走出高中英语试卷分析课的误区
浙江省兰溪市第五中学 蒋如家
(Tel: 0579-88376328 Post: 321100 E-mail: [email protected])
摘 要：试卷分析是高中英语教学中不可或缺的一个环节，尤其在复习阶段其重要性更为突出。它在获取教学信息反馈、调整教学策略、提高教学效果上有着不可替代的作用。然而当前各地、各学校的高中英语教学对试卷分析课的研究普遍缺乏应有的重视。本文就如何上好英语试卷分析课进行分析、探讨，指出了上试卷分析课时容易步入的误区并提出了上好英语试卷分析课的有效方法。
关键词：高中英语教学 试卷分析 误区
高中英语教学少不了考试这一环节，尤其是高考复习的中后期，考试的次数会更多。每次考试后教师都应将考试的结果及时反馈给学生。反馈的基本形式有试卷批语和试卷分析等，试卷分析则是考试反馈最主要的形式。一堂高质量的试卷分析课，不仅讲清试题的答案，而且能借机点拨、延伸和扩展，并总结出解题的思路和技巧，使学生做一题，明一类；做一份试卷，巩固一章内容，掌握一片知识。然而，达到这种效果的英语试卷分析课并不多见。笔者常常听到老师们说，上英语试卷分析课“没劲”、“吃力”。英语教师为何普遍会有此同感呢？笔者经过分析、探究发现，老师们在上英语试卷分析课时容易步入下文将要谈及的四个误区。要使英语试卷分析课上得轻松而富有实效，必须要走出这些误区。
误区一：按序全讲 不分主次
大多觉得上英语试卷分析课“没劲”、“吃力”的老师都步入了按部就班，不分主次，全卷讲解的误区。他们认为分析试卷越全面、越仔细越好。如果不每一道题都讲，就怕疏漏学生还未掌握的某些知识。其实这样做既浪费时间又耗费精力。往往对学生已经掌握的知识予以重复讲解，而学生仍不明确的问题分析又不透彻。教师在讲解学生已知知识时，学生易产生听觉疲劳，从而分散注意力，当等到老师讲解未知问题时学生很难做到专心听课，仔细领会。其结果是，学生真正存在的问题得不到解决，而把大量的时间浪费在重复的劳动上。 其实，教师不难从这繁重的无效劳动中解放出来。现在绝大多数学校有读卡机，它不但可批阅客观试题，还可统计平均分、得分率等数据。教师可根据读卡机所提供的正答率来确定哪些题目需着重讲解。对于那些正答率达80%以上的试题，老师大可不必在课堂上进行分析讲解，完全可让学生在课后互相探讨解决。若学校没有读卡机或读卡机无法使用的主观试题（如短文改错题），教师则要在课前进行统计，让学生在课前提出哪些试题需要讲解，再由课代表统计好交给老师参考。教师只需讲解带有普遍性的问题，在分析这些问题时，学生自然会听的很专心，效果亦佳。
此外，教师在分析试卷时未必要按照试题的顺序进行讲解，教师完全可以先将学生带有普遍性的问题分析透彻之后再讲解一般性的问题。例如，教师在批改试卷时发现书面表达的某些语句学生中有雷同错误，那么可以先将这些典型病句通过多媒体播放出来，并与学生进行探讨错在哪里、如何纠正。当同学们都已掌握正确的表达之后，再分析讲解其他的客观试题。试卷分析的顺序应视同学们卷面反映的具体情况而定，也可根据学习或复习阶段的不同侧重点调整试卷分析的顺序，切忌千篇一律，机械重复。
误区二：只讲答案 不析错因
老师觉得上试卷分析课“没劲”还与下面的两个原因有关。一是他们分析试卷时只向
学生提供答案或只分析为什么某一选项是正确的，而未分析其余选项为什么是错误的。学生觉得老师的分析没有讲到点子上，课堂反映不活跃，老师便觉得“没劲”。其二，老师发现学生以前做过的题目仍然做错时觉得“没劲”。之所以出现这样的情况，其原理就好比治病治标不治本。没有去除病根，老毛病当然要复发。
笔者认为，教师在分析试卷时不仅要使学生明确试题的正确答案，更重要的是要分析干扰项的错误所在。情况通常这样，经教师讲解后学生都能搞懂为什么某一选项是正确的，但并不清楚他或她所选的选项是错误的。所以，当再次遇到类似题目时学生仍然会做错。例如下面的试题：
Which do you enjoy ______ your weekends, fishing or watching TV?
A. spending B. to spend C. being spent D. spent
通常老师会这样讲解，该题答案不是A, 是B，此处的动词不定式to spend 表目的。学生听后虽然知道了动词不定式to spend 表目的，但是enjoy后接动词-ing形式的固有想法在头脑中仍未排除。以后遇到类似题目时，要么仍然选-ing形式，要么就机械模仿，认为动词不定式就是答案。再如下题：
Before the examination, he spent two weeks ______ in the room, preparing his lessons.
A. locking B. to lock C. locked D. being locked
对例1的题目没有完全搞懂的学生遇到该题时，要么选A，要么机械模仿上一题的答案选B。可见，分析此类题目时务必要教给学生学会句子分析。上一试题，教师可引导学生这样分析：enjoy通常接动词-ing形式作宾语，但此处的enjoy后已有宾语which一词，它指代fishing或watching TV，若空白处再填入动词-ing形式就导致宾语重复了，因此要选一个作状语的非谓语动词。再分析句子的含义，此句所缺的是充当目的状语的非谓语动词，因此B项为正确答案。学生听了这样的分析之后再遇见例2这样的试题时就会去分析句子结构和句意，他们不难明白spent后已有preparing这一动词-ing形式了，就不会再选A项。再根据句意判断，句中空白处需要填入一个作方式状语的非谓语动词。这样学生便可以判定C项为正确答案。
老师在分析完形填空和阅读理解题时更应该把重点放在干扰项的错误所在上。如分析阅读理解时，不应简单地告诉学生根据第几段第几句可知某某选项是对的。要知道学生的错误选项也有第几段第几句的选择依据。这就要求教师必须分析学生的选择依据错在哪里，并帮助学生正确理解原文的意思，再根据主题一致原则，与作者写作意图相一致原则，与文化背景相符合原则，问答一致原则等进行分析，排除干扰项。当然，对于那些显而易见的错误选项，教师毋须讲解。
误区三：一味批评 缺乏表扬
老师觉得上试卷分析课“没劲”，这还与他们的上课风格有关。有些老师对学生的要求过高，当发现以前讲过的试题学生仍然做错时就一味地批他们，有时会听到老师这样指责学生：“这道题目我已经讲过多少遍了，怎么还做错？”有的老师甚至还在课堂上讽刺、挖苦学生。这样做会严重挫伤学生的自尊心和自信心，打击他们的学习积极性，久而久之还会产生厌学情绪。其实，教师自身应当好好反思，这种上课风格是否恰当，你的教学方法是否科学？仔细想想，有哪个学生不想自己考好一点？出现做过的试题再次出错的现象，学生自己也很伤心、烦恼，此时更需别人的理解和鼓励。对成绩暂时不理想的学生，一定要保护其自尊心，切勿一味批评、指责他们，也不宜将他们的成绩公布于众。学生学习成绩差的原因是多种多样的，应该区别对待，对症下药。对后进生也应采取表扬鼓励为主的方法，从试卷中找出它们学习中的闪光点，肯定他们的成绩，即使学习态度不够端正的学生，对他们的批评教育也应恳切，以理服人，重在感化。只有你尊敬学生，学生才会尊敬你，信任你。只有学
生信任你，你所上的课才会收到预期的效果。
误区四：强调识记 忽视技能
有些老师在分析英语试卷时过分强调学生要记住一些语言知识，而忽视了综合技能的培养。这样的方式上课，即使有效也是暂时的。这也是造成学生做过的题目还会再出错的原因之一。分析试卷时过分强调知识而未重视技能培养，往往会导致课堂上老师讲的很多，学生几乎没有机会发言，学生只是被告诉要记住这样那样的一些语言知识、语法规则等。老师讲得辛苦，学生也听得疲倦，课堂缺乏师生互动，气氛沉闷。这样做，结果只有少数记忆力较强的学生相对收获多一些，因为他们能记住老师强调过的一些东西，可是对那些记忆力一般的同学来说，根本就记不住那么多东西，收获可想而知，非常有限。
众所周知，只有理解的东西才记得牢。教师在分析试卷时劳神费力向学生反复强调记住语言知识，还不如把功夫花在帮助学生提高分析问题和解决问题的能力上。可见，教师应想方设法启发和引导学生从适当的角度切入去分析一道题、一篇文章，理清与问题相关的信息，找到解决问题的办法，最终正确解答试题。上课时教师要尽可能让全体学生开动脑筋分析，各叙其见，必要时展开讨论，辨明是非，教师则予以适当的点拨、评价，肯定正确的分析思路，指出不足之处，最后归纳出最佳的解题思路和方法。这样的试卷分析课不但体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，而且能激发学生分析问题、解决问题的兴趣，从而培养学生运用语言的综合技能。
此外，为了提高学生运用语言的综合技能，教师在分析试卷时不能就题论题，要作必要的延伸和拓展，将考题及其相关知识网络化、系统化，使学生能举一反三，知一懂十。
目前的中学英语教学对试卷讲评课的研究在各地区、各学校有不同程度的忽视。老师们在研究教学方法时，大都把精力投入到讲授新课上。学校以及各级教研机构所组织的听课活动或开展的教学比赛大多也是讲授新课。正因为教育工作者对试卷分析课的重视不够，教师在这方面所花的功夫不深，在上试卷分析课时容易步入误区。前车之辙，后车之鉴。笔者衷心希望不再有老师步入上文所谈及的误区，走试卷分析课的科学之路，用正确、高效的方法分析英语试卷，不仅使学生弄懂试卷本身呈现的知识，也使学生运用英语的综合技能得以全面提高。同时也希望有更多从事中学英语教育工作的同仁投身于英语试卷分析课的探索与研究，使我国中学英语教育水平得到全方位的提高。
参考文献
1. 教育部《全日制普通高级中学英语教学大纲》[M]人民教育出版社2000年10月
2. 教育部《全日制普通高级中学英语课程标准》[M]北京师范大学出版社2003年4月
3. 胡春洞《英语教学法》[M]高等教育出版社1990年9月
4. 张正东 杜培俸《外语立体化教学法的原理与模式》[M]科学出版社1999年1月
2009年6月11日
走出高中英语试卷分析课的误区
浙江省兰溪市第五中学 蒋如家
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摘 要：试卷分析是高中英语教学中不可或缺的一个环节，尤其在复习阶段其重要性更为突出。它在获取教学信息反馈、调整教学策略、提高教学效果上有着不可替代的作用。然而当前各地、各学校的高中英语教学对试卷分析课的研究普遍缺乏应有的重视。本文就如何上好英语试卷分析课进行分析、探讨，指出了上试卷分析课时容易步入的误区并提出了上好英语试卷分析课的有效方法。
关键词：高中英语教学 试卷分析 误区
高中英语教学少不了考试这一环节，尤其是高考复习的中后期，考试的次数会更多。每次考试后教师都应将考试的结果及时反馈给学生。反馈的基本形式有试卷批语和试卷分析等，试卷分析则是考试反馈最主要的形式。一堂高质量的试卷分析课，不仅讲清试题的答案，而且能借机点拨、延伸和扩展，并总结出解题的思路和技巧，使学生做一题，明一类；做一份试卷，巩固一章内容，掌握一片知识。然而，达到这种效果的英语试卷分析课并不多见。笔者常常听到老师们说，上英语试卷分析课“没劲”、“吃力”。英语教师为何普遍会有此同感呢？笔者经过分析、探究发现，老师们在上英语试卷分析课时容易步入下文将要谈及的四个误区。要使英语试卷分析课上得轻松而富有实效，必须要走出这些误区。
误区一：按序全讲 不分主次
大多觉得上英语试卷分析课“没劲”、“吃力”的老师都步入了按部就班，不分主次，全卷讲解的误区。他们认为分析试卷越全面、越仔细越好。如果不每一道题都讲，就怕疏漏学生还未掌握的某些知识。其实这样做既浪费时间又耗费精力。往往对学生已经掌握的知识予以重复讲解，而学生仍不明确的问题分析又不透彻。教师在讲解学生已知知识时，学生易产生听觉疲劳，从而分散注意力，当等到老师讲解未知问题时学生很难做到专心听课，仔细领会。其结果是，学生真正存在的问题得不到解决，而把大量的时间浪费在重复的劳动上。 其实，教师不难从这繁重的无效劳动中解放出来。现在绝大多数学校有读卡机，它不但可批阅客观试题，还可统计平均分、得分率等数据。教师可根据读卡机所提供的正答率来确定哪些题目需着重讲解。对于那些正答率达80%以上的试题，老师大可不必在课堂上进行分析讲解，完全可让学生在课后互相探讨解决。若学校没有读卡机或读卡机无法使用的主观试题（如短文改错题），教师则要在课前进行统计，让学生在课前提出哪些试题需要讲解，再由课代表统计好交给老师参考。教师只需讲解带有普遍性的问题，在分析这些问题时，学生自然会听的很专心，效果亦佳。
此外，教师在分析试卷时未必要按照试题的顺序进行讲解，教师完全可以先将学生带有普遍性的问题分析透彻之后再讲解一般性的问题。例如，教师在批改试卷时发现书面表达的某些语句学生中有雷同错误，那么可以先将这些典型病句通过多媒体播放出来，并与学生进行探讨错在哪里、如何纠正。当同学们都已掌握正确的表达之后，再分析讲解其他的客观试题。试卷分析的顺序应视同学们卷面反映的具体情况而定，也可根据学习或复习阶段的不同侧重点调整试卷分析的顺序，切忌千篇一律，机械重复。
误区二：只讲答案 不析错因
老师觉得上试卷分析课“没劲”还与下面的两个原因有关。一是他们分析试卷时只向
学生提供答案或只分析为什么某一选项是正确的，而未分析其余选项为什么是错误的。学生觉得老师的分析没有讲到点子上，课堂反映不活跃，老师便觉得“没劲”。其二，老师发现学生以前做过的题目仍然做错时觉得“没劲”。之所以出现这样的情况，其原理就好比治病治标不治本。没有去除病根，老毛病当然要复发。
笔者认为，教师在分析试卷时不仅要使学生明确试题的正确答案，更重要的是要分析干扰项的错误所在。情况通常这样，经教师讲解后学生都能搞懂为什么某一选项是正确的，但并不清楚他或她所选的选项是错误的。所以，当再次遇到类似题目时学生仍然会做错。例如下面的试题：
Which do you enjoy ______ your weekends, fishing or watching TV?
A. spending B. to spend C. being spent D. spent
通常老师会这样讲解，该题答案不是A, 是B，此处的动词不定式to spend 表目的。学生听后虽然知道了动词不定式to spend 表目的，但是enjoy后接动词-ing形式的固有想法在头脑中仍未排除。以后遇到类似题目时，要么仍然选-ing形式，要么就机械模仿，认为动词不定式就是答案。再如下题：
Before the examination, he spent two weeks ______ in the room, preparing his lessons.
A. locking B. to lock C. locked D. being locked
对例1的题目没有完全搞懂的学生遇到该题时，要么选A，要么机械模仿上一题的答案选B。可见，分析此类题目时务必要教给学生学会句子分析。上一试题，教师可引导学生这样分析：enjoy通常接动词-ing形式作宾语，但此处的enjoy后已有宾语which一词，它指代fishing或watching TV，若空白处再填入动词-ing形式就导致宾语重复了，因此要选一个作状语的非谓语动词。再分析句子的含义，此句所缺的是充当目的状语的非谓语动词，因此B项为正确答案。学生听了这样的分析之后再遇见例2这样的试题时就会去分析句子结构和句意，他们不难明白spent后已有preparing这一动词-ing形式了，就不会再选A项。再根据句意判断，句中空白处需要填入一个作方式状语的非谓语动词。这样学生便可以判定C项为正确答案。
老师在分析完形填空和阅读理解题时更应该把重点放在干扰项的错误所在上。如分析阅读理解时，不应简单地告诉学生根据第几段第几句可知某某选项是对的。要知道学生的错误选项也有第几段第几句的选择依据。这就要求教师必须分析学生的选择依据错在哪里，并帮助学生正确理解原文的意思，再根据主题一致原则，与作者写作意图相一致原则，与文化背景相符合原则，问答一致原则等进行分析，排除干扰项。当然，对于那些显而易见的错误选项，教师毋须讲解。
误区三：一味批评 缺乏表扬
老师觉得上试卷分析课“没劲”，这还与他们的上课风格有关。有些老师对学生的要求过高，当发现以前讲过的试题学生仍然做错时就一味地批他们，有时会听到老师这样指责学生：“这道题目我已经讲过多少遍了，怎么还做错？”有的老师甚至还在课堂上讽刺、挖苦学生。这样做会严重挫伤学生的自尊心和自信心，打击他们的学习积极性，久而久之还会产生厌学情绪。其实，教师自身应当好好反思，这种上课风格是否恰当，你的教学方法是否科学？仔细想想，有哪个学生不想自己考好一点？出现做过的试题再次出错的现象，学生自己也很伤心、烦恼，此时更需别人的理解和鼓励。对成绩暂时不理想的学生，一定要保护其自尊心，切勿一味批评、指责他们，也不宜将他们的成绩公布于众。学生学习成绩差的原因是多种多样的，应该区别对待，对症下药。对后进生也应采取表扬鼓励为主的方法，从试卷中找出它们学习中的闪光点，肯定他们的成绩，即使学习态度不够端正的学生，对他们的批评教育也应恳切，以理服人，重在感化。只有你尊敬学生，学生才会尊敬你，信任你。只有学
生信任你，你所上的课才会收到预期的效果。
误区四：强调识记 忽视技能
有些老师在分析英语试卷时过分强调学生要记住一些语言知识，而忽视了综合技能的培养。这样的方式上课，即使有效也是暂时的。这也是造成学生做过的题目还会再出错的原因之一。分析试卷时过分强调知识而未重视技能培养，往往会导致课堂上老师讲的很多，学生几乎没有机会发言，学生只是被告诉要记住这样那样的一些语言知识、语法规则等。老师讲得辛苦，学生也听得疲倦，课堂缺乏师生互动，气氛沉闷。这样做，结果只有少数记忆力较强的学生相对收获多一些，因为他们能记住老师强调过的一些东西，可是对那些记忆力一般的同学来说，根本就记不住那么多东西，收获可想而知，非常有限。
众所周知，只有理解的东西才记得牢。教师在分析试卷时劳神费力向学生反复强调记住语言知识，还不如把功夫花在帮助学生提高分析问题和解决问题的能力上。可见，教师应想方设法启发和引导学生从适当的角度切入去分析一道题、一篇文章，理清与问题相关的信息，找到解决问题的办法，最终正确解答试题。上课时教师要尽可能让全体学生开动脑筋分析，各叙其见，必要时展开讨论，辨明是非，教师则予以适当的点拨、评价，肯定正确的分析思路，指出不足之处，最后归纳出最佳的解题思路和方法。这样的试卷分析课不但体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，而且能激发学生分析问题、解决问题的兴趣，从而培养学生运用语言的综合技能。
此外，为了提高学生运用语言的综合技能，教师在分析试卷时不能就题论题，要作必要的延伸和拓展，将考题及其相关知识网络化、系统化，使学生能举一反三，知一懂十。
目前的中学英语教学对试卷讲评课的研究在各地区、各学校有不同程度的忽视。老师们在研究教学方法时，大都把精力投入到讲授新课上。学校以及各级教研机构所组织的听课活动或开展的教学比赛大多也是讲授新课。正因为教育工作者对试卷分析课的重视不够，教师在这方面所花的功夫不深，在上试卷分析课时容易步入误区。前车之辙，后车之鉴。笔者衷心希望不再有老师步入上文所谈及的误区，走试卷分析课的科学之路，用正确、高效的方法分析英语试卷，不仅使学生弄懂试卷本身呈现的知识，也使学生运用英语的综合技能得以全面提高。同时也希望有更多从事中学英语教育工作的同仁投身于英语试卷分析课的探索与研究，使我国中学英语教育水平得到全方位的提高。
参考文献
1. 教育部《全日制普通高级中学英语教学大纲》[M]人民教育出版社2000年10月
2. 教育部《全日制普通高级中学英语课程标准》[M]北京师范大学出版社2003年4月
3. 胡春洞《英语教学法》[M]高等教育出版社1990年9月
4. 张正东 杜培俸《外语立体化教学法的原理与模式》[M]科学出版社1999年1月
2009年6月11日