如何上好阅读指导课阅读指导课，即引发学生的读书兴趣，帮助学生大体了解内容，挖掘读本的丰富内涵，品评文化价值。它是阅读工程的关键环节之一。阅读指导课因学段不同而设置，低段重在启发兴趣，中段重在介绍故事内容，高段重在开发丰富文化宝藏。阅读指导课应有充分准备，教师要知其主要内容，备好补充资料和影视图片，以加大激励力度，调动大家积极参与讨论，营造浓厚的研读氛围。（1）阅读指导课的几种形式A．指导式。主要对象是中低年级的学生，目的是扶着学生走上独立阅读的道路，培养学生课外阅读的兴趣和习惯。如可向学生介绍课外读物，供学生选择。可以有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍；可以教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。B．复述式。一是学生共同独立地阅读了一篇文章或一本儿童读物的基础上，用自己的话复述故事的内容，以加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力。叙述前提出要求，叙述后做好点评。二是在各自阅读课外读物的基础上，让学生用自己的话来讲述故事的内容。C．朗读式。让学生阅读儿童读物或读某篇文章进行有表情的朗读。D．再现式。让学生把阅读的故事内容以不同的游戏形式，形象地再现出来或运用漫画或连环画的形式，再现故事的主要内容和精彩的片断。E．欣赏式。这是以教师活动为主的主要形式，通过语言、借助录音、音乐、幻灯等教学手段，引导学生欣赏作品的某些片断、章节或语言的表达等。（2）阅读指导课的作用人有学步时，读有起步时，儿童有着极强的好奇心和求知欲，如果抓住开读的最佳时段，培养学生从小爱读书、会读书的好习惯，就会起到事半功倍的作用。因此，上好起步阶段的阅读指导课有着十分重要的意义。 ①引导学生喜欢读书 阅读，是从书面材料获取意义的一种心理过程。有关研究表明：汉语的读与写，必须有2000左右的识字量作为基本条件。一年级上学期的学生，虽然识字量少，但是他们已经具备了拼读音节的能力。在这个时期，开设阅读课，既可以通过大量阅读提高学生拼读音节的速度，又可以认识和巩固常用汉字，扩大识字量。这个阶段的指导课，教师的任务就是帮助学生铺设好过渡的阶梯，引领学生认识书籍，走进书籍的殿堂，激发儿童阅读的兴趣。A．看。首先，教师带学生到学校的图书室参观，亲自看一看那些内容丰富的图书，听一听图书管理员饶有趣味的介绍，使学生在书的海洋中受
到文化氛围的熏陶。其次，经常组织学生参加中、高年级学生组织的手抄报展览、故事会、朗读比赛等丰富多彩的读书活动，在参观、体验的过程中感受读书的乐趣，激发学生读书的欲望。 B．讲。在看的基础上，教师给学生讲一些古今中外的名人喜欢读书、读书成才的故事和有关书的格言，让学生认识到书对学习的重要性，知道读书可以增长知识，陶冶情操，丰富语言。 C．听。低年级的小学生识字量少，存在着较大的阅读障碍，就要借助“听”的力量，给学生读一些内容生动有趣的儿歌、童话、寓言故事、古诗等。也可让平时喜欢读书的同学读给大家听。小学生模仿能力强，会产生强烈的读书欲望。此时，再让学生开始阅读，可以说是水到渠成了。 ②指导学生学会读书A．拼音与文字相结合。低年级学生的读物大多是拼音读物，因为他们的识字量少，在读书时对拼音的依赖性很强，有的同学干脆只看拼音不看文字，这样不利于学生对汉字的掌握。因此，我们要特别强调目视双行，做到阅读时拼音与文字相结合。 B．文字与插图相结合。《标准》对低年级学段的阅读要求：能借助读物中的图画阅读。这是因为儿童读物大多有精美的插图，起着补充文字的作用。它既可以帮助学生认识事物、理解内容，丰富想象，增强语感，还可以增强学生的观察能力，因此要求学生阅读文字和观察插图相结合。C．读书与思考相结合。边读边想是读书最基本的方法，但是低年级的学生在读书时喜欢大声朗读，没有思考的习惯，也不知道思考什么。因此，教师要根据读物内容提一些关键性的问题，让学生思考，这样才能增强读的效果。尤其是在二年级下学期，学会默读以后，就要培养学生逐步默读的习惯，一来加快阅读速度，二来有助于对文章内容的思考。 D．阅读与笔记相结合。读书笔记是阅读成果的文字记录，写读书笔记有很多好处，因此，要求学生在读书的过程中写一些简单的读书笔记，既有利于学生语言的积累，又有利于他们养成“不动笔墨不读书”的习惯。 对于低年级学生来说，提出精读的要求，有利于他们养成认真读书的习惯，但是，随着学生识字量的扩大、阅读量的增加和学习的需要，教师也要教给略读和浏览的简单方法，培养学生初步的搜集和整理信息的能力，满足综合性学习以及其它学科学习的需要。 ③保持儿童读书欲望 俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿”。课外阅读是一项主体性很强的活动，其效果的好坏直接取决于儿童是
否在内心深处有一种根深蒂固的需要。因此激发阅读兴趣，使儿童始终保持强烈的读书欲望，也是阅读指导课的重要任务。学生年龄小，对事物的注意保持时间较短，持久性差，表现在阅读上是开始特别专心和认真，读了一会儿就把书翻得哗哗直响。所以在读的过程中，教师可根据读物的内容和特点，引导学生通过赛读、开火车读、分角色读、表演读等多种形式来大声朗读，延长学生的兴趣。大声朗读是国外运用范围较广，成效较为显著的阅读方式。美国的阅读委员会在1985年发布的一项名为《成为阅读大国》的报告中说：“对孩子朗读，……能引导他们迈上成功的阅读之旅。证据显示，朗读不只在家中有效，在课堂里也成果非凡。朗读应该在各年级中继续进行。” 因此，一本书、一张嘴、一颗心应是初期阅读的三要素，通过对文本的诵读，将自己的情感和文本的情感融为一体，那种美妙不是我们苦口婆心的说教所能代替的。 ④保证儿童健康发展 居里说：“书，就是社会，一本好书，就是一个好的社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚”。对于学生来说，他们辨别是非美丑的能力还没有形成，哪些书该读，哪些书不该读自己还不能鉴别，因此，教师和家长可协同向学生推荐以下几类读物： A．寓言、成语、童话故事； B．充满神奇想象的幻想性题材的故事； C．传记和历史故事； D．字句活泼，内容变化大的读物，如儿歌、童谣、古诗等； E．介绍自然界、动物界的读物； F．文学名著。
如何上好阅读指导课阅读指导课，即引发学生的读书兴趣，帮助学生大体了解内容，挖掘读本的丰富内涵，品评文化价值。它是阅读工程的关键环节之一。阅读指导课因学段不同而设置，低段重在启发兴趣，中段重在介绍故事内容，高段重在开发丰富文化宝藏。阅读指导课应有充分准备，教师要知其主要内容，备好补充资料和影视图片，以加大激励力度，调动大家积极参与讨论，营造浓厚的研读氛围。（1）阅读指导课的几种形式A．指导式。主要对象是中低年级的学生，目的是扶着学生走上独立阅读的道路，培养学生课外阅读的兴趣和习惯。如可向学生介绍课外读物，供学生选择。可以有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍；可以教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。B．复述式。一是学生共同独立地阅读了一篇文章或一本儿童读物的基础上，用自己的话复述故事的内容，以加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力。叙述前提出要求，叙述后做好点评。二是在各自阅读课外读物的基础上，让学生用自己的话来讲述故事的内容。C．朗读式。让学生阅读儿童读物或读某篇文章进行有表情的朗读。D．再现式。让学生把阅读的故事内容以不同的游戏形式，形象地再现出来或运用漫画或连环画的形式，再现故事的主要内容和精彩的片断。E．欣赏式。这是以教师活动为主的主要形式，通过语言、借助录音、音乐、幻灯等教学手段，引导学生欣赏作品的某些片断、章节或语言的表达等。（2）阅读指导课的作用人有学步时，读有起步时，儿童有着极强的好奇心和求知欲，如果抓住开读的最佳时段，培养学生从小爱读书、会读书的好习惯，就会起到事半功倍的作用。因此，上好起步阶段的阅读指导课有着十分重要的意义。 ①引导学生喜欢读书 阅读，是从书面材料获取意义的一种心理过程。有关研究表明：汉语的读与写，必须有2000左右的识字量作为基本条件。一年级上学期的学生，虽然识字量少，但是他们已经具备了拼读音节的能力。在这个时期，开设阅读课，既可以通过大量阅读提高学生拼读音节的速度，又可以认识和巩固常用汉字，扩大识字量。这个阶段的指导课，教师的任务就是帮助学生铺设好过渡的阶梯，引领学生认识书籍，走进书籍的殿堂，激发儿童阅读的兴趣。A．看。首先，教师带学生到学校的图书室参观，亲自看一看那些内容丰富的图书，听一听图书管理员饶有趣味的介绍，使学生在书的海洋中受
到文化氛围的熏陶。其次，经常组织学生参加中、高年级学生组织的手抄报展览、故事会、朗读比赛等丰富多彩的读书活动，在参观、体验的过程中感受读书的乐趣，激发学生读书的欲望。 B．讲。在看的基础上，教师给学生讲一些古今中外的名人喜欢读书、读书成才的故事和有关书的格言，让学生认识到书对学习的重要性，知道读书可以增长知识，陶冶情操，丰富语言。 C．听。低年级的小学生识字量少，存在着较大的阅读障碍，就要借助“听”的力量，给学生读一些内容生动有趣的儿歌、童话、寓言故事、古诗等。也可让平时喜欢读书的同学读给大家听。小学生模仿能力强，会产生强烈的读书欲望。此时，再让学生开始阅读，可以说是水到渠成了。 ②指导学生学会读书A．拼音与文字相结合。低年级学生的读物大多是拼音读物，因为他们的识字量少，在读书时对拼音的依赖性很强，有的同学干脆只看拼音不看文字，这样不利于学生对汉字的掌握。因此，我们要特别强调目视双行，做到阅读时拼音与文字相结合。 B．文字与插图相结合。《标准》对低年级学段的阅读要求：能借助读物中的图画阅读。这是因为儿童读物大多有精美的插图，起着补充文字的作用。它既可以帮助学生认识事物、理解内容，丰富想象，增强语感，还可以增强学生的观察能力，因此要求学生阅读文字和观察插图相结合。C．读书与思考相结合。边读边想是读书最基本的方法，但是低年级的学生在读书时喜欢大声朗读，没有思考的习惯，也不知道思考什么。因此，教师要根据读物内容提一些关键性的问题，让学生思考，这样才能增强读的效果。尤其是在二年级下学期，学会默读以后，就要培养学生逐步默读的习惯，一来加快阅读速度，二来有助于对文章内容的思考。 D．阅读与笔记相结合。读书笔记是阅读成果的文字记录，写读书笔记有很多好处，因此，要求学生在读书的过程中写一些简单的读书笔记，既有利于学生语言的积累，又有利于他们养成“不动笔墨不读书”的习惯。 对于低年级学生来说，提出精读的要求，有利于他们养成认真读书的习惯，但是，随着学生识字量的扩大、阅读量的增加和学习的需要，教师也要教给略读和浏览的简单方法，培养学生初步的搜集和整理信息的能力，满足综合性学习以及其它学科学习的需要。 ③保持儿童读书欲望 俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿”。课外阅读是一项主体性很强的活动，其效果的好坏直接取决于儿童是
否在内心深处有一种根深蒂固的需要。因此激发阅读兴趣，使儿童始终保持强烈的读书欲望，也是阅读指导课的重要任务。学生年龄小，对事物的注意保持时间较短，持久性差，表现在阅读上是开始特别专心和认真，读了一会儿就把书翻得哗哗直响。所以在读的过程中，教师可根据读物的内容和特点，引导学生通过赛读、开火车读、分角色读、表演读等多种形式来大声朗读，延长学生的兴趣。大声朗读是国外运用范围较广，成效较为显著的阅读方式。美国的阅读委员会在1985年发布的一项名为《成为阅读大国》的报告中说：“对孩子朗读，……能引导他们迈上成功的阅读之旅。证据显示，朗读不只在家中有效，在课堂里也成果非凡。朗读应该在各年级中继续进行。” 因此，一本书、一张嘴、一颗心应是初期阅读的三要素，通过对文本的诵读，将自己的情感和文本的情感融为一体，那种美妙不是我们苦口婆心的说教所能代替的。 ④保证儿童健康发展 居里说：“书，就是社会，一本好书，就是一个好的社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚”。对于学生来说，他们辨别是非美丑的能力还没有形成，哪些书该读，哪些书不该读自己还不能鉴别，因此，教师和家长可协同向学生推荐以下几类读物： A．寓言、成语、童话故事； B．充满神奇想象的幻想性题材的故事； C．传记和历史故事； D．字句活泼，内容变化大的读物，如儿歌、童谣、古诗等； E．介绍自然界、动物界的读物； F．文学名著。