和创新能力也就会得到明显提高。
初中化学教材教法复习资料
第一讲 九年制义务教育阶段化学课程标准 (2011版)
第一部分 前言
化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质。化学不仅与公民的日常生活密切相关，也是材料科学、生命科学、信息科学、环境科学和能源科学等现代科学技术的重要基础，是推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量。化学在缓解人类面临的一系列问题，如能源危机、环境污染、资源匮乏和粮食供应不足等方面，同样做出了积极的贡献。化学学科的上述特征，对新时期化学课程的进一步发展提出了新的要求，提供了新的思路。
义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。
一、课程性质
1．义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现基础性。要给学生提供未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，使学生从化学的角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识和科学方法分析、解决简单问题的能力，为学生的发展奠定必要的基础。
2．化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。
3．化学科学的发展为人类创造了巨大的物质财富，在教学中应密切联系生产、生活实际，引导学生初步认识化学与环境、化学与资源、化学与人类健康的关系，逐步树立科学发展观，领悟科学探究的方法，增强对自然和社会的责任感，在实践中不断培养学生的创新意识，使其在面临和处理与化学有关的社会问题时能做出更理智、更科学的思考和判断。
二、课程基本理念
1．使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心，培养学生终身学习的意识和能力，树立为中华民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向。
2．为每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。
3．注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，丁解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。
4．让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在‚做科学‛的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。
5．为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情景，使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展方面所发挥的重大作用，相信化学必将为创造人类更美好的未来做出重大的贡献。
6．为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，既要考核学生掌握知识、技能的程度，又要注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要重视考查学生在情感、态度、价值观方面的发展。
三、课程设计思路
本标准包括前言、课程目标、课程内容和实施建议四部分。
1．依据国内化学课程的现状、国际科学教育和化学课程改革的趋势，以及基础教育课程改革的指导思想，提出化学课程改革的重点如下：以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导多样化的学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能。
2．通过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来具体体现化学课程对学生科学素养的要求，并据此制订义务教育阶段化学课程目标和课程内容，提出课程实施建议。
3．依据学生的已有经验、心理发展水平和全面发展的需求选择化学课程内容，力求反映化学学科的特点，重视科学、技术与社会的联系，以‚科学探究‛‚身边的化学物质‛‚物质构成的奥秘‛‚物质的化学变化‛和‚化学与社会发展‛为主题，规定具体的课程内容。这些内容是学生终身学习和适应现代社会生活所必需的化学基础知识，也是对学生进行科学方法和情感、态度、价值观教育的载体。
4．科学探究是一种重要而有效的学习方式，在义务教育化学课程内容中单独设立主题，明确地提出发展科学探究能力所包舍的内容及要求。
在‚课程内容‛的学习主题中设置了‚活动与探究建议‛，旨在转变学生的学习方式，突出学生的实践活动，使学生积极主动地获取化学知识，培养创新精神和实践能力。实验是学生学习化学、进行科学探究的重要途径，观察、
例4中的教学目标在设计上将三维目标融为一体，关注学生的学习过程和学习活动，注重实验探究过程的阶段性，将探究设计成完整的实验探究过程，在表述上也较为具体、可行。
(二) 精心设计科学探究活动，加强实验教学
1．精心设计和组织探究活动
教师应充分认识科学探究对于促进学生科学素养发展的独特价值，根据学生的认知发展水平，精心设计探究活动，有效组织和实施探究教学。
化学教学中可以采用多种探究活动形式。例如，探究‚物质燃烧的条件‛，可设计三组探究实验，从物质的可燃性、氧气、可燃物的着火点三个方面引导学生进行探究。还可以让学生从图书馆或互联网来查阅有关‚钻木取火‛‚燧石取火‛的资料，引导学生对资料进行分析、讨论，归纳出物质燃烧的三个条件。
在探究教学中，应有目的地组织学生交流和讨论，这样既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力；提倡以小组为单位开展探究活动，如分组完成‚调查日常生活中金属废弃物的种类，分析其回收的价值和可能性‛等课题。探究教学要讲求实效，不能为了探究而探究，应避免探究活动形式化、探究过程程式化和表面化；应把握好探究的水平，避免浅尝辄止或随意提升知识难度的做法；应处理好教师引导探究和学生自主探究之间的关系，避免出现探究过程中教师包办代替或学生放任自流的现象。
2．加强化学实验教学
教师在教学中应高度重视和加强实验教学，充分发挥实验的教育功能。应认真组织学生完成好本标准中要求的必做实验，重视基本的化学实验技能的学习。应根据学校实际情况合理地选择实验形式，有条件的学校尽可能多地为学生提供动手做实验的机会；条件有限的学校，可采取教师演示实验或利用替代品进行实验，鼓励开展微型实验、家庭小实验等。在实验教学中，应重视培养学生的实验安全和环境保护意识，形成良好的实验习惯。
(三) 注意贴近学生的生活，联系社会实际
1．注意贴近学生生活实际
在教学中，应密切结合学生的生活实际，帮助他们感受身边的化学物质及其变化，增强学习化学的兴趣，认识化学知识在生活实际中的应用。
对于与学生生活实际有紧密联系的物质及其变化的教学，应注意从化学视角寻找切入点，帮助学生形成新的认识。例如，水是学生最熟悉的物质，在教学中要注意引导学生通过实验探究水的组成和性质；联系生产生活实际了解水的净化、水的污染和水资源保护。生活中存在着大量与化学有关的素材，教学中可以根据学生的具体情况和教学需要收集、筛选和使用素材。
2．重视学科之间的联系
在教学中，应有目的、有计划地设计一些学习活动，加强化学与物理、生物、地理等学科的联系。如‚设计实验探究某些农药或化肥对农作物生长的影响‛等，增强学生融合各学科基础知识、解决简单实际问题的能力。还可以设计一些开放性的学习活动，如‚调查当地燃料的来源和使用的情况，提出合理使用燃料的建议‛‚调查当地的环境污染情况，提出减少污染的初步意见‛等，有意识地引导学生从多个角度对有关问题进行分析或探究。
(四) 优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性
1．努力创设真实而有意义的学习情景
真实、生动、直观而又富于启迪性的学习情景，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和运用化学知识。教师应根据教学目标、教学内容、学生的已有经验，以及学校的实际条件，有针对性地选择学习情景素材，引导学生从真实的学习情景中发现问题，展开讨论，提出解决问题的思路。除选用本标准中建议的学习情景素材外，更倡导、鼓励教师在教学中创造性地进行设计和开发。可以采用化学实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等多种形式创设学习情景。例如，在有关‚元素‛教学中展示地壳、海水和人体中的化学元素含量表；在有关‚化学与材料‛的教学中展示古代石器、瓷器、青铜器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物；在有关‚环境保护‛的教学中组织学生观看有关的影像和图片资料等。
2．灵活运用多样化的教学方式和手段
教师的‚教‛是为学生的‚学‛服务的，要转变学生的学习方式，教师必须转变教学方式。教师应根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵活运用启发讲解、实验探究、自主学习等教学方式提升学生的科学素养。教学方式的选用应与学生具体的学习任务、学习活动和学习方式相适应，以保证学生学习的有效性。在教学中，教师应从实际出发，有针对性地运用实物、模型、标本、图表、幻灯机和投影仪等多种教学媒体和手段，尤其要注重有效地发挥现代信息技术的作用。利用计算机模拟化学实验有助于学生理解知识，但模拟实验无法全面体现化学实验的功能，不能替代化学实验；用计算机模拟微观粒子的变化过程时应注意避免科学性错误。
3．有效开展复习和习题教学
复习是教学不可缺少的环节。为提高复习教学的有效性，教师可将系统归纳和探究活动结合起来，采取学生个人小结、小组讨论、大组交流、教师点评、解惑答疑和学习竞赛等多种形式，调动学生的复习积极性，提高复习质量和效率。
对学生而言，知识与技能的掌握，科学思维能力的发展，需要通过习题加以巩固和检验。教师既要吸取以往习题教学的经验，还应积极改进习题教学。习题的选择和编制，应充分体现习题在提升学生科学素养方面的功能。注重选择有真实情景的、符合学生认知特征的、具有一定综合性和开放性的习题，通过改变问题的情景和呈现方式，来实现对学生过程与方法、情感态度与价值观的培养。习题的数量应适当，难度要适中，避免出现新的‚繁‛‚难‛‚偏‛现象。习题讲解应注重引导和点拨，鼓励学生积极参与，应留给学生较充足的思考时间，避免教师的‚一言堂‛。
4．不断提高教学反思能力
教学反思是教师根据先进的教学理论和实践经验，对自己的教学活动有意识地进行分析和再认识的过程。化学课堂教学改革的实践，要求教师提高教学反思能力。为此，教师应自觉地对自身的课堂教学过程进行反思，对所制订的教学目标、所设计的各种学习活动和所运用的各种教学策略、评价方式等有意识地进行分析，及时发现问题、总结经验。教师可通过多种途径和形式提高自身的教学反思能力，如撰写‚教学反思札记‛或‚教师成长札记‛，对学生学习中存在的问题、自己教学中的经验教训和心得体会等进行剖析和总结；校内外教师间的交流与沟通，也是提高教师反思能力的有效途径，通过参加说课、听课、上课、评课等教研活动，以教研促反思，以反思求优化，以优化保有效。
例5 ‚用微粒的观点看物质‛的教学反思
在教学中，有些问题要引导学生提，有些话要留给学生讲，有些事要让学生做。
在‚用微粒的观点看特质‛的教学中，需要通过氨水的挥发性实验说明构成特质的微粒是不断运动的。在一个班级，我直接按教材的设计进行学生实验，学生注意观察和描述现象。教师和学生专注于实验的操作、观察，课堂气氛比较沉闷。在另一个班级，在补充必要的知识后，我要求学生自己设计实验。一位同学提出的实验方案是：用蘸有酚酞试液的滤纸条放在敞口的氨水瓶上方，观察滤纸是否会变红。同学们经过讨论，赞同按这一方案自己动手做实验。在实验中，一些同学发现变红的滤纸条在放置一段时间后颜色逐渐消退。对这一新发现的现象，同学们进行了交流、讨论，并尝试做出解释。学生在这节课上表现出很高的积极性和探究兴趣，不仅顺利完成了预定的教学任务，还有新的发现和收获，享受了探究学习的乐趣。
例5这位教师以‚教学反思札记‛的形式，记录了在不同的班组运用不同的方法进行教学的感受和体会。‚在教学中，有些问题要引导学生提，有些话要留给学生讲，有些事要让学生做‛的感悟，生动地说明了‚教‛是为了‚学‛的道理，是‚教为学服务‛的最好诠释。
二、评价建议
课程实施评价的重点是学业评价，其功能主要是促进学生的有效学习，改善教师的教学，进一步完善课程实施方案。义务教育阶段的化学学业评价，包括形成性评价和终结性评价，都应严格根据本标准来确定评价的目标、测评的范围和方式，以确保学习目标、教学要求和学业评价之间的一致性。
良好的评价活动应具备下列特征：关注学生三维学习目标的达成，强化评价的诊断与发展功能，过程评价与结果评价并重；评价标准应清晰、完备，以保证评价的信度与公平性；评价的设计与实施应科学、简捷易行；定性评价与定量评价相结合能有效评价学生的学习结果；任务真实和公平，能提供给学生充分展示的机会，并符合学生不同阶段心理发展的特征；评价的方式多样化，评价的主体多元化；评价结果能为学生的学习提供大量的反馈信息，增强学习的自信心和主动性，能让教师据此做出正确决策以改进教学。
(一) 评价目标的确定
评价目标必须与‚课程目标‛和‚课程内容‛相吻合。评价既要考核学生知识与技能掌握的程度，又要评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。要按照本标准来确定具体的评价目标。
在实践中，可以根据学习目标描述学生的行为表现，并在此基础上确定测验题目和评价任务的类型，确定每一项具体内容所需要的题目和任务数量。
例6‚探究金属的物理性质和化学性质‛的评价目标
在例4‚探究金属的物理性质和化学性质‛教学目标的基础上，建立与之相应的评价目标。可采用描述性语言呈现评价目标。
目标1：在几种常见的物质中，指出哪些是金属，哪些是非金属，并阐明区分的依据。
目标2：列举几种常见的金属如铁、铜、铝等，结合生活经验或设计实验探究它们的导热性、延展性和导电性。 目标3：设计实验探究常见金属分别与氧气、稀酸、其他金属的盐溶液的化学反应，能总结出金属的主要化学性质。
目标4：在实验探究中进行小组合作学习。
(二) 评价方式的选择
实施学业评价所涉及的学习任务不同，评价的方式也有差异，常见的有纸笔测验、学习活动表现和建立学习档案等。教师可以依据认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标的学习内容与学习水平，设计合适的学习任务和相应的评价方式，以确保评价具有较高的信度(各次评价结果的一致性) 和效度(评价结果反映了实际的内容和水平) 。
1．纸笔测验
纸笔测验能考查学生掌握知识的情况，操作方便，是最常用的学业评价方法。
纸笔测验可以从以下几个方面考查学生的学业水平：观察、描述与解释简单化学现象的能力，初步学会运用所学的知识从化学视角对有关物质的性质、变化进行分析、判断的能力，化学用语的识别与运用能力，简单化学问题的探究能力。
设计纸笔测验的试题，要依据‚课程内容‛把握学习要求。考核的重点要以基础知识的理解和运用为主，不要放在知识点的简单记忆和重现上；不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试，注意联系生产、生活实际，取用鲜活的情景，体现实践性和探究性。
例如，对结晶现象的考查，不宜使用‚使物质从溶液中结晶析出的方法有‛之类的题目，应该设计联系实际的考题。例如，‚为什么可以用晒盐的方法从海水中把食盐结晶出来? 为什么在严寒的冬天可以从盐碱湖中捞出纯碱(碳酸钠晶体)? ‛
重视选编具有实际情景、应用性和实践性较强的试题。这既能了解学生掌握有关知识、技能和方法的程度，又能突出对学生解决实际问题能力的考查；试题可以有适当的探究性和开放性，但不应脱离学生的学习基础和认识水平，防止以‚探究‛‚开放‛之名出现新的繁、难试题。
编制联系实际考查学生能力的试题时，情景要真实，避免出现科学性错误；编制联系实际的化学计算试题时，要根据‚课程内容‛控制试题难度，不要超越学生的知识基础。例如，对‚依据化学方程式进行简单计算‛学习目标的评价，只要求学生根据化学反应方程式由一种物质的质量求另一种物质的质量，如‚通过电解水制得纯净的氢气可用于电子工业上制备高纯度硅。现有3．6kg 水被电解，理论上能制得多少千克氢气? ‛在义务教育阶段不宜出下列类型的题目：①反应物不纯与原料损耗并存的化学反应计算；②需要进行反应物过量判断的化学反应计算；③几种反应并存的化学反应计算。
2．活动表现评价
活动表现评价要求学生在真实或模拟的情景中运用所学知识分析、解决某个实际问题，以评价学生在活动过程中的表现与活动成果。学生可以用行动、作品、表演、展示、操作、写作和制作档案资料等方式展示学习的过程与结果。在教学中，活动表现评价可以考查学生的参与意识、合作精神、获取和加工化学信息的能力以及科学探究的能力等。
观察学生在化学实验活动中的表现，可以了解学生参与实验的积极性、实验技能的掌握情况，评价学生观察、描述和分析实验现象的能力以及实验习惯和科学态度等。
例7 对学生探究过程和探究能力的评价
──测定、分析学校所在地雨水的pH
在‚测定、分析学校所在地雨水的pH ‛活动中，学生要做雨水取样和pH 测定的实验，要记录并处理数据，还要通过分析、比较，做出是否出现酸雨的结论。如果有酸雨出现，还要综合考虑当地社会发展和自然条件的实际，分析酸雨出现的可能原因。
评价学生在上述活动中的表现，可以了解学生参与探究活动、进行变流讨论的积极性、合作意识和合作能力；考查学生实验技能的掌握情况、记录和处理数据的能力以及依据实验数据写出实验报告的能力。
通过学生的调查研究活动，教师可以多方面地评价学生运用所学知识获取信息、加工和表达信息的能力，了解学生对化学与社会发展关系的认识。
例8 在调查活动中对学生进行综合评价
──‚金属材料的利用‛的调查
学生在进行‚金属材料的利用‛的调查研究活动时，可以从各种媒体(如网络) 收集有关金属材料的使用信息，了解金属材料对促进社会发展、提高人类的生活质量做出的巨大贡献；了解金属材料制造、加工、使用中可能出现的对自然资源、生态环境的影响。调查之后，通过对资料的整理、分析，编写调查报告，并通过小组讨论或编写小报，交流、发表所收集的资料和调查研究的结论。
教师可从学生的活动中了解他们能否运用金属的有关知识分析金属材料在生产、生活和社会发展中的作用与影响；了解他们处理调查数据、分析问题、做出结论并进行表述的能力，由此进行综合评价。
总之，活动表现评价可以考查学生理解和运用知识的水平、分析问题的思路、实验操作的技能、口头或文字表达能力；了解学生观察能力、想象能力、实践能力和创新能力的发展。活动表现评价还能考查学生主动参与学习的意识、思维的品质、情感态度的变化和合作交流的能力等。
教师要注意从不同类型的学习活动中对学生的表现做多次的观察、记录和分析，结合面谈交流等多种形式提高评价的客观性。还可以在学习活动后组织学生对自己和同伴在学习活动中的表现进行自评和互评，提高总结、反思能力。
3．建立学习档案
建立学习档案是要求学生把参与学习活动的典型资料收集起来，以此反映自己学习和发展历程。建立学习档案可以促进学生对自己学习和发展状况的了解，学会反思和自我评价；加强学生与教师、同学、家长间的沟通和交流；利用学习档案，教师可以更全面地了解、评价每个学生，反思自己的教学，研究怎样改进教学。建立学习档案是学生自我评价的一种重要方式。教师在教学过程中要注意鼓励并指导学生建立自己的学习档案。
例9 学习档案收集的资料实例
标准中的‚课程内容‛不仅规定了学生学习的具体课程内容，而且要求利用选些具体内容帮助学生形成上述核心化学观念。在化学课程中重视学生化学基本观念的形成，是精简教学内容，减轻学生过重的学习负担，提高学生问题解决能力的重要途径。
教材在选取化学知识内容时要认真研究‚课程内容‛，注重所选知识内容的价值，综合考虑化学学科的需要、社会生活的现实和学生接受水平等因素，注意知识内容处理的层次性，合理把握知识内容的具体深广度。
(二) 从学生的生活经验和社会发展的现实中取材
化学与社会生活实际有着广泛而紧密的联系，教材编写既可从实际问题中引出化学学习的内容，也可让学生在实际情景中展开学习，还可将化学知识应用于实际情景。重视选取学生身边的生活事例，如水的净化、钢铁制品的锈蚀、燃烧与灭火、常见的食品添加剂等；与社会可持续发展关系密切的环境问题(如污水、废气、固体垃圾等的危害和处理) 、矿物的冶炼、洁净能源的开发、化肥的生产与使用等都是很好的素材。引用的素材要兼顾城市和农村学生的生活经验，考虑不同地区学生的生活背景，在文字表述上要贴近学生的实际水平。
教材应选取适当的题材和方式，培养学生对自然和社会的责任感。在教材编写过程中，要使学生认识化学在推进社会文明进程中的重要贡献，了解我国的资源现状和利用前景，认识对化学物质的不当使用也会给人类生活和社会可持续发展带来负面影响，形成运用化学知识解决社会现实问题的意识。在介绍水污染、矿物分布、温室效应、臭氧空洞及化学能的利用等知识时，可在相关内容的章节中设立讨论、辩论、角色扮演和调查研究等课题。例如，讨论‚谁对这条河的污染负责‛‚假如我是环保工程师，我将采用什么方法重点治理什么污染‛‚你了解酸雨吗‛‚调查当地常见的塑料废弃物的种类、数量和危害，提出治理的合理建议‛等。通过各种活动，培养学生对自然和社会的责任感。
(三) 提供多样化的实验内容，注重学生实践能力的培养
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验对于化学课程目标的全面落实具有重要的作用，在教材缩写中必须充分体现实验在培养学生科学素养方面的独特作用。首先应围绕核心知识内容精选有关的实验内容，或提供给学生感性认识，增强知识的直观性，或为学生的科学探究和意义建构提供直接或间接的证据。其次应结合核心的化学知识内容，落实过程与方法教学目标，设计有科学探究意义的实验活动，如探究物质性质、研究化学反应原理和规律、设计物质的制取方案并实施、应用化学知识探究和解决实际问题的实验等，促使学生在亲身体验和经历多种实验活动的过程中获得化学知识、学习科学探究的方法及发展科学探究的能力。再者应结合学生兴趣特点和认知水平，创设丰富多样的实验活动，如趣味实验、生活实验和课外实验等，增加学生动手实验的机会，培养实践能力。教材中选用的实验应具有教育价值，力求简明易做、安全环保。
为了培养学生的创新精神和实践能力，除了化学实验外，教材还应结合具体学习内容，设计既开放又具实效的、形式多样的学生活动，如交流、讨论和调查等。
(四) 习题类型要多样化，应增加开放题和实践题的比例
习题有助于巩固已学知识，提高运用知识的能力。单一的题型和测试目标不利于培养学生应用知识解决实际问题的能力。编写教材时要对已有习题进行改造，重视习题的创新。精心设计多样化的习题，以发挥习题对学生学习的不同功能，如巩固记忆、深化理解、整理归纳和综合应用等。在重视基础题的同时，还应设计一些开放题与实践题，以培养学生的创新精神和实践能力。过程开放或结论开放的习题能形成学生积极探究的问题情景，鼓励学生多角度、多侧面、多层次地思考问题，有助于充分调动学生的潜在能力。如‚请设计方案区别饱和食盐水和蒸馏水‛。这样的习题具有较大的开放度，学生能从多个不同的角度提出台理的方案。达到掌握知识和学以致用的双重作用。初学化学的学生已具有生物、物理和地理等学科的初步知识，在教材编写时要注意所选内容与其他学科的联系，要处理好知识的相互衔接，注意培养学生综合运用多学科知识分析和解决问题的能力。
（五）化学概念内容的编写要体现直观性、关联性和发展性的特点
化学概念是课程内容的重要组成部分，是化学知识的‚骨架‛。但是抽象的化学概念往往使学生望而生畏，易挫伤学习的积极性。因此，教师应从学生熟悉的生活经验导人，帮助学生感知并形成概念；在教材中引出概念不仅是为了知识表述的简约性，更重要的是通过概念启迪学生进一步思维，拓宽知识视野，建立相关知识之间的联系，运用已学概念去理解新的事物，对化学现象做出合理的解释。化学概念本身是发展的，应在认识过程中逐步深化。对义务教育阶段无法给出严格的科学定义或学生难以理解的概念，宜用泛指、列举或比喻的手段去说明；也可通过对同类实验现象的分析，从经验中概括出有关的属性；微观概念可借助宏观现象或学生的直接经验来描述，以降低学习难度。
教材内容的组织应体现科学过程和科学方法的具体应用。例如，教材应注意结合具体知识内容示范分析问题、解决问题以及活动探究的科学过程，引导学生经历和体验预测假设、分析推理、求证检验和解释概括等科学过程。教材也应体现科学方法在知识形成过程中的重要作用，改变以单纯陈述的方式呈现教材内容的做法，要配合具体内容有机地在教材中介绍观察、测量、记录、分类、比较及简单的实验设计方法。可以在教材中设立专门的方法栏目，使学生经历相应的活动过程，从中体验和认识这些方法。例如，在引导学生学习‚物理变化‛和‚化学变化‛时，可以让学生从下列实验体会‚蜡烛燃烧时，既有物理变化又有化学变化‛，并从对现象的观察、记录和分析中体会科学方法的重要性。
例14 观察蜡烛燃烧现象的实验取蜡烛一支，点燃观察，并记录现象。
刚点燃时的现象：
点燃1分钟时的现象：
蜡烛刚熄灭时的现象：
熄灭1分钟后的现象：
根据上述现象，你对蜡烛燃烧过程中发生的变化有什么认识?
不同教材对内容的组织和编排一方面都应符合本标准的要求，另一方面也应保持多样的风格和特色，以适应不同地区和不同类型学生的学习特点和需要，有利于发挥教师的教学创造性。
(六) 采用生动多样的呈现方式，发挥教材的多种教育功能
教材应运用正文、活动性栏目、资料性栏目、实景图片、示意性图片、数据表格等多种呈现方式，协调、处理好以下关系：知识的分析、阐述与学习方式改进的关系；化学基础知识和拓展知识之间的关系；化学原理知识与化学应用性内容之间的关系。
教材的语言要生动活泼，通俗易懂，既富有感召力，又不失科学性。教材应图文并茂，引人人胜。在插图和数据表中应提供给学生更多值得思考的信息。在教材中可设置多样化栏目，如‚身边的化学‛‚请你阅读‛‚拓宽视野‛等资料性栏目，以及‚动手做‛‚探究活动‛‚观察思考‛‚交流讨论‛等活动性栏目。体现便教利学的特点，有利于教学方式和学习方式的积极转变。
另外，教材不仅要组织好学习的内容，还应重视学习方法的指导，增强教材的对话功能。编写教材时可以设计相应的学习指导语，如‚请你探究‛‚试一试‛‚阅读以下内容，并回答问题‛‚请将观察到的现象和测得的数据记入表中的空格内‛‚在下列实验中某一步骤是必须做的‛‚请与你的同桌就这个问题开展讨论，提出肯定或否定的理由‛‚根据以上事实，请你小结一下等。教材中给出针对性的提示，有助于学生掌握化学学习的方法，为进一步学习化学打好基础。在版面设计时，可在教材的正文页面上留出一定的空白供学生写要点、提问题，记下自己观察到的现象和数据以及分析和判断的结果。
教材编写应符合国家出版物和印刷品的有关法规要求，做到表述规范、计量单位使用科学。
四、课程资源开发与利用建议
(一) 加强化学实验的建设与管理
化学实验室应按要求配置必需的仪器、试剂、设备和实验防护用具，定期检查试剂的质量和数量，及时补充易耗品，确保化学实验和实验探究活动顺利进行。应加大实验室标准化建设的力度，按要求配备和培训专职实验员，做到每个学生都能动手做实验。条件较好的学校，应逐步做到让每个做实验的学生都有一套实验仪器和一套防护用具。
实验室应展示常见仪器、试剂、重要装置和教学模型，并对它们的用途、性能、操作与使用要求、简单维修方法等分别给出简要说明；仪器、试剂、装置、模型、挂图和幻灯片等应分类保存。条件较好的学校，应在课余时间向学生开放实验室，鼓励学生在教师的指导下自主开展实验探究活动。
(二) 提倡因地制宣合理使用实验仪器和试剂
为确保实验教学的质量，在一些教学条件有限的学校，教师和实验员应指导学生利用生活中的废弃物制成简易的实验仪器，从日常生活用品中寻找可替代的化学试剂。例如，用废弃的饮料瓶和小药瓶作反应容器，用贝壳和鸡蛋壳代替碳酸钙、用食用碱代替碳酸钠等，培养学生资源利用的意识和实践能力。
条件较好的学校，应积极开展改进、创新教师演示实验和学生实验的活动，创造条件让学生接触一些先进的实验仪器和设备，努力挺高实验条件和实验手段的现代化水平。
(三) 编制学生实验和科学探究活动指南
学生实验和科学探究活动指南是指导学生顺利完成有关学生实验和科学探究活动的辅导用书，内容应包括：
(1)实验室规则、实验操作要求、实验室安全注意事项和常见事故的处理方法；(2)必做实验和选做实验；(3)对具体实验和科学探究活动的指导；(4)对撰写实验报告和科学探究活动报告的指导。
(四) 编写与教材配套的教师教学用书
教师教学用书是教师进行教学的重要参考用书。书中应解释有关的教学目标，确定教学重点，解析教学难点，列举可供选择的教学方法和教学案例，对教学活动特别是对学生科学探究活动的组织提出针对性建议；教学用书应给出丰富的教学参考资料，帮助教师深入领会本标准、完善知识结构，引导教师深人研究教材，更好地进行教学设计。
教师教学用书应对教材中要求学生解答的开放性和实践性习题给出必要的提示，还应指导教师根据教学和评价的需要创造性地编写有较高学习价值的习题和测试题，教师应在教学实践中逐步提高编写习题和试题的能力。
(五) 及时总结教师教学和学生学习的实践经验
教师教学和学生学习的实践是重要的教学资源。学校教研组、备课组应积极组织教师开展课堂教学研究，在研究中发现和提炼教学资源，并通过文本、网络、现场研究课或小型研讨会等方式开展交流，培养一批思想过硬、业务一流、有创新精神的研究型教师，建立一套新的教学常规，形成一批有特色的教学索材、案例和课件供全体教师分享。
教师应注意及时指导学生总结成功的学习经验和学习成果，采取灵活多样的方式组织学生开展交流，促进全体学生共同提高学习水平。
(六) 重视利用网络资源和其他媒体信息
第二讲 《义务教育化学课程标准（2011版）》解读
2001年印发的义务教育化学课程标准（实验稿）〔以下简称《标准（实验稿）》〕，在十年的改革实践中，得到了广大一线教师的认可。《标准（实验稿）》的具体内容和实施效果得到了高度认同。集中体现在以下几个方面：一是化学教学内容贴近学生的生活和社会发展实际；二是科学探究已走进初中化学课堂；三是学生‚讲、记、背、练‛的机械学习方式发生了根本性的变革；四是学生对化学学习的兴趣有所增强；五是化学学习评价方式趋向多元化，更关注学生学习的过程；六是初中化学教师在新课程理念指导下，专业素养和实践能力整体上均有所提升。
然而，由于《标准（实验稿）》的制定，受制于当时对我国中学化学教学现状认识的局限性，再加之通过10年的实践证明，《标准（实验稿）》中的部分内容，已不适应当前初中化学新课程教学改革的需要。此因，教育部组织专家对《标准（实验稿）》进行了修订。形成了《义务教育化学课程标准（2011版）》〔以下简称《标准2011版》〕。本次修订的重点放在如何应对国际科学教育改革和我国新时期对人才培养的要求上，着力提升初中学生的科学素养，提高他们的学习能力和创新能力。 一、修订的依据和原则
（一）修订的具体依据：
1. 充分肯定义务教育化学课程改革的方向。对实验区教师的调查表明，经过多年的实践，广大初中教师高度认同《标准（实验稿）》，对标准的具体内容和实施效果总体是很满意的。 2. 高度重视科学探究对学生发展的重要作用。教师在理论和实践的结合上，进一步认识到科学探究是化学课程改革的重要突破口，是培养学生科学素养的有效途径。
3. 密切关注化学与社会发展的关系。此次修订试图整合‚集中与分散编排‛内容的方式。在内容点的分布上，社会性知识大致控制在20%以内，以免影响化学学科核心知识的建构。
4. 力求减轻义务教育化学课程的学习负担。通过对若干国家教材内容‚学习难度‛的国际比较发现，我国目前的初中化学教材‚学习难度‛处于中等略偏上的水平。与《大纲》相比，《标准（实验稿）》中的部分要求已有较为明显的下降，但仍存在进一步降低的空间与可能。
（二）修订的基本原则：
1. 从未来社会对公民科学素养的要求和义务教育化学课程发展的国际趋势出发，进一步审视学生发展所需的化学核心知识、过程方法和创新能力，立足科学素养，对课程标准进行修订。
2. 不扩充内容、不提高要求。适当降低某些条目要求（如从‚了解‛降为‚知道‛），对开放性较大的某些内容加以一定的限制，并修改了有关‚活动与探究‛条目，化学用语和定量计算仍然维持在低水平的要求上，并在教材编写建议中阐明内容组织必须符合学生的思维发展水平，以保证课程标准与教材内容之间保持较好的‚一致性‛。严格控制课程内容的容量和难度。
3. 保持《标准（实验稿）》原有结构和基本框架不变。
4. 修订坚持突出义务教育化学课程的基础性和启蒙性，倡导科学探究的学习方式，密切结合化学与社会生活的联系，让学生充分感受和领悟化学学科的价值。
5. 高度重视地区差异，认真对待各地提出的修改意见和建议。
6. 针对实验中的经验和问题，提炼指导性意见或问题解决策略，增强课程标准的实用性和指导性。
7. 增加教学案例和评价案例，关注可操作性，加强对义务教育阶段化学课程的指导性。
二、修订的具体内容
（一）对第一部分‚前言‛的修订
1. 对‚前言‛的修订。
主要是对表述的角度和方式进行了修改。明确阐述了化学学科的发展以及化学教育面临的时代挑战、改革与发展的趋势，阐明了化学教育对于促进学生发展的独特作用和深远意义。对‚化学‛概念的阐释更科学，《标准（实验稿）》的描述是：‚化学是自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系，以及物质转化的规律和调控手段‛。修改为： ‚化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质‛ （《标准（2011版）》）。修订后的描述抓住了分子、原子这两个核心概念，更贴近化学学科的本质属性。在‚前言‛的阐述中，有许多地方加强了语言的科学性和针对性，如《标准（2011版）》中表述‚化学不仅与公民的日常生活密切相关，也是材料科学、生命科学、信息科学、环境科学和能源科学等现代科学技术的重要基础‛，将实验稿中的‚能源危机、环境危机和粮食危机‛改成‚能源危机、环境污染、资源匮乏和粮食供应不足‛等，在表述中新增加了‚义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的
变化规律，形成化学的基本观念……，理解科学的本质，提高学生的科学素养。‛并将它纳入义务教育阶段化学教育的发展目标，充分体现了我国对21世纪人才培养与要求的新视角。
2. 对‚课程性质‛的修订。
‚课程性质‛的阐述对义务教育阶段化学课程的发展方向、培养目标以及在科学教育中的地位与作用进行了准确定位。《标准（2011版）》对‚课程性质‛的表述发生了较大的变化，不仅在内容上进行了重新的布局和整合，而且对表述的次序也进行了调整，并从以下三个方面对‚课程性质‛进行了阐述：
义务教育阶段的化学课程应体现基础性，为学生的发展奠定必要的基础；
在教学中创设以实验为主的科学探究活动，提高学生的科学探究能力；
引导学生初步认识化学与环境、资源、人类健康等方面的联系，在实践中不断培养学生的创新意识。
修订后的‚课程性质‛表述显得思路更清晰，层次更分明，目标更明确。值得一提的是，‚课程性质‛内容中还增加了‚加强化学实验教学，发展学生的科学探究能力‛一项内容，更加突出了化学学科的特点和化学实验的地位与作用。修订后的‚课程性质‛突出化学课程三方面的功能，即课程的启蒙性和基础性，化学实验对学生科学探究能力的影响，化学学习对学生情感态度价值观的发展作用。阐述更加全面和科学。
3. 对‚课程的基本理念‛的修订。
《标准（2011版）》将实验稿中的‚基本理念‛改成‚课程的基本理念‛，同样从六个方面阐述了义务教育阶段化学新课程的基本理念，只是对个别地方进行了修改和调整。如在‚1‛中将‚让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学‛改成‚使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学‛，增加了‚培养终身学习的意识和能力，树立为中华民族伟大复兴和社会进步而勤奋学习的志向‛；在‚3‛中将‚让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性‛改成‚让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性‛；在‚4‛中增加了‚…培养学生的创新精神和实践能力‛；在‚5‛中增加了‚为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境…‛等。
4. 对‚课程设计思路‛的修订。
《标准（2011版）》将以前的‚设计思路‛改成‚课程设计思路‛，整个构思和框架没有发生大的变化。同样从六个方面阐述了课程的设计思路，在内容的表述方式和表述次序上进行了适当的调整和修改，显得层次更分明，思路更清晰。
如表述‚5‛中增加了‚生动地进行爱国主义教育，增强学生的社会责任感‛。
（1）‚认知性学习目标的水平‛行为动词增加了‚懂得‛和‚简单计算‛；
（2）将实验稿中‚技能性学习目标的水平‛行为动词化繁为简，以‚模仿操作、初步学习‛、‚独立操作、初步学会‛两个层次呈现；
（3）‚体验性学习目标的水平‛行为动词分别增加了‚经历‛、‚认同‛和‚内化‛。
（二）对第二部分‚课程目标‛的修订
课程目标是课程体系的基本要素之一，是实现课程宗旨的重要保证。《标准（2011版）》中‚课程目标‛的构建框架和基本思路均未进行大的改变，仍然以‚知识与技能、过程与方法、情感态度价值观‛三维课程目标呈现，个别内容在表述上进行了修订。
1. 在课程总目标中增加了‚培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感，引导学生学会学习，学会生存，能更好地适应现代生活‛。
2. 在‚过程与方法‛目标中，将‚能提出问题，进行初步的探究活动‛改成‚能进行简单的探究活动，增进对科学探究的体验‛。
3.在‚情感态度价值观‛目标中，增加‚增强安全意识‛、‚可持续发展观念‛、‚敢于质疑‛等重要观点。
（三）对第三部分‚课程内容‛的修订
将标题‚内容标准‛改为‚课程内容‛，整体建构思路和框架保持不变，五个一级主题没有变化，知识在原18个二级主题的基础上增加了一个二级主题。即在‚科学探究‛主题中增加了‚完成基础的学生实验‛这一二级主题，共有19个二级主题。
1. 强化了‚科学探究‛的功能。
（1）‚科学探究‛主题的内容和目标要求更为具体和明确。‚（二）发展科学探究能力‛中，8个科学探究要素的名称没有变，但在科学探究要素中的5处内容在表述上进行了修订，删除了1处内容，使得科学探究要素的语言表述更具有科学性、针对性和实用性（详见表1）。
（三）学习基本的实验技能‛中，有三处内容在表述上进行了修改，表述中增加了‚化学实验应高度关注安全问题，避免环境污染‛，强化‚实验安全‛和实验中的‚环境保护‛意识。在实验技能方面增加了‚4. 初步学会用酸碱指示剂、pH 试纸检验溶液的酸碱性‛这一基本的化学实验技能。
新增‚（四）完成基础的学生实验‛，不仅明确提出‚教师应结合具体的教学内容和学习实际，积极创造条件，组织学生开展化学实验活动，而且还规定应安排和组织学生至少完成8项实验‛（1. 粗盐中难溶性杂质的去除；2. 氧气的实验室制取与性质；3. 二氧化碳的实验室制取与性质；4. 金属的物理性质和某些化学性质；5. 燃烧的条件；6. 一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制；7. 溶液酸碱性的检验；8. 酸、碱的化学性质；），这是在教学实践层面上的最大变化。学生自己动手做实验，亲身经历、感受实验和探究过程，这在化学教学中具有不可替代的意义和价值，教师应把对化学教学的基本认识统一到‚没有化学实验和科学探究的教学不是真正意义上的化学教学‛上来。
（2）增强科学探究学习实例内容的准确性和指导性。
‚有关科学探究学习的实例‛部分，删去了难度较大的活动探究案例，例如：原‚例3空气中二氧化碳的含量会改变吗？‛并对‚例1微粒的运动-烧杯中的溶液为什么会变红‛、‚例2反应前后各物质的质量总和是否发生变化‛和‚例3（原例4）怎样防止自行车棚锈蚀‛进行了修改和整合，使探究活动的三个实例的表述更为科学、严谨，探究思路更加清晰，探究步骤更为具体明确，对初中化学新课程中的探究实验教学更具有指导性、示范性和可操作性。
（3）删去部分‚活动与探究建议‛的内容，降低一些实验的要求。
删去了一些操作难度较大的实验。包括主题二（二）中的‚③观察在水中加入少量盐后凝固点和沸点的变化‛、‚⑥用简单的方法将衣料上沾有的油污等洗去‛；主题三（一）中的‚④分离氯化钠固体与铁粉组成的混合物‛；主题四（二）中的‚用实验证明：①铁粉和硫粉混合加热生成了新的物质‛、‚②观察并记录实验现象：氯化铜溶液用石墨电极通电分解；在加热条件下氢气与氧化铜反应‛。降低了一些‚活动与探究建议‛实验活动的要求（详见表2）。
表2：《标准（2011版）》降低要求的实验
（4）增加少量的‚活动与探究建议‛，加强实验的针对性。主题四（二）中增加：①实验：镁条燃烧、高锰酸钾加热分解；②设计实验证明：氢氧化钠与盐酸能发生化学反应。
2. 进一步明确基础知识的学习要求
《标准（2011版）》对一些基础知识和基本技能的要求做了更为准确、具体的描述，有的将综合的内容分条目具体阐述，有的对学习内容做了一定的限制，使学习的目标更为明确，符合学生的认知特点（详见表3）。
3. 降低了一些课程内容的学习要求
《标准（2011版）》严格控制内容的深广度：微观知识主要限于对分子、原子的认识，对离子、电子的具体作用不作要求；元素化学以生活中常见的简单物质为主，不要求建立复杂的知识系统；化学定量要求只涉及有关公式含义的理解和最简单的计算，还降低了一些核心知识对应标准条目的要求（详见表4）。
表4:《标准（2011版）》降低学习水平的内容
4. 更新了主题（单元）的‚学习情景素材‛。
本次修订从四个视角考虑学习情景素材的更新，即化学、技术与社会的联系；化学在日常生活中的应用；元素化学知识；化学实验情景。每个主题（单元）增加的学习情景素材不仅与时俱进地体现了化学的发展和应用，而且更贴近了实际教学内容，有助于学生更好地理解知识。
更新的视角 情景素材实例
从化学、技术与社会的联系的视角 增加了‚自来水的生产工艺‛，‚宇航、潜水的呼吸供氧‛，‚氮气的用途‛，‚现代汽车、潜艇、宇宙飞船所用的合金材料的发展‛，‚氢能源汽车‛，‚煤矿瓦斯爆炸的预防‛，‚面粉厂的防爆措施‛，‚我国能源消耗和化石燃料分布‛，‚新型陶瓷‛，‚二氧化硫排放与‘酸雨’‛
从化学在日常生活中应用视角 增加了‚不锈钢餐具‛，‚食品中的乳化剂‛，‚婴儿奶粉中的蛋白质含量‛，‚硬水对日常生活的影响‛，‚桂花十里飘香‛，‚葡萄糖在体内氧化释放能量‛，‚干电池和充电电池‛，‚用食醋清洗水瓶中的水垢‛。
从元素化学知识的视角 增加了‚常见铵态氮肥的性质特点及使用注意事项‛，‚海水的主要成分‛，‚铁的几种氧化物‛，‚人体需要的金属元素和非金属元素‛。
从化学实验的视角 增加了‚铜片在空气中灼烧后固体质量的变化‛，‚电解水实验及其微观解释‛
同时删去了某些针对性不强的情景素材，如主题二（二）中的‚红墨水的纸上层析‛、‚服装干洗‛，主题二（三）中的‚制造自来水管材料的变迁‛，主题四（一）中的‚照相底片的感光‛，主题五（四）中的‚光化学烟雾‛等。
在这些变化中，有三个方面最值得广大教师予以关注：一是强化了学生的实验探究，教师应结合具体教学内容和学校实际积极创造条件，通过多种途径，安排和组织学生至少完成新增的8类学生实验；二是严格控制知识内容的深广度，降低了一些内容标准条目的要求，对开放性较大的某些内容加以一定的限制，化学用语、物质的微观知识和定量计算控制在较低水平的要求上；三是整体降低了实验探究活动的难度，力求保证不同学校都有条件完成实验。
（四）对第四部分‚实施建议‛的修订
1. 对‚教学建议‛的修订。
根据课程实施的经验和问题《标准（2011版）》重写了教学建议，确立建议新的框架结构。‚教学建议‛从四个方面11个教学要点，阐述了化学新课程实施中的教学建议，它既包括《标准实验稿》中7条教学建议的内容，又增加了在化学教学实践中给以高度重视的问题，还配备有针对性的教学案例（例4、例5）进行说明，真正体现了‚教学建议‛的指导功能（详见表6）。
表6：《标准（2011版）》在教学建议部分的变化
教学目标设计是化学新课程教学中的重要环节，如何在教学设计中体现三维课程目标，科学、准确地表述某一单
‚应注意挖掘化学知识中蕴含的科学方法以及情感态度与价值观要素；三个维度目标之间应有机结合，融为一体。‛这正好纠正了在当前初中化学新课程教学中，将某单元或某课时的教学目标片面、孤立的从‚知识与技能、过程与方法、情感态度价值观‛三个维度设计教学目标的倾向。
《标准（2011版）》‚教学建议‛中，新增加（四）优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性‛。课堂教学的有效性是近年来广大教师通过对化学教学过程、教学内容、教学方法与教学手段等方面的反思，提出的值得化学教育界广泛关注的问题。如何在化学新课程教学中开展有效教学，提高教学效率与效益，是当前化学教改中迫切需要解决的问题。
2. 对‚评价建议‛的修订。
（1）《标准（2011版）》的‚评价建议‛，改变了实验稿中从四个方面笼统地阐述化学新课程实施学业评价的建议，从‚评价目标的确定‛、‚评价方式的选择‛、‚评价标准的设计和使用‛、‚评价工作的实施‛、‚评价结果的解释与反馈‛等五个方面，对学业评价的内容、方法和途径进行了具体指导（详见表7）。
表7：《标准（2011版）》在评价建议部分的变化
（2）增加教学案例和评价案例，关注可操作性，加强对义务教育阶段化学课程的指导性。修订后的课标为了促进教师对课程标准的正确理解和应用，增加了11个课程指导案例，这是本次修订的另一个亮点。这使广大教师评价学生学业，有了可供学习与参考的基本操作范例。希望通过这些实例，帮助教师更好地理解课程理念和课程目标在具体教学中的体现和落实。
3. 对‚教材编写建议‛的修订。
对原有的建议和要求进行重新审核，特别是结合近几年来义务教育化学教材的使用和资源利用的特点，调整建议的框架结构，提出新的更具有针对性的要求。如增加了‚（一）根据课程标准选取核心知识，重视化学基本观念的形成‛；增加了‚（六）采用生活多样的教材呈现方式，发挥教材的多种教育功能‛等。
4. 对‚课程资源的利用和开发建议‛的修订。
根据现实教学中资源开发与利用情况，调整建议的框架结构，提出了8个方面的实用且针对性强的‚课程资源的利用和开发建议‛，突出化学实验仪器和试剂使用、实验与科学探究实践活动组织、教与学经验的总结等，并增加了有关课程资源开发与利用的一个完整的实例——‚山中之宝-石灰石‛，使之具有更强的针对性、有效性和前瞻性。
三、《标准（实验稿）》主要教学问题及《标准（2011年版）》实施建议
《标准（实验稿）》实施十年来，全县化学教学发生了可喜变化，新课程理念得到确立，教学方式发生了转变，教学质量全面提升。然而，调研结果表明，在实施《标准（实验稿）》教学中也存在着不少问题。为全面落实《标准（2011年版）》，深入推动化学新课程，针对《标准（实验稿）》教学中存在的主要问题，就如何更好的实施《标准（2011年版）》提出一些对策与建议。
1. 认真学习研究《标准（2011年版）》，坚持以《课程标准》指导教学。
（1）存在主要问题：2001年《标准（实验稿）》颁布后，绝大多数教师能够积极学习课标，并努力按课标要求进行教学。但是，也存在着很多课标使用不到位的情况：
①对课标重要性认识不足，有的学校未给教师配发课标，教师也不主动想办法寻找，课标成了可有可无的东西。有些教师只是在培训时看过课标，在平时教学中从来不看课标；
②对课标理解不够，一些教师对课标学习不深，理解不够。对课标倡导的新课程理念似懂非懂，对课标思想、思路、内容标准、教学要求等一知半解，对从《大纲》到《标准（实验稿）》变化过程中，删掉了哪些内容，增加了哪些内容，哪些内容降低了教学要求等等，知之甚少；
③课标要求落实不到位，不少教师在教学中未能做到以课标指导教学，要么按教参教辅备课，要么凭经验教学，常常把课标置之一边。对课标提供的‚案例‛与‚情境素材‛很少借鉴运用，对课标提出的‚活动与探究建议‛及‚实施建议‛也很少落实。因而出现教学中随意拓宽加深知识内容，拔高教学要求，加重学生课业负担等脱离课标教学情况。
（2）实施建议：针对上述问题，对学习《标准（2011年版）》，并坚持以之指导教学提出如下建议：
①牢固树立课标意识。《标准（2011年版）》规定了化学课程的性质与目标、内容与标准，提出了设计思路、课程理念及实施建议，是化学新课程纲领性文件，对化学教学具有重要的指导性，是教学的出发点和落脚点。因此，广大教师务必牢固树立课标意识，始终坚持依据课标指导教学；
②仔细领会课标要求。课标要达到人手一册，确保教师有课标可学。要分层组织课标研训活动，充分发挥骨干教师研究学习课标的引领作用。要有效利用校本研修活动，认真开展课标学习研讨、交流活动，对课标重点、难点，要逐段逐句细细品味，用心感悟课标真意。如为什么要从原子、分子的水平上阐释化学的定义？为什么要把义务教育化学课程的主旨定位于提高学生的科学素养？三维课程目标有什么实践意义和价值？怎样才能把实验教学和科学探究活动落到实处？等等。通过深入学习，全体教师都要全面领会课标精神，准确把握课标要求；
③坚决落实课标。广大教师要把《标准（2011年版）》自觉地贯彻落实到教学实践中，而且要做到态度坚决，不打折扣。要以课标确定教学目标、选定教学内容、选择教学方法、组织教学评价，将课标要求贯穿于教学始终。如怎样用好课标进行备课？教师不妨开展‚四问备课‛：一问本章（节、课时）的知识和技能涉及课程标准中哪些一级主题和二级主题；二问这些知识和技能的具体目标要求是什么，三问课程标准中针对这些知识和技能提供了哪些‚活动与探究建议‛及‚教学情景素材‛，四问备课中遇到的困惑能否从课程标准提供的‚案例‛和‚实施建议‛中直接或间接找到答案。如此坚持‚四问备课‛，必能发挥课标在备课中的有效指导作用，实现在课标指导下的科学备课与有效教学。
2. 突出实验为主的科学探究，坚持以提高学生创新能力为重点。
（1）存在主要问题：随着《标准（实验稿）》的实施，以实验为主的科学探究教学，在化学教学中逐步展开。然而，实际的实验为主的探究教学，并未达到《课标》的预期，还存在着许多问题。
①部分教师没有充分认识科学探究，对于培养学生创新精神与创新能力的独特价值；
②大多数教师虽然认识到科学探究对改变学生的学习方式，培养学生的创新精神有着非常重要的作用，但面对实验室条件不足、实验仪器药品匮乏以及班额大等困难，便显得束手无策，有心动少行动，所以开展实验为主的科学探究实践不够；
③探究活动形式单一，部分教师认为只有做实验才算探究，实际上实验只是探究的一种形式，探究活动还包括问题探究、调查活动探究等；
④由于《标准（实验稿）》没有明确区分学生实验和教师演示实验，一些教师因为学生实验准备难，或是考虑安全性问题，就常常把一些有条件而且学生能做的实验改成教师演示实验。因此，学生进行实验、开展探究活动的机会并不多，实验教学弱化的现象还很普遍；
⑤以计算机模拟替代学生实验的现象有蔓延的趋势；
⑥科学探究不能与生产、生活相联系；
（2）实施建议：面对以上问题，对如何突出实验为主的科学探究，坚持以提高学生创新能力为重点的新课程教学，提出以下建议：
①增进对科学探究的理解。通过对《标准（2011版）》的学习，教师要增进对科学探究的理解，深刻认识科学探究既是学习的内容目标，又是学习的方式；
②发展科学探究能力。《标准（2011版）》对科学探究的8个要素（提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流），提出了具体的目标要求，教师应将其灵活运用到具体的实验探究教学之中，通过引导学生开展生动有趣的实验探究活动，促使学生科学探究能力的发展；
③学习基本的实验技能。化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基本保证。《标准（2011版）》明确提出了7项基本的实验技能，教师必须引导学生，坚持动手实验操作，熟练掌握这7项基本实验技能，为顺利进行科学探究奠定基础；
④完成基础的学生实验。学习和运用化学实验技能和科学探究方法，离不开实验活动。《标准（2011版）》明确列出了8种基础的学生实验〔详见《标准（2011年版）》P12〕。这8种实验，是义务教育阶段学生至少要完成的基础性试验，不论有多少困难，教师都必须积极创造条件，通过多种途径让学生动手完成；
⑤亲历探究活动。科学探究学习目标的实现，必须让学生亲身经历丰富的探究活动。教师应根据实际情况，对探究要素和难度做适当的调整，目的是让所有学生都能参与探究，让更多的学生获得真实的科学探究体验；
⑥广泛联系生产生活实际。通过家庭小实验、课外社会实践活动，丰富实验教学，拓宽探究途径；
⑦加强学科渗透。教师要引导学生学会学科联系与渗透，将其他学科的科学探究与化学科学探究融合起来，形成科学探究学习的合力；
⑧开展探究学习评价。科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标，必须落实在其他各主题的学习中，不宜孤立的进行探究方法的训练。对科学探究学习的评价，应侧重考查学生在探究活动中的实际表现。通过评价激励学生进行科学探究，并通过不断纠正，引导学生走上科学探究学习之路。
3. 准确把握课程内容，坚持以‚标准‛尺度进行教学。
（1）存在主要问题：在化学新课程教学中，许多教师能够以课标为依据，按照课标规定的课程内容‚标准‛进行教学。但是，也存在不少偏离课程内容‚标准‛教学的情况。
①随意拓宽教学内容，拔高教学难度。一些教师在教学中不认真研究课程内容，对每个二级主题的‚标准‛不清楚，因而在教学中出现‚容量加大‛和‚水平提高‛的现象；
②盲目赶进度，造成‚夹生饭‛。一些教师为了足够的复习时间，拼命挤压新课教学时间，常常把需要两个学期完成的新课内容，挤在九年级第一学期学完，造成了化学教学中的‚夹生饭‛问题，也加快了学生化学学习‚两极分化‛的形成；
③抛开课标，让教辅读物牵着鼻子走。一些教师在备课、上课及测验命题时，把课标放置一边，全部依赖教辅读物，出现了严重的教学偏差，课程标准中明确不作要求的一系列内容（如：删去电离的概念，溶解度的计算等）仍然出现在课堂教学和平时测验中。
（2）实施建议：针对以上问题，就如何准确把握课程内容，坚持以‚标准‛尺度进行教学，提出下列建议： ①准确把握课程内容。针对学生学习负担过重的现实，本次修订坚持‚不扩充内容，不提高要求‛的原则，对知识内容进行了删减，内容要求有所下降。对后续的教材修订，也明确提出‚减负‛的要求。《标准（2011版）》规定的课程内容包括5个一级主题，和19个二级主题，教师要认真研读，准确把握；
②严格按照‚标准‛尺度进行教学。《标准（2011版）》对课程内容的19个二级主题，都从‚标准‛及‚活动与探究建议‛两个维度对学习内容加以说明。‚标准‛规定了学习本课程所要求达到的最基本的学习要求，是教学的基本尺度与准则。教师要结合自己的教学实际，坚持以‚标准‛尺度进行教学，并合理调整日常教学进度，控制好教学的难度。
第三讲 利用课程资源，培养自主探究
新的化学课程标准要求：倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，把科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，培养学生的创新精神，促进学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观、社会价值观的过程。
‚以学生为本‛是新课程改革的基本思想，这其中的重点又在于激发和保护学生对自然科学的兴趣，形成终身学习的能力。探究性学习是新课程实施的一个热点，而自主学习是一种让学生主动参与的学习方式，有利于培养学生的观察、思维、操作、想象能力，使学生积极主动去获取知识，激发兴趣，培养创新精神和实践能力。在新课程实施过程中，学生自主探究学习能力的形成依赖于教师有意识地按照能力形成的规律，去创设适宜的教学情境，并通过一些相应的主体活动才能获得知识与技能。
如何开发教学资源培养学生自主探究学习能力，结合自己的教学实践，从三个方面谈谈我的做法和体会，不当之处，请大家批评、指正。
一、寻找合适的自主探究素材：
我们使用的教材是人教版《义务教育课程标准实验教科书化学（九年级）》。在新教材的使用中，我一直坚持‚依据课程标准、灵活使用教材的原则‛，对人教版的教材进行二次资源开发和利用。
1、 对图片的利用与开发。教材编排了众多彩色图片，涉及化学发展的历史资料图片、实验装置图片、实验现象图片、数据资料图片等。过去我们往往忽视其作用，实际上这些图片使教材显得更加灵动活泼，具有生气，清晰而又简洁明快地表现了主题，特别是一些易于意会，难于能言传的内容，图片具有无可替代的优势，起到了文字叙述所不能达到的效果。一些图片形象直观，如分子、原子的模型图，原子结构示意图，有利于构建学生微观世界的想象力；一些图片简单明了，如用扇形统计图表示空气各成分的含量、地壳中各元素的分布，用柱状统计图表示世界人均水量、我国各地区水资源状况等，一目了然；一些图片触目惊心，如下册P54氢氧化钠有腐蚀性、上册P63水污染使鱼大量死亡、上册P141雕像受到酸雨腐蚀，这些强烈的感官刺激给学生留下深刻的印象；还有一些图片美仑美奂，上册P45自然界的水、下册P73奇妙的石笋和钟乳石，调动学生研究的热情。利用好这些图片，在教学实践中，有利于培养学生的自主探究能力，我改变过去教师一个人在台上孤立地讲，学生被动地听、记的旧习惯，针对不同的图片，首先让学生自己提出问题，然后分组讨论，探讨一些问题，整理记录，逐步形成结论。图片给予的学习空间是编排教材的作者和我们无法想象的，学生会争先恐后地发言，将发散思维影响到每一个人，通过观察、讨论、分析图片，学生很容易形成许许多多的结论，并且学生对图片相关知识的掌握更深，一看到图片就想起了内容，突破了重点和难点，学生相互之间融洽地交流和合作，营造了和谐的课堂氛围。同时学生也学到了用图来表达内容的基本方法，这也是教学的目标之一，如：上册P64用图表示1997年我国农业用水、工业用水、生活用水占总用水量的占百分比；上册P135要求用柱状统计图表示我国化石能源的开采年限。就要求不仅学生会看，会分析图，还要会画，会用图表达研究的结果。
2、对实验的探究与改进。实验教学是化学课程的显著特征，教材更是充分突出了化学实验，教材设计了许多演示实验、学生实验、家庭小实验和探究性实验，我们应该充分使用，同时教材中的部分实验还存在开发空间，如物质在氧气中燃烧，在教材实验的基础上，我每年都补充做镁带、红磷在氧气燃烧，刺眼的强光和滚滚的浓烟，让学生惊讶不已，兴趣高涨；做铁丝在氧气中燃烧实验后，我顺势补充活性铁粉在空气中燃烧实验，激发他们的研究兴趣，也让他们意识到决定化学变化现象的因素，客观认识化学世界；活性碳的净水作用，我也做了改进，矿泉水加少量食盐和食用色素通过装有活性炭的过滤器过滤后尝其味道，学生对活性炭对净水的作用认识深刻。经过这样尝试，大大提高了学生学习化学的积极性。有时一个实验的改进会给学生产生终身的影响。
3、对人文科学和情感态度的开发与培养。课程不再过分强调学科的知识体系，对初学者而言，保持兴趣比知识理论体系更重要。我们不要人为地加大教学的难度，特别是化学理论体系，微观方面的教学，不宜加深教学难度，打击学生研究化学的热情，实际是人为地制造‚学困生‛，而应该让学生认识身边的一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的应用，认识物质微观构成，了解化学变化的基本特征，认识物质的性质与用途的关系，了解化学与社会和技术的相互关系，能以此分析有关的简单问题，这些目标既有利于培养学生对待自然、物质和科学方面的情感、态度、价值观，又有利于学生对待社会和自身发展方面的情感、态度、价值观。在自主探究学习中，学生通过学习化学，注重了本地的环境污染的调查与保护，了解了能源使用状况，他们能主动关注环境，顺手关水关电，让学生从自我做起，从现在做起，从点点滴滴做起，培养学生爱环境、爱家乡、爱校园的情感。
二、创设恰当的自主探究问题：
1、创设情景问题，激发学习兴趣。
探究的问题和兴趣是自主探究学习的关键所在。因此在教学中，我比较注重引导学生关注、体验现实生活中的现象、问题，激发他们学习化学的兴趣。在教学中，培养学生探究创新意识、探究创新精神，培养学生的应用能力、创新能力。师生在问题情景中互动、体验、探究、实践、感悟，在互动中实现‚教学相长‛。如：‚对蜡烛及其燃烧的探究‛，有些学生认为蜡烛燃烧现象见得较多，不观察就知道实验现象。在自主探究学习中，我设置了问题群：你见过的蜡烛有哪些形状和颜色？你以前点蜡烛时有哪些发现？今天，我们再次点燃蜡烛，请你带着这样几个问题观察，蜡烛燃烧中有哪里变化？火焰有几层？哪层温度最高？有时燃烧为什么会冒黑烟？…通过系列的学生未知的问题群，将学生自主探究的欲望就激发起来了。有了探究的问题和欲望，再适时引导观察、探究，同学们个个认真观察、记录，有的学生回家还会继续深入探究。
自主探究学习的初期，我们要积极引导帮忙学生提出问题，逐渐转向学生主动发现和提出问题，培养学生的问题意识。这要求我们创设一种民主、开放、灵活的教学氛围，给予学生自主探究、独立思考的时间和空间。自主学习是科学探究的重要特征。学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究，解决问题，学生的探究积极性就调动起来了，学生的探究兴趣就会逐步提高，学生的主体意识就会发挥充分，就才能有真正的探究性学习。
2、贴近生活事例，培养问题意识。
问题是自主探究的出发点，也是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有解释问题的思想、方法和知识，所以问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。在自主探究学习时，要注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。从最贴近学生日常生活的化学知识着手，最能培养学生从平常生活中追根溯源，发现问题的意识。让学生感到化学问题就在你身边，就在你平常的生活之中，让学生更好地领悟到化学的无处不在：‚生活处处皆化学‛。比如，沼气就是一个很好的贴近生活的课程资源，可以指导学生自己收集沼气，实验其可燃性。在自主、合作、探究的过程中，
把化学知识运用于生活，或运用化学知识解释生活现象，在人与人、人与自然之间的相互沟通中，增长见识和能力。
3、利用课堂资源，激励生成问题。
课堂中的教与学是动态的过程，特别是在自主探究性学习的过程中常常更是出现一些出人意外的事情。在老师的引导中，在实验的探究中，在学生的读书中，在同伴的讨论中，在自己的归纳中，往往会有许多的新的发现。这些新的发现就是课堂资源，也是极其有价值的新问题。老师在其过程中因势利导，进一步激励学生生成新的问题进行自主探究会收到事半功倍的效果。我们在教学过程中，往往会遇到学生提出很多问题，这些问题原不在教学计划之中，我们不应放弃，而是充分地肯定学生的问题意识，并及时组织学生讨论、探究，师生在探究实验中，找到问题答案。课堂时常会出现意外，但意外中蕴涵着丰富的探究资源。比如讲原子、元素后，有学生就提到将汞原子挖一个质子，变成金原子，我就抓住这个意外，因势利导，组织他们自主探究核反应。在自主探究学习中，学生还可以根据自己的能力，从学习过程、材料、网络或其他途径发现新的问题，然后进行更开放、自由的方式进行探究，让学生充分讨论，归纳总结出相应知识。根据学生思维能力的强弱而开展不同的自主探究，有利于探究性学习的进行。适时的自主探究，课堂气氛活跃起来了，学生的思维也活起来了，收获就会很大！
三、进行广泛的自主探究拓展：
组织学生开展课外自主探究学习，对于加深和扩大学生的知识面，发展他们的爱好和保护学习化学的积极性，使他们学的更好更活，提高他们的学习能力和加强思维品质修养都十分有益。
开展课外自主探究学习的方式有：
1、家庭小实验。我们都有这样的经历，做演示实验后，放在办公室的仪器，药品，总有学生追着问，想要做，我们要保护他们的积极性，让学生按教材学习的知识，在家里利用身边的材料（如茶杯、食醋、纯碱、鸡蛋壳、酒、蜡烛等）做一些小实验。通过小实验的探究、观察、解释一些简单的化学现象，如糖溶于水说明分子的运动和分子之间的间隙；上册P119和下册P75关于蛋壳与酸的反应可以通过醋泡鸡蛋来研究；家庭电解水实验；制备硫酸铜晶体；制作叶脉书签等。学生投身于这些研究，起到了书本，课堂所不能达到的激发兴趣，培养能力的作用。
2、课外阅读。可以上网或到图书馆阅读化学家的故事，阅读科普读物，阅读有关现代科技成果方面的文章等等，培养学生自主探究的精神。
3、课外参观、调查。有条件的可以结合教学内容，组织学生参观调查城镇化工厂、化肥厂、食品厂、造纸厂、自来水厂等，了解一些工业生产原理及其对环境污染的状况，提出防止污染的建议等。也可以调查日常生活中的化学事例，观察日常生活中的化学现象，进行一些简单的自主探究，予以解释。如在学完‚水资源的保护‛这一课题后，让学生通过调查身边的水资源污染的情况、通过收集报纸、上网收集关于水资源保护的一些知识，然后与同学交流。通过一系列的活动，调动同学们自主探究学习化学的兴趣。
4、有条件的学校，开放实验室。点一次酒精灯，触摸一次试管，也是一种实验体验。
实践证明，要我们寻找到了合适的自主探究素材，创设了恰当的自主探究问题，进行了广泛的自主探究拓展，就会构建新的学习主体，就能坚持以学生能力发展为本，学生自主的探究的热情就会自然而然被激发，让学生学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合自己的有效学习策略，鼓励学生课堂内外自主探究，鼓励学生自主学习，并合作交流，有利于学生开阔视野，丰富知识，发展志趣和爱好。学生的学习兴趣、学习习惯、学习信心、竞争意识、合作意识、主动意识就会明显增强，学生个性特长也就会得到充分发展，学生的合作能力、表达能力、思维能力、实践能力和创新能力也就会得到明显提高。