参加“卢军良、孙立权名师工作室教研活动”的听课笔记整理
邱宇强
以“追寻语文教学魅力，分享语文教育智慧”为主题的“卢军良、孙立权语文名师工作室教研活动”今天在吉林省实验中学举行。活动主要包括教学观摩、工作室主持人讲座、专家评课\工作室成员评课、专家报告四部分。现把本人的听课笔记整理在这里，其中有些记录可能不太准确，或是理解有误的还请各位老师谅解。
第一部分：教学观摩
第一节课：授课教师崔洋（省实验教师，卢军良工作室成员，教龄3年），授课题目《衔接与连贯：古诗语篇的画面美》，授课年级高一。
授课过程：
教师首先以戴叔伦的《兰溪棹歌》的习题分析切入，指出学生在描绘诗歌语篇画面时存在的不足，引出探究的话题：怎样描绘诗歌的画面美。
第二步，教师以马致远的《天净沙 秋思》为例，示范描绘了一幅美丽的图景。并让学生比较老师描绘的图景与刚才展示的学生描写的图景，讲讲老师写的有哪些优点。探究描绘诗歌语篇画面的方法。
第三步，让学生以范仲淹的《苏幕遮》为对象，描绘诗歌所展现的美丽画面。具体流程是，首先提问两名学生，如果你写，你会从哪些角度入手。然后给学生三分钟的写作时间，之后小组推荐一人做展示。最后3人做了展示，第一小组代表读完后，老师请一名“评委”来评这位学生的描写，从而得出了本节课第一个规律性的条条：补充信息。第二小组代表展示，教师让其谈谈描写思路，从而得出第二个规律性的条条：观照情感。第三小组代表在发言前直接说，我的思路与他们的截然不同，从而引出第三个条条：确定时空。
第四步，探究“美”的标准。
第二节：授课教师田宇（师大附中教师，孙立权名师工作室成员，教龄9年），授课题目《作文指导：表意焦虑下的别处》，授课年级高二。
授课过程：
第一步，由学生的作文是“三无” （无所知、无所感、无所想）产品说起，试图从词语层面寻找写作难的原因。
第二步，让学生写出与“走”意义相同或相近的词，初步引导学生思考自己当下的写作状态。具体操作，让学生在下边独立思考，请课代表到黑板上板书。
第三步，引导学生从外部到内部体悟“走”的含义，突破自我思考的局限。具体过程，老师让学生划掉以陆地为参照的“走”的相关词语，——后面总结为“死去”。然后追问学生，只能在陆地上行走吗？在水里不行吗？在天空不行吗？——打破学生思考的空间局限。接着追问，人的精神层面没有“行走”吗？——打破学生思考的物我局限。
第四步，练习使用刚才划掉的“走”的相关词语，突破词语使用的局限。——总结为
“活来”。让学生意识到，以陆地为参照的相关词语也可以用来形容人的精神。从而得出目前学生表意焦虑的原因：掌握的词语并不少，缺少的是一个完整立体的世界；在选词时思考单一受局限；词语使用时，思路单一受局限。
第五步，口头作文，应用感受。教师首先接受挑战，让学生选词，自己“下水”；然后教师出题，学生回答。
第二部分：工作室主持人讲座
孙立权 我的语文教学方法
一、文献法
1、以《林黛玉进贾府》中黛玉的描写为例：
人教版教科书：一弯似蹙非蹙罥烟眉,一双似喜非喜含情目
北师大版：一弯似蹙非蹙笼烟眉
乾隆手抄本：将“罥”改为“笼”
列藏本：一双似泣非泣含露目
2、教材中的标点
《愚溪诗序》中的标点
3、教材中的注释
《侍坐》篇中的注释
4、一些概念的理解
比如“五斗米”，陶渊明当时的俸禄每天为米16斤，83钱。
比如“刹那”，约等于0.02秒。
文献包括“死文献”还有“活文献”，举了李跃庭向王晓明、钱理群、汪晖请教的事。
二、参较法（参照比较法）
主张建立参照系，具体到语文学科叫“阅读场”，即要想讲好一篇文章，要把他放到一个“场”里。比如讲孙犁的《荷花淀》，把茹志鹃的《百合花》、电影《西线无战事》一起拿给学生，让学生比较阅读，从而得出中国战争题材作品的不足。
比如讲《鸿门宴》中的“奉”“持”“操”及《雨霖铃》中“执”的区别。
三、变换分析法
教师改换课文的相关内容，让学生比较分析。比如老师把《琵琶行》中的“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”改为“东船西舫赞不绝，江间秋月耀浮波”可不可以。
四、批注法。
教师首先给学生展示名家的批注，指导学生批注的角度，然后让学生来批注。
五、让理性以感性呈现。（语文的奥妙之所在）
如果说事物都是有两面的，一面可能是好的，另一方面就是不好的。——这是理性。 孔雀开屏，前面一看光鲜亮丽，后面一看，屁眼一个。——这是感性。这也就是语文。 中国收费站多。——这是理性。
仿照比利时凡尔哈伦的诗：所有的道路都通向收费站。——这是感性。这就是语文。 讲到“圹”的时候，讲“打圹子”的故事。
讲《离骚》的时候，画“小人漫画”，讲屈原、楚王、奸佞就是“三角关系”。
第三部分：专家评课\工作室成员评课
王鹏伟（吉林省教育学院教授，中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长，教育部“国培计划”专家。东北师大教育硕士专业学位教育指导委员会委员、课程与教学论专业研究生导师。吉林省有突出贡献的中青年专业技术人才）
1、评课比讲课难。
2、课堂还得讲求效率，要“一课有一得”。
3、语文教学不可随意讲。
4、教语文，不是教教材。语文老师一定要超越教材。
5、要重视诵读。对文本的解读，没有文本本身重要。
6、老师要敢于“下水”，敢于给学生做示范。
徐强（东北师范大学文学院教授）
1、第一节课，总结为三个字：绕、隔、浮。
绕：都是在三首诗的外围转。
隔：人与诗是隔的，师与生是隔的，生与生是隔的。
浮：缺少文本细读，师生都浮在诗歌之外。
2、历史上一些人用诵读代替语文教学，可能是一个极端，但是语文课堂诵读不能少。
王胜柏（长春市语文教研员）
1、现在的模式化教学很可怕。
2、教学路径要清晰化。
3、一堂课就是一场“头脑风暴”。
王瑞雪（卢军良工作室成员）
1、语文课堂好要有效率观。
2、目标设计要单一化。
3、小组讨论不能形式化。
4、听课的不嫌腰疼
范蓓蓓（孙立权工作室成员）
1、想到三个词：自由、沟通、我。
2、《语文教学通讯》：好课是不可复制。
第四部分：专家报告
韩军（新语文教育的领军人物）
讲座题目：新课标、新语文与高中高效课堂
一、课堂三种不好的现象
1、文本解读不够，多媒体来凑。
2、文本解读不够，煽情来凑。
只讲“情”，忘了让学生学会反思。
语文教学应该有“两个维度”：文学审美和思考思想。而现在的语文教学就是停留在第一个层次。
3、文本解读不够，习题来凑。
文本不厌千回读，千读都有千回新。
《背影》的再解读，主题不是父与子，而是生与死。
二、语文教育乃情怀，悲悯博大显真魂。
《我的叔叔于勒》的讲解，现出宽厚之心。
三、上课应试本一事，备课就是备考分。
四、且深且新且有趣，语文乐趣抓心魂。
五、语文课堂当瘦身，一篇课文一课论。
张翼健先生初中时候讲完了高中的语文课本，高中老师可以讲两种不同版本的教材。
六、语文观点乱纷纭，咬文嚼字为本源。
七、枝繁叶茂成大树，多诵文言扎根深。
这节课引发我有以下思考：
1、学习“描绘诗歌语篇的画面美”，是不是我们干得一件费力不讨好事情，或者干脆就是一件蠢事呢？
在打下这些字的时候，我就试图回想今天课上老师和学生朗读的那些“优美”篇章，可是我回顾了半天，却没记起其中的任意一句。我记得的还是“古道西风瘦马”，还是“断肠人在天涯”，还是“碧云天，黄叶地”，还是“芳草无情，更在斜阳外”。——把我们老祖宗留下的最经典的诗文，用白话文改写成现代的“散文诗”，无论写的怎么“美”，在原诗面前，她都是逊色的。这无论如何是一件徒劳的事，是一件费力不讨好的事，是一件蠢事。——有人会说，这是为了让学生懂得怎么绘景？要这样，我认为你只要分析原诗是怎么刻画美就行了。有人说，为了应试。我说
参加“卢军良、孙立权名师工作室教研活动”的听课笔记整理
邱宇强
以“追寻语文教学魅力，分享语文教育智慧”为主题的“卢军良、孙立权语文名师工作室教研活动”今天在吉林省实验中学举行。活动主要包括教学观摩、工作室主持人讲座、专家评课\工作室成员评课、专家报告四部分。现把本人的听课笔记整理在这里，其中有些记录可能不太准确，或是理解有误的还请各位老师谅解。
第一部分：教学观摩
第一节课：授课教师崔洋（省实验教师，卢军良工作室成员，教龄3年），授课题目《衔接与连贯：古诗语篇的画面美》，授课年级高一。
授课过程：
教师首先以戴叔伦的《兰溪棹歌》的习题分析切入，指出学生在描绘诗歌语篇画面时存在的不足，引出探究的话题：怎样描绘诗歌的画面美。
第二步，教师以马致远的《天净沙 秋思》为例，示范描绘了一幅美丽的图景。并让学生比较老师描绘的图景与刚才展示的学生描写的图景，讲讲老师写的有哪些优点。探究描绘诗歌语篇画面的方法。
第三步，让学生以范仲淹的《苏幕遮》为对象，描绘诗歌所展现的美丽画面。具体流程是，首先提问两名学生，如果你写，你会从哪些角度入手。然后给学生三分钟的写作时间，之后小组推荐一人做展示。最后3人做了展示，第一小组代表读完后，老师请一名“评委”来评这位学生的描写，从而得出了本节课第一个规律性的条条：补充信息。第二小组代表展示，教师让其谈谈描写思路，从而得出第二个规律性的条条：观照情感。第三小组代表在发言前直接说，我的思路与他们的截然不同，从而引出第三个条条：确定时空。
第四步，探究“美”的标准。
第二节：授课教师田宇（师大附中教师，孙立权名师工作室成员，教龄9年），授课题目《作文指导：表意焦虑下的别处》，授课年级高二。
授课过程：
第一步，由学生的作文是“三无” （无所知、无所感、无所想）产品说起，试图从词语层面寻找写作难的原因。
第二步，让学生写出与“走”意义相同或相近的词，初步引导学生思考自己当下的写作状态。具体操作，让学生在下边独立思考，请课代表到黑板上板书。
第三步，引导学生从外部到内部体悟“走”的含义，突破自我思考的局限。具体过程，老师让学生划掉以陆地为参照的“走”的相关词语，——后面总结为“死去”。然后追问学生，只能在陆地上行走吗？在水里不行吗？在天空不行吗？——打破学生思考的空间局限。接着追问，人的精神层面没有“行走”吗？——打破学生思考的物我局限。
第四步，练习使用刚才划掉的“走”的相关词语，突破词语使用的局限。——总结为
“活来”。让学生意识到，以陆地为参照的相关词语也可以用来形容人的精神。从而得出目前学生表意焦虑的原因：掌握的词语并不少，缺少的是一个完整立体的世界；在选词时思考单一受局限；词语使用时，思路单一受局限。
第五步，口头作文，应用感受。教师首先接受挑战，让学生选词，自己“下水”；然后教师出题，学生回答。
第二部分：工作室主持人讲座
孙立权 我的语文教学方法
一、文献法
1、以《林黛玉进贾府》中黛玉的描写为例：
人教版教科书：一弯似蹙非蹙罥烟眉,一双似喜非喜含情目
北师大版：一弯似蹙非蹙笼烟眉
乾隆手抄本：将“罥”改为“笼”
列藏本：一双似泣非泣含露目
2、教材中的标点
《愚溪诗序》中的标点
3、教材中的注释
《侍坐》篇中的注释
4、一些概念的理解
比如“五斗米”，陶渊明当时的俸禄每天为米16斤，83钱。
比如“刹那”，约等于0.02秒。
文献包括“死文献”还有“活文献”，举了李跃庭向王晓明、钱理群、汪晖请教的事。
二、参较法（参照比较法）
主张建立参照系，具体到语文学科叫“阅读场”，即要想讲好一篇文章，要把他放到一个“场”里。比如讲孙犁的《荷花淀》，把茹志鹃的《百合花》、电影《西线无战事》一起拿给学生，让学生比较阅读，从而得出中国战争题材作品的不足。
比如讲《鸿门宴》中的“奉”“持”“操”及《雨霖铃》中“执”的区别。
三、变换分析法
教师改换课文的相关内容，让学生比较分析。比如老师把《琵琶行》中的“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”改为“东船西舫赞不绝，江间秋月耀浮波”可不可以。
四、批注法。
教师首先给学生展示名家的批注，指导学生批注的角度，然后让学生来批注。
五、让理性以感性呈现。（语文的奥妙之所在）
如果说事物都是有两面的，一面可能是好的，另一方面就是不好的。——这是理性。 孔雀开屏，前面一看光鲜亮丽，后面一看，屁眼一个。——这是感性。这也就是语文。 中国收费站多。——这是理性。
仿照比利时凡尔哈伦的诗：所有的道路都通向收费站。——这是感性。这就是语文。 讲到“圹”的时候，讲“打圹子”的故事。
讲《离骚》的时候，画“小人漫画”，讲屈原、楚王、奸佞就是“三角关系”。
第三部分：专家评课\工作室成员评课
王鹏伟（吉林省教育学院教授，中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长，教育部“国培计划”专家。东北师大教育硕士专业学位教育指导委员会委员、课程与教学论专业研究生导师。吉林省有突出贡献的中青年专业技术人才）
1、评课比讲课难。
2、课堂还得讲求效率，要“一课有一得”。
3、语文教学不可随意讲。
4、教语文，不是教教材。语文老师一定要超越教材。
5、要重视诵读。对文本的解读，没有文本本身重要。
6、老师要敢于“下水”，敢于给学生做示范。
徐强（东北师范大学文学院教授）
1、第一节课，总结为三个字：绕、隔、浮。
绕：都是在三首诗的外围转。
隔：人与诗是隔的，师与生是隔的，生与生是隔的。
浮：缺少文本细读，师生都浮在诗歌之外。
2、历史上一些人用诵读代替语文教学，可能是一个极端，但是语文课堂诵读不能少。
王胜柏（长春市语文教研员）
1、现在的模式化教学很可怕。
2、教学路径要清晰化。
3、一堂课就是一场“头脑风暴”。
王瑞雪（卢军良工作室成员）
1、语文课堂好要有效率观。
2、目标设计要单一化。
3、小组讨论不能形式化。
4、听课的不嫌腰疼
范蓓蓓（孙立权工作室成员）
1、想到三个词：自由、沟通、我。
2、《语文教学通讯》：好课是不可复制。
第四部分：专家报告
韩军（新语文教育的领军人物）
讲座题目：新课标、新语文与高中高效课堂
一、课堂三种不好的现象
1、文本解读不够，多媒体来凑。
2、文本解读不够，煽情来凑。
只讲“情”，忘了让学生学会反思。
语文教学应该有“两个维度”：文学审美和思考思想。而现在的语文教学就是停留在第一个层次。
3、文本解读不够，习题来凑。
文本不厌千回读，千读都有千回新。
《背影》的再解读，主题不是父与子，而是生与死。
二、语文教育乃情怀，悲悯博大显真魂。
《我的叔叔于勒》的讲解，现出宽厚之心。
三、上课应试本一事，备课就是备考分。
四、且深且新且有趣，语文乐趣抓心魂。
五、语文课堂当瘦身，一篇课文一课论。
张翼健先生初中时候讲完了高中的语文课本，高中老师可以讲两种不同版本的教材。
六、语文观点乱纷纭，咬文嚼字为本源。
七、枝繁叶茂成大树，多诵文言扎根深。
这节课引发我有以下思考：
1、学习“描绘诗歌语篇的画面美”，是不是我们干得一件费力不讨好事情，或者干脆就是一件蠢事呢？
在打下这些字的时候，我就试图回想今天课上老师和学生朗读的那些“优美”篇章，可是我回顾了半天，却没记起其中的任意一句。我记得的还是“古道西风瘦马”，还是“断肠人在天涯”，还是“碧云天，黄叶地”，还是“芳草无情，更在斜阳外”。——把我们老祖宗留下的最经典的诗文，用白话文改写成现代的“散文诗”，无论写的怎么“美”，在原诗面前，她都是逊色的。这无论如何是一件徒劳的事，是一件费力不讨好的事，是一件蠢事。——有人会说，这是为了让学生懂得怎么绘景？要这样，我认为你只要分析原诗是怎么刻画美就行了。有人说，为了应试。我说