摘 要：中等职业学校的技能大赛已经成为中等职业学校人才技能展示的重要平台。结合行业、企业岗位对技能人才的需要标准，技能大赛对中等职业学校师资队伍建设的促进作用十分明显，同时推动学校工学结合的人才培养模式的确立。
关键词：技能大赛 师资队伍 教学评价
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）10-0064-01
如果说职业学校教学如何把脉经济发展对人才市场的需求，使学生学以致用是展示自身教育特色的“T 型台”，那么各级各类职业技能大赛就是一场非常难得的“时装秀”。职业学校技能大赛始终力求通过校企合作为模式，以实际工作任务为载体，展示职业教育教学改革成果，并借此全面推动了师资队伍建设的人才培养模式的改革。
一、对师资队伍建设和培养的推动作用
首先，专业教师带队参赛对教师的教育教学能力的提高有明显的启发作用。专业核心技能掌握的熟练程度，岗位能力知识的掌握，安全、环保、节能意识的培养，选手心理素质的高低，职业大赛现场的氛围及参赛选手的认真态度对每位带队的专业教师的教学思想均是一个很好的检验，包括对教师教育教学理念的冲击。各参赛队的赛前准备、参赛训练、考核以及模拟比赛都是由专兼结合的教育教学团队完成。教师在团队中起指导作用，学生是参赛训练的主要动手者，这种指导和训练双方的共同需求就促使各职业学校必须要有自己的专业带头人、骨干教师、专业教师、兼职教师这样一支成熟的师资队伍，特别是一线岗位的高技能专家。职业技能大赛的现实要求中等职业学校在实训教学体系构建中应通过工学结合、校企合作来完成实训课程的主要训练项目，让学生在专业培养中掌握知识、技能并贴近生产和实际工作。因此，职业技能大赛有效地促进了“双师素质”的师资队伍和专兼结合教学团队的建设。
其次，职业技能大赛促进了学校间教师的教学交流和校企间教师和工人技师间的技术交流。职业技能大赛使职业学校调用最优的教学资源，及时给参赛队伍以人力、物力上的支持。今年我们省还集中了多所学校最优的教师资源、教学设备，将优秀教师和优秀学生集中在一起，这种持续时间长、工作强度大、打破校与校界限的高度深入的交流，在职业学校技能大赛的赛前准备期是罕见的。即使是学校代表队，也大都打破了专业界限，所以技能大赛有力地促进了中等职业学校的师资队伍建设。
再次，大赛为教师提高教学质量创造了实践条件。职业技能大赛的准备工作不但组织严密、分工明确，而且每个指导教师都尽其所能，希望参赛学生是自己肢体的延伸，参赛的学生希望通过自己的努力在大赛中展现成熟且高超的技能，教与学的各方都发挥了主观能动性。职业技能大赛虽是少数优秀学生职业素质的展示，实际上是参赛选手和教师自身素质的提升，它会使教师的教学方法更有实效、教学思路更加清晰、工作作风更加严谨。同时，在对参赛学生的培训过程中教师也积累了大量本专业十分需要的教学素材和教学案例，大部分素材只需稍加提炼就可以直接用于日常教学，不少素材可以直接移植到教材、教案中。所以，职业技能大赛也是中等职业学校教师提高教学质量的宝贵实践。
二、对教学评价的促进作用
职业学校技能大赛的开展要求中等职业学校在考技能、考素养的同时坚持过程评测、工艺评测和功能评测相结合，并且在评价体系中融入现代企业的经营理念，注重成本效益及操作规范。如在汽车维修基本技能比赛中把抹布以及清洗液的使用与回收作为评分标准之一，也体现了环保和节约的生产理念。这些都对教学评价的改革和创新提供了现实依据，有利于教师实践教学与职业大赛融合的教学革命。
职业技能大赛各赛项评价标准完全是真实职场的标准，这个评价标准对传统的课程评价有了一定冲击，使职业教育课程评价标准朝着融入实际，与职场的岗位要求标准更趋一致的方向发展，更能有效地促进职业教育课程的改革。
三、对职业学校专业教材建设的影响
教材建设一直是影响人才培养质量的重要因素。一般情况下，专业教材往往滞后于专业发展 3～5 年的时间，有的专业教材更新周期更长，不能完全适应现代社会科学技术和企业对人才的及时需求。职业技能大赛部分改变了这种状况。
首先，在职业技能大赛准备阶段，仅依靠教材来训练参赛学生肯定是不行的，必须加入更多新的内容，如最新操作工艺、安全知识、环保概念、节能措施、心理素质、人文素质、企业文化等才能满足比赛要求，而这些内容的获取离不开教师和参赛选手深入企业实际，搜寻最新市场信息的实践工作。因此，要求职业教育教材必须体现企业的新工艺、新标准、新技术、新技能、专用工具等，具备随市场需要而不断更新。每次职业技能大赛的结束都是专业教材变化和重新修订的一次机会，学校应抓紧机会，依靠国家组织的职业技能大赛平台，调整专业培养方案，补充或新编专业教材，满足课程实施的教学需要。
其次，职业技能大赛结束后，赛项开发团队要继续组织相关院校的专家、专业老师、企业专家等共同针对赛项进行教材开发，编写基于工作过程导向、服务于职业能力培养的实训教材。例如：我们车身修复专业的学生平时实操训练中就是使用了学校教师自己编写的一套实训教材。此教材的编写以近几年大赛的规程为主导，紧密结合维修手册，删去不必要的理论内容的论述，强化关键的操作技能的培养。减少学生学习起来感觉枯燥无味感，引发学生对专业技能实操的兴趣，同时在平时的轮训与竞赛中得到乐趣。同时也根据竞赛需要对课后练习进行了整合和调整。更加适应了学生上机完成实验的实际情况，方便了教师的指导和评价。真正达到了“竞赛激励，教学相长”的作用，使职业技能竞赛成为职业学校教师专业发展的有效平台。
摘 要：中等职业学校的技能大赛已经成为中等职业学校人才技能展示的重要平台。结合行业、企业岗位对技能人才的需要标准，技能大赛对中等职业学校师资队伍建设的促进作用十分明显，同时推动学校工学结合的人才培养模式的确立。
关键词：技能大赛 师资队伍 教学评价
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）10-0064-01
如果说职业学校教学如何把脉经济发展对人才市场的需求，使学生学以致用是展示自身教育特色的“T 型台”，那么各级各类职业技能大赛就是一场非常难得的“时装秀”。职业学校技能大赛始终力求通过校企合作为模式，以实际工作任务为载体，展示职业教育教学改革成果，并借此全面推动了师资队伍建设的人才培养模式的改革。
一、对师资队伍建设和培养的推动作用
首先，专业教师带队参赛对教师的教育教学能力的提高有明显的启发作用。专业核心技能掌握的熟练程度，岗位能力知识的掌握，安全、环保、节能意识的培养，选手心理素质的高低，职业大赛现场的氛围及参赛选手的认真态度对每位带队的专业教师的教学思想均是一个很好的检验，包括对教师教育教学理念的冲击。各参赛队的赛前准备、参赛训练、考核以及模拟比赛都是由专兼结合的教育教学团队完成。教师在团队中起指导作用，学生是参赛训练的主要动手者，这种指导和训练双方的共同需求就促使各职业学校必须要有自己的专业带头人、骨干教师、专业教师、兼职教师这样一支成熟的师资队伍，特别是一线岗位的高技能专家。职业技能大赛的现实要求中等职业学校在实训教学体系构建中应通过工学结合、校企合作来完成实训课程的主要训练项目，让学生在专业培养中掌握知识、技能并贴近生产和实际工作。因此，职业技能大赛有效地促进了“双师素质”的师资队伍和专兼结合教学团队的建设。
其次，职业技能大赛促进了学校间教师的教学交流和校企间教师和工人技师间的技术交流。职业技能大赛使职业学校调用最优的教学资源，及时给参赛队伍以人力、物力上的支持。今年我们省还集中了多所学校最优的教师资源、教学设备，将优秀教师和优秀学生集中在一起，这种持续时间长、工作强度大、打破校与校界限的高度深入的交流，在职业学校技能大赛的赛前准备期是罕见的。即使是学校代表队，也大都打破了专业界限，所以技能大赛有力地促进了中等职业学校的师资队伍建设。
再次，大赛为教师提高教学质量创造了实践条件。职业技能大赛的准备工作不但组织严密、分工明确，而且每个指导教师都尽其所能，希望参赛学生是自己肢体的延伸，参赛的学生希望通过自己的努力在大赛中展现成熟且高超的技能，教与学的各方都发挥了主观能动性。职业技能大赛虽是少数优秀学生职业素质的展示，实际上是参赛选手和教师自身素质的提升，它会使教师的教学方法更有实效、教学思路更加清晰、工作作风更加严谨。同时，在对参赛学生的培训过程中教师也积累了大量本专业十分需要的教学素材和教学案例，大部分素材只需稍加提炼就可以直接用于日常教学，不少素材可以直接移植到教材、教案中。所以，职业技能大赛也是中等职业学校教师提高教学质量的宝贵实践。
二、对教学评价的促进作用
职业学校技能大赛的开展要求中等职业学校在考技能、考素养的同时坚持过程评测、工艺评测和功能评测相结合，并且在评价体系中融入现代企业的经营理念，注重成本效益及操作规范。如在汽车维修基本技能比赛中把抹布以及清洗液的使用与回收作为评分标准之一，也体现了环保和节约的生产理念。这些都对教学评价的改革和创新提供了现实依据，有利于教师实践教学与职业大赛融合的教学革命。
职业技能大赛各赛项评价标准完全是真实职场的标准，这个评价标准对传统的课程评价有了一定冲击，使职业教育课程评价标准朝着融入实际，与职场的岗位要求标准更趋一致的方向发展，更能有效地促进职业教育课程的改革。
三、对职业学校专业教材建设的影响
教材建设一直是影响人才培养质量的重要因素。一般情况下，专业教材往往滞后于专业发展 3～5 年的时间，有的专业教材更新周期更长，不能完全适应现代社会科学技术和企业对人才的及时需求。职业技能大赛部分改变了这种状况。
首先，在职业技能大赛准备阶段，仅依靠教材来训练参赛学生肯定是不行的，必须加入更多新的内容，如最新操作工艺、安全知识、环保概念、节能措施、心理素质、人文素质、企业文化等才能满足比赛要求，而这些内容的获取离不开教师和参赛选手深入企业实际，搜寻最新市场信息的实践工作。因此，要求职业教育教材必须体现企业的新工艺、新标准、新技术、新技能、专用工具等，具备随市场需要而不断更新。每次职业技能大赛的结束都是专业教材变化和重新修订的一次机会，学校应抓紧机会，依靠国家组织的职业技能大赛平台，调整专业培养方案，补充或新编专业教材，满足课程实施的教学需要。
其次，职业技能大赛结束后，赛项开发团队要继续组织相关院校的专家、专业老师、企业专家等共同针对赛项进行教材开发，编写基于工作过程导向、服务于职业能力培养的实训教材。例如：我们车身修复专业的学生平时实操训练中就是使用了学校教师自己编写的一套实训教材。此教材的编写以近几年大赛的规程为主导，紧密结合维修手册，删去不必要的理论内容的论述，强化关键的操作技能的培养。减少学生学习起来感觉枯燥无味感，引发学生对专业技能实操的兴趣，同时在平时的轮训与竞赛中得到乐趣。同时也根据竞赛需要对课后练习进行了整合和调整。更加适应了学生上机完成实验的实际情况，方便了教师的指导和评价。真正达到了“竞赛激励，教学相长”的作用，使职业技能竞赛成为职业学校教师专业发展的有效平台。