快乐识字我最棒
一年级下册第八单元
【设计理念】
新课标对第一学段识字教学的要求是“ 提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式识字。” 同时，识字要求“多认少写”“识写分开”，要尽可能多地进行阅读，使阅读和识字相互促进。因此我们应该让学生在阅读中识字，使阅读和识字有机结合，做到“字不离词，词不离句，句不离文”，使之相互促进，共同提高。
【设计思路】
对于本课的识字，以每节课诵读古诗、成语、经典的方式，加强“日积月累”的训练，引导学生用“自主识字法、合作学习法 ”识记，设计思路努力落实“阅读环境是水， 字词句是鱼”的识字理念， 先读书，后识字，通过多种读法，反复接触生字，在“字不离词，词不离句”中做到整体识字。既认识了生字，又让学生感受到中国几千年传统文化的魅力。
【教学目标】
1、认读三篇课文中的“初、眉、辨 、斗”等24个生字。
2、认读“ 即将 、大雁、 归来”等22个词语。
3、积累8个成语和2句谚语。
【教学内容】
1、诵读古诗、三字经和成语等。
2、人教版教材小学语文一年级下册第八单元《 识字八》、《棉花姑娘 》、《地球爷爷的手》。
【教学重难点】
1、运用多种识字方式自主识字。
2、识字中多音字“转、斗” 的正确读法。
【教学流程】
一、由学生当小老师带领大家诵读经典
1、生：让我们以千年文化为伴，以中华经典从第一大组开始，开火车背《三字经》“曰春夏、曰秋冬„„”
四个大组开两遍火车，然后齐读三个小节。
2、生：在古诗中浸润，在诗海中徜徉，从高建豪开始一人一首古诗，我提醒下大家要注意声音洪亮。
（生一个接一个，背诵七首古诗）
3、生：下面要进行成语比赛了，大家可要准备好！
（生一个接一个说成语，师生及时评价。）
二、学习新知
1、同学们，在我们的生活中处处有科学，让我们走进这三篇课文中，一起来探索、发现吧。
认读本节课的22个词语：
初中 眉毛 分辨 北斗 湖水 即将 大雁 归来 转身 寒冷 姑娘 蚜虫 盼望 治病 斑马 俩人 摘瓜 伯伯 而且 踢球 引路 啄木鸟
小老师领读
生：老师，她读的不对，应该是“ 北斗”“斗”读第四声。
师：“斗”是个多音字，有两种读音，“d ǒu ”和“d òu ”在本文中“北斗”读第三声，“打斗”读第四声。
指生开火车读词语，达到人人过关。
2、这三课的生字，老师相信你们一定有好办法认识，请同学们自己去发现，在组内讨论解决。
出示带有拼音的24个生字
初 眉 辨 斗 湖 即 雁 归 转 寒 姑 娘 蚜 盼 治 啄 斑 俩 摘 伯 而 且 踢 引
学生或站、或坐、或下位都可以，互帮互助认识生字。 教师巡视，个别指导，并表扬合作愉快的小组 。
汇报交流
此环节让学生当小老师来主持。
1、小老师：这些生字你们是怎么认识的？
生1：我认识“初”我在《三字经》中认识的：人之初，性本善。 生2：我认识“湖”《饮湖上初晴后雨》《望湖楼酔书》里面就有这个字。
生3：我认识“娘”“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。” 生4：我认识“即”我在三字经上认识的：人不在，己即到。 小老师：你们的声音很洪亮 。
生5：我认识“引”“林暗草惊风，将军夜引弓。”
生6：我认识“治”“眉”我是在成语中认识的“包治百病、眉开眼笑”
我认识“娘” 这个小姑娘真漂亮呀！
小老师：你说的真好，我都听得入迷了。
„„
允许学生畅所欲言，互相补充。
2、小老师：这些生字多孤单呀，我们给他们找个好朋友吧，可以组个词，也可以说一句话或一段话。
从建豪开始开火车。
学生学以致用，巩固对生字的认识。
3、检查生字
第一种形式：小组内检查
第二种形式：老师有针对性的抽查
三、 用生字自编短文，语境识字：
师：同学们互帮互助认识了生字， 真了不起，再来读短文，相信你会读的更加流利。
1、指生用接读的方式朗读识字八的课文。
2、出示自编的短文
棉花姑娘生病了，身上长了很多斑点，她的叶子上有许多可恶的蚜虫。她多么盼望有医生来给她治病啊! 可是小燕子、啄木鸟、青蛙都不能帮它治病，多亏七星瓢虫把棉花姑娘的病治好了。
小猴和小兔是好朋友，他俩在树下玩，小兔请猴伯伯帮忙摘几个桃子吃，桃子自己从树上掉了下来， 地球爷爷说是他帮的忙，因为他有手，而且有很大很大的力气，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来„„ 他的手就是我们看不见的地心引力。 以上短文用齐读、男女生赛读的方式进行练习。
三、拓展阅读
又到了跟老师比赛的时间了，看看谁记得牢，背的快！
（针对本节课教学内容，补充如下阅读材料。）
1、成语
眉飞色舞 眉开眼笑 眉清目秀 眉毛胡子一把抓 千回百转 九牛拉不转 回心转意 急转直下
2、（谚语）
天下无难事，只怕有心人。
三百六十行，行行出状元。
五、小结
同学们能认真思考、大胆的举手回答问题，你们的表现老师很喜欢， 老师还发现读书多的同学认识的生字就多，希望同学们继续跟书交朋友，这样才能成为一个更有智慧的孩子！下课。
【教学反思】
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：" 教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作些相应的变动。" 这是教育的最高境界。
当出示“辨”时，我勿把“辨”字的组词写成了“争辨”当听课的逄主任提醒我的时候，我一看有点心慌，赶紧告诉孩子“老师把这个字写错了“争辩”应该是有言字旁的”就这样操之过急、轻描淡写一闪而过，就这样与一个好的教学生成擦肩而过。
在第二天的语文课上，我重新设计了此环节的教学，我把“辨”
和“辩”同时出现，引导学生在观察后，总结出“辩”中间有个言字旁，与说话有关，然后学习成语“能言善辩”“无可争辩”而“辨”字是分辨、辨别的意思，再引导学生来自主识记，你有什么办法能更好的记住它们呢？学生的回答是这样的：
生1:“辩论”就是要跟别人讲道理，需要用嘴巴来说。
生2：我发现“辨”字的左右两边很像，中间的一点和一撇就如他们在一起比高矮，不好好观察，可不容易分辨他们呀！
正巧前几天看了逄主任的博客《我们的教学机智丢在哪里》一文 ，不觉去对号入座：因为我们“以案定教”，教案的过度牵制，我们的教学就放不开手脚，也多了这样的顾虑：光去应对学生的课堂生成了，完不成教学任务怎么办？在这样的思想指引下，学习活动也就难免过度落于了“教案”的掌控之中。
在以后的教学中，努力做到“心中有案、行中无案”， 关注学生的发散思维，善于捕捉学生的灵感火花，使学生的潜能得以绽放，让课堂成为师生共同创造奇迹的场所，善于把握教育契机，做到收放自如，开合有度。从而使课堂焕发出生命的活力。
快乐识字我最棒
一年级下册第八单元
【设计理念】
新课标对第一学段识字教学的要求是“ 提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式识字。” 同时，识字要求“多认少写”“识写分开”，要尽可能多地进行阅读，使阅读和识字相互促进。因此我们应该让学生在阅读中识字，使阅读和识字有机结合，做到“字不离词，词不离句，句不离文”，使之相互促进，共同提高。
【设计思路】
对于本课的识字，以每节课诵读古诗、成语、经典的方式，加强“日积月累”的训练，引导学生用“自主识字法、合作学习法 ”识记，设计思路努力落实“阅读环境是水， 字词句是鱼”的识字理念， 先读书，后识字，通过多种读法，反复接触生字，在“字不离词，词不离句”中做到整体识字。既认识了生字，又让学生感受到中国几千年传统文化的魅力。
【教学目标】
1、认读三篇课文中的“初、眉、辨 、斗”等24个生字。
2、认读“ 即将 、大雁、 归来”等22个词语。
3、积累8个成语和2句谚语。
【教学内容】
1、诵读古诗、三字经和成语等。
2、人教版教材小学语文一年级下册第八单元《 识字八》、《棉花姑娘 》、《地球爷爷的手》。
【教学重难点】
1、运用多种识字方式自主识字。
2、识字中多音字“转、斗” 的正确读法。
【教学流程】
一、由学生当小老师带领大家诵读经典
1、生：让我们以千年文化为伴，以中华经典从第一大组开始，开火车背《三字经》“曰春夏、曰秋冬„„”
四个大组开两遍火车，然后齐读三个小节。
2、生：在古诗中浸润，在诗海中徜徉，从高建豪开始一人一首古诗，我提醒下大家要注意声音洪亮。
（生一个接一个，背诵七首古诗）
3、生：下面要进行成语比赛了，大家可要准备好！
（生一个接一个说成语，师生及时评价。）
二、学习新知
1、同学们，在我们的生活中处处有科学，让我们走进这三篇课文中，一起来探索、发现吧。
认读本节课的22个词语：
初中 眉毛 分辨 北斗 湖水 即将 大雁 归来 转身 寒冷 姑娘 蚜虫 盼望 治病 斑马 俩人 摘瓜 伯伯 而且 踢球 引路 啄木鸟
小老师领读
生：老师，她读的不对，应该是“ 北斗”“斗”读第四声。
师：“斗”是个多音字，有两种读音，“d ǒu ”和“d òu ”在本文中“北斗”读第三声，“打斗”读第四声。
指生开火车读词语，达到人人过关。
2、这三课的生字，老师相信你们一定有好办法认识，请同学们自己去发现，在组内讨论解决。
出示带有拼音的24个生字
初 眉 辨 斗 湖 即 雁 归 转 寒 姑 娘 蚜 盼 治 啄 斑 俩 摘 伯 而 且 踢 引
学生或站、或坐、或下位都可以，互帮互助认识生字。 教师巡视，个别指导，并表扬合作愉快的小组 。
汇报交流
此环节让学生当小老师来主持。
1、小老师：这些生字你们是怎么认识的？
生1：我认识“初”我在《三字经》中认识的：人之初，性本善。 生2：我认识“湖”《饮湖上初晴后雨》《望湖楼酔书》里面就有这个字。
生3：我认识“娘”“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。” 生4：我认识“即”我在三字经上认识的：人不在，己即到。 小老师：你们的声音很洪亮 。
生5：我认识“引”“林暗草惊风，将军夜引弓。”
生6：我认识“治”“眉”我是在成语中认识的“包治百病、眉开眼笑”
我认识“娘” 这个小姑娘真漂亮呀！
小老师：你说的真好，我都听得入迷了。
„„
允许学生畅所欲言，互相补充。
2、小老师：这些生字多孤单呀，我们给他们找个好朋友吧，可以组个词，也可以说一句话或一段话。
从建豪开始开火车。
学生学以致用，巩固对生字的认识。
3、检查生字
第一种形式：小组内检查
第二种形式：老师有针对性的抽查
三、 用生字自编短文，语境识字：
师：同学们互帮互助认识了生字， 真了不起，再来读短文，相信你会读的更加流利。
1、指生用接读的方式朗读识字八的课文。
2、出示自编的短文
棉花姑娘生病了，身上长了很多斑点，她的叶子上有许多可恶的蚜虫。她多么盼望有医生来给她治病啊! 可是小燕子、啄木鸟、青蛙都不能帮它治病，多亏七星瓢虫把棉花姑娘的病治好了。
小猴和小兔是好朋友，他俩在树下玩，小兔请猴伯伯帮忙摘几个桃子吃，桃子自己从树上掉了下来， 地球爷爷说是他帮的忙，因为他有手，而且有很大很大的力气，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来„„ 他的手就是我们看不见的地心引力。 以上短文用齐读、男女生赛读的方式进行练习。
三、拓展阅读
又到了跟老师比赛的时间了，看看谁记得牢，背的快！
（针对本节课教学内容，补充如下阅读材料。）
1、成语
眉飞色舞 眉开眼笑 眉清目秀 眉毛胡子一把抓 千回百转 九牛拉不转 回心转意 急转直下
2、（谚语）
天下无难事，只怕有心人。
三百六十行，行行出状元。
五、小结
同学们能认真思考、大胆的举手回答问题，你们的表现老师很喜欢， 老师还发现读书多的同学认识的生字就多，希望同学们继续跟书交朋友，这样才能成为一个更有智慧的孩子！下课。
【教学反思】
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：" 教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作些相应的变动。" 这是教育的最高境界。
当出示“辨”时，我勿把“辨”字的组词写成了“争辨”当听课的逄主任提醒我的时候，我一看有点心慌，赶紧告诉孩子“老师把这个字写错了“争辩”应该是有言字旁的”就这样操之过急、轻描淡写一闪而过，就这样与一个好的教学生成擦肩而过。
在第二天的语文课上，我重新设计了此环节的教学，我把“辨”
和“辩”同时出现，引导学生在观察后，总结出“辩”中间有个言字旁，与说话有关，然后学习成语“能言善辩”“无可争辩”而“辨”字是分辨、辨别的意思，再引导学生来自主识记，你有什么办法能更好的记住它们呢？学生的回答是这样的：
生1:“辩论”就是要跟别人讲道理，需要用嘴巴来说。
生2：我发现“辨”字的左右两边很像，中间的一点和一撇就如他们在一起比高矮，不好好观察，可不容易分辨他们呀！
正巧前几天看了逄主任的博客《我们的教学机智丢在哪里》一文 ，不觉去对号入座：因为我们“以案定教”，教案的过度牵制，我们的教学就放不开手脚，也多了这样的顾虑：光去应对学生的课堂生成了，完不成教学任务怎么办？在这样的思想指引下，学习活动也就难免过度落于了“教案”的掌控之中。
在以后的教学中，努力做到“心中有案、行中无案”， 关注学生的发散思维，善于捕捉学生的灵感火花，使学生的潜能得以绽放，让课堂成为师生共同创造奇迹的场所，善于把握教育契机，做到收放自如，开合有度。从而使课堂焕发出生命的活力。