把握词语教学的时机
词语教学贯穿于小学阶段语文教学的全过程，从定义的理解、语句的表达、段意的概括，到文章内容的归纳，以及中心思想的领会，都离不开词语这个要素。随着语言文字训练的逐步加强，词语教学越来越被人们所重视。下面就词语教学的时机作初步的阐述。 、普通名词初读时学
名词一般指表示人或文物的名称。词义相对稳定，学生通过查字典或联系生活实际大部分能自己理解，如晌午、画檐、松脂、岔道等词。一些生僻、抽象的名词，教师相机点拔，并随着认识范围的不断拓展，也能很快的掌握，如楦头、政治、兆头等词语。一些外来词语，教师稍加指点，比较，学生也能迅速掌握词义。如普特，尼龙、卢布等。这类普遍名词在课题教学和初读课文时，可以顺利解决，为细读和精读课文扫清部分语言障碍，赢得更多语言训练时间。 、关键词语细读中学
所谓关键词语是指能体现思想感情或概括篇段内容的词语。课堂教学中，对这类词语教学引导适度，教学得当，能发挥高效、省时的功能，并且能够提高学生应用词语文字的能力。如《小站》一课中的“精心”这个词语，教学时直接告诉学生它的意思是特别用心，专心用力，本课指特别用心。这样做不但不符合学生的认知规律，教学方法死板，而且不能正确引导学生理解课文内容，发掘文章的内含，属于纯粹的注入式教学。相反，以这个词语为突破口，巧妙设计问题，既能帮助学生理解课文，又能水到渠成地理解词语的意思，会收到事
半功倍的效果。
教学3——6节时，先让学生默读或轻声诵读，思考：作者是按什么顺序描写月台的？（方位顺序）划出方位词。再读时提问：①月台的正面、中间、两头是怎样设计布置的？标出重点词语。这样的设计布置有什么特点？（用书中的一个词语来说，“精心”) ②“精心”一词的意思？回答评价后，指导学生品读4、5节，体会喷水池的布置得精巧给旅客带来的亲切而愉悦的感受。最后思考课后习题2，作为巩固性练习。将词语教学与课文的理解有机地结合起来，不失为一条有益的途径。
、难念词语读中学
有些词，其意思并不难懂，但读法不易掌握。如含有多音字，生母容易混淆，韵母是前鼻音或后鼻音，容易引起学生的误读，在指导学生朗读时，应予以重视。如“阻挠”的“挠”生母是鼻音n ，“摩平”的“摩”读m ā，不读m ō，“别墅”中的“墅”容易望字生音被误读成y ě，正音时应特别指出读sh ù。“兴国安邦”中的“兴”。读平生后鼻音x īng ，不读x īn 或x ìng 。以上所列的词语是指读音方面教学时应注意的问题。朗读贯穿于教学全过程，作为重点指导可放在预习和品读、背诵的时候。学习语文就是要正确地掌握和运用母语，能正确读出母语是学习时最起码的要求，这一点在教学大纲中已作出明确的要求。
以上所述三点，仅指词语教学过程中分配和选择，至于教学方法，可以灵活多样。词语教学是整体教学中不可或缺的部分，是阅读教学
的有机组成，不能从中游离、割裂环节来。较为准确地把握词语教学的时机，不仅能提高词语教学质量，而且能优化课堂结构，提高教学效率，这是毋庸置疑的。
把握词语教学的时机
词语教学贯穿于小学阶段语文教学的全过程，从定义的理解、语句的表达、段意的概括，到文章内容的归纳，以及中心思想的领会，都离不开词语这个要素。随着语言文字训练的逐步加强，词语教学越来越被人们所重视。下面就词语教学的时机作初步的阐述。 、普通名词初读时学
名词一般指表示人或文物的名称。词义相对稳定，学生通过查字典或联系生活实际大部分能自己理解，如晌午、画檐、松脂、岔道等词。一些生僻、抽象的名词，教师相机点拔，并随着认识范围的不断拓展，也能很快的掌握，如楦头、政治、兆头等词语。一些外来词语，教师稍加指点，比较，学生也能迅速掌握词义。如普特，尼龙、卢布等。这类普遍名词在课题教学和初读课文时，可以顺利解决，为细读和精读课文扫清部分语言障碍，赢得更多语言训练时间。 、关键词语细读中学
所谓关键词语是指能体现思想感情或概括篇段内容的词语。课堂教学中，对这类词语教学引导适度，教学得当，能发挥高效、省时的功能，并且能够提高学生应用词语文字的能力。如《小站》一课中的“精心”这个词语，教学时直接告诉学生它的意思是特别用心，专心用力，本课指特别用心。这样做不但不符合学生的认知规律，教学方法死板，而且不能正确引导学生理解课文内容，发掘文章的内含，属于纯粹的注入式教学。相反，以这个词语为突破口，巧妙设计问题，既能帮助学生理解课文，又能水到渠成地理解词语的意思，会收到事
半功倍的效果。
教学3——6节时，先让学生默读或轻声诵读，思考：作者是按什么顺序描写月台的？（方位顺序）划出方位词。再读时提问：①月台的正面、中间、两头是怎样设计布置的？标出重点词语。这样的设计布置有什么特点？（用书中的一个词语来说，“精心”) ②“精心”一词的意思？回答评价后，指导学生品读4、5节，体会喷水池的布置得精巧给旅客带来的亲切而愉悦的感受。最后思考课后习题2，作为巩固性练习。将词语教学与课文的理解有机地结合起来，不失为一条有益的途径。
、难念词语读中学
有些词，其意思并不难懂，但读法不易掌握。如含有多音字，生母容易混淆，韵母是前鼻音或后鼻音，容易引起学生的误读，在指导学生朗读时，应予以重视。如“阻挠”的“挠”生母是鼻音n ，“摩平”的“摩”读m ā，不读m ō，“别墅”中的“墅”容易望字生音被误读成y ě，正音时应特别指出读sh ù。“兴国安邦”中的“兴”。读平生后鼻音x īng ，不读x īn 或x ìng 。以上所列的词语是指读音方面教学时应注意的问题。朗读贯穿于教学全过程，作为重点指导可放在预习和品读、背诵的时候。学习语文就是要正确地掌握和运用母语，能正确读出母语是学习时最起码的要求，这一点在教学大纲中已作出明确的要求。
以上所述三点，仅指词语教学过程中分配和选择，至于教学方法，可以灵活多样。词语教学是整体教学中不可或缺的部分，是阅读教学
的有机组成，不能从中游离、割裂环节来。较为准确地把握词语教学的时机，不仅能提高词语教学质量，而且能优化课堂结构，提高教学效率，这是毋庸置疑的。