9月1日是小班最“热闹”的一天，教室里哭成一片，尤以泽泽哭得最凶――脚蹬手刨、打挺滚地，声嘶力竭。别的小朋友一天过后基本不哭了，而他依然哭着不进教室，老师们使尽浑身解数，足足一个星期，总算不哭了。但自从不哭以后，再没听到他在园里说过一句话。一个月过去了，老师用尽了办法，出尽“洋相”逗他说话，他还是不开口，一些老师甚至认为他是哑巴。 一天早晨，奶奶送泽泽来上学，我从奶奶手里接过来，把他抱在怀里，亲了亲，显示出很喜欢他的样子，启发他跟奶奶说再见。 “拜拜”，泽泽讲话了！声音虽然细弱，却听得清楚。我惊喜万分，鼓励他大点声，再大点声，连说了三遍。奶奶说：“泽泽在外面从不说话，在家里也很少说话。” 原来他会说话，只是爸妈高龄得子，奶奶老来得孙，对孩子保护过度，导致孩子怕生，在家里却皮得不得了，谁的话都不听。 这是交往障碍！如不及时矫正，会影响孩子一生。 为了矫正泽泽的表达障碍，我园成立了一个由园长、两位主任和他的班级保教人员组成的6人工作组，制定出矫正方案――家园配合，情境激发。 两个月过去了，泽泽还是不开口。我每天都在给自己打气――只要有一线希望就决不放弃。何况泽泽已经有了进步：他知道守规矩了，也会笑了，有时孩子们读儿歌时他也会跟着哼两声。 一天早晨，我一如既往地带着他去看墙上的小动物们，一边给他做着鬼脸，一边指着红色的小金鱼说：“金鱼，金鱼，你看！多好看，它在吐泡泡呢。” “金鱼，吐泡泡。”我不敢相信那就是泽泽发出来的声音，我向四周看看，没人。 “泽泽，你太棒了！”我把他抱起来亲了又亲。“快说，这是什么，这是什么？”我迫不及待地指着墙上的动植物，一个一个地让他说。 “蝴蝶、小兔、大灰狼、喜羊羊……”起初，他吐字并不太清楚，声音也很小，但字字句句都响在我的心里，我高兴地领着他一次次寻找更有趣的图案，一次次鼓励他发出更大的声音，一次次教他把话说得更清晰。 泽泽终于肯说话了，这一天满园的老师都异常兴奋，这让我们更加坚信那句箴言――没有教不好的学生。 图片由本文作者提供 编辑 吴��
9月1日是小班最“热闹”的一天，教室里哭成一片，尤以泽泽哭得最凶――脚蹬手刨、打挺滚地，声嘶力竭。别的小朋友一天过后基本不哭了，而他依然哭着不进教室，老师们使尽浑身解数，足足一个星期，总算不哭了。但自从不哭以后，再没听到他在园里说过一句话。一个月过去了，老师用尽了办法，出尽“洋相”逗他说话，他还是不开口，一些老师甚至认为他是哑巴。 一天早晨，奶奶送泽泽来上学，我从奶奶手里接过来，把他抱在怀里，亲了亲，显示出很喜欢他的样子，启发他跟奶奶说再见。 “拜拜”，泽泽讲话了！声音虽然细弱，却听得清楚。我惊喜万分，鼓励他大点声，再大点声，连说了三遍。奶奶说：“泽泽在外面从不说话，在家里也很少说话。” 原来他会说话，只是爸妈高龄得子，奶奶老来得孙，对孩子保护过度，导致孩子怕生，在家里却皮得不得了，谁的话都不听。 这是交往障碍！如不及时矫正，会影响孩子一生。 为了矫正泽泽的表达障碍，我园成立了一个由园长、两位主任和他的班级保教人员组成的6人工作组，制定出矫正方案――家园配合，情境激发。 两个月过去了，泽泽还是不开口。我每天都在给自己打气――只要有一线希望就决不放弃。何况泽泽已经有了进步：他知道守规矩了，也会笑了，有时孩子们读儿歌时他也会跟着哼两声。 一天早晨，我一如既往地带着他去看墙上的小动物们，一边给他做着鬼脸，一边指着红色的小金鱼说：“金鱼，金鱼，你看！多好看，它在吐泡泡呢。” “金鱼，吐泡泡。”我不敢相信那就是泽泽发出来的声音，我向四周看看，没人。 “泽泽，你太棒了！”我把他抱起来亲了又亲。“快说，这是什么，这是什么？”我迫不及待地指着墙上的动植物，一个一个地让他说。 “蝴蝶、小兔、大灰狼、喜羊羊……”起初，他吐字并不太清楚，声音也很小，但字字句句都响在我的心里，我高兴地领着他一次次寻找更有趣的图案，一次次鼓励他发出更大的声音，一次次教他把话说得更清晰。 泽泽终于肯说话了，这一天满园的老师都异常兴奋，这让我们更加坚信那句箴言――没有教不好的学生。 图片由本文作者提供 编辑 吴��