谈中外合作办学高中教育优势互补的实施
【摘 要】 在教育逐渐走向国际化的今天，全国各地的中外合作项目如雨后春笋般地萌生着。国家对中外合作办学实行扩大开放、规范办学、依法管理、促进发展的方针，鼓励引进外国优质教育资源的中外合作办学。下文将根据办学实践，就中外合作办学中高中教育在如何做到优势互补方面做一简单论述。
【关键词】 中外合作办学 高中教育 优势互补
引言
中外教育背景不同，基础不同，母语特点不同，教育认识和教育理念不同，因此培养出来的学生有着明显差异。中国基础教育是大部分国家公认的一流教育，其教育方式能培养出大量的理论扎实的人才，在全球多个国家的尖端科学实验中，华人科学家的比例可以说是最大的。而西方教育所培养的人才动手能力强，有创新意识。
诺贝尔奖得主美籍华人朱棣文教授有认为，美国学生学习成绩不如中国学生，但他们有创新及冒险精神，所以往往创造出一些惊人的成就。而且，创新精神强而天资差的学生往往比天资强而创新精神不足的学生能取得更大的成绩。
一、 中外教育优势互补的实施途径――中外合作办学
中外合作办学是指中外双方在我国境内举办合作的教育教学活动，由中外教师共同授课、联合培养，并可以发放国外文凭。 与国外合作办学, 不仅能够引进国外优质教育资源, 加速教育体制的改革, 而且能吸纳国外先进的教育与教学管理经验、方法, 以实现教育与国际接轨[1]
上海师范大学犹他学院教务副院长陆爱勤阐述了自己的观点，“中国与西方发达国家在教学理念、教学模式上存在着一定的差异，而且这种差异在短期内是不能根本改变的。中外合作办学是实现中外教育的优势互补、扬长避短的捷径。”[2]
二、 高中阶段中外合作办学经常采用的几种模式
北京市教委对外交流与合作处处长宋立军认为，目前高中中外合作办学主要有三种模式。一是学生上该项目只拿国内的文凭，只是学习一些国外的课程；二是学生上该项目全部学习国外课程，只拿国外的文凭；三是学生在三年中中外课程兼修，双学籍注册，毕业时可获
得中外双学历，既可获得参加中国高考的机会，又可选择直接出国留学。模式3又可细分为两种，一种是国内课程全修，另一种是选择性地开设部分国内课程或部分内容。
尽管各有不同，但基本上都会选择性引进国外原版教材，聘请外籍教师任教，都须注意利用国外优质教育资源与国内课程的优势互补，都面临着国内教育和国外教育的融合问题。
三、 实施教育优势互补应遵循的原则及注意事项
据我多年来的学习、研究和实践来看，中外教育优势互补的实施至少要遵循如下几个原则：
1）语言基础原则
实现中西教育结合的前提是两种语言之间平等、双向、无障碍的交流和沟通。学校要强化和突出英语教学，以利于高中教学体现中西教育资源优势互补。
2）沟通原则
实施教育优势互补，绝不是中外教师各行其教，简单地给学生上两套教材，而应在多方面进行协商，避免出现学生无所适从的情况。否则，将可能出现教育抵消的情况，更谈不上形成教育合力，优势互补了。
3）整合原则
中外教育各有所长，值得注意的是：两种优势的组合不是相互排斥，不是僵硬地拼凑，而应该通过两国教师对各自课程理解创造性地整合，使它们有机地结合在一起。包括外方教师结合中国学生的实际，在充分发挥国外课程优势的前提下，借鉴中方课程管理中的一些好的做法，以在学生中收到更好的效果 。
4）文化思想交流原则
对异域文化的熟悉与认同是国际交流与合作中必备的素质，一个文化缺乏的人在与异域文化人交往中是很难有一席之地的。在全球化大趋势下，不同文化背景的人相互之间的交流越来越多，但无不是以文化为前提和过程的。即使是不谋面以信件公函来往，也必须在尊重他国他人文化的基础上进行。
要注意的是，熟悉异域文化，一定要以坚守中华文化为前提，继承并发扬中华传统文化。语文、历史、政治等学科中有大量的中国传统文化素材，要注意充分挖掘这些素材对学生进行中华传统文化教育，向学生灌输中华几千年文明史文化史，在平时的教育教学活动中把优秀中华传统文化的核心――诚信观、价值观、人生观、朋友观作为道德教育的主要内容加以渗透并加以实践。
四、 结合学校实际，谈中外优势互补的实施
1）严把教学质量关
质量是办学的生命线，质量保障是项目管理的中心问题[3,4]。国外名牌大学在合作办学教学管理上有着严格的要求和很高的标准，一些学校宁愿亲自来中国招收学生也不愿意合作，主要是担心合作办学的学生在中国就读期间的教学质量没办法控制。严把质量关主要要做好如下几方面：
A. 在师资建设方面，开拓与巩固引进外教的渠道，提高外教质量；
B. 除了招聘到好的外教，还该招聘优秀中国教师，组织一支和外教很好结合的教师队伍，以便建立好学生和外教之间的联系。他们应该有机会出国访问和参加培训，以培养一批具有现代中外教育理念的，能适应国际教育的教师与管理人员；
C. 在管理模式方面，可以逐步形成一套中外结合，行之有效的学生学习、生活管理制度；完善教学与管理，与国际接轨。以小班形式授课，以增加与外教面对面实践英语语言的机会，提高语言素质。
D. 加强涉外工作，学习教育思想，了解国外教育政策，及时获取与引进国外新的教学资源；
E. 若是全部或部分性地同时开设国内课程，则在难度和内容必须有所取舍，而且尽可能在两套课程体系中相通的部分进行整合，避免重复、简单的平行开设。
2）课程设置
对于三种合作模式而言，中外课程的设置，出发点都首先要考虑学生文化、素质等的全面发展，要考虑中外课程的优势互补。不可完全西化，抛弃中华优良传统，也不能简单重复性开设，以避免因学科过多而造成的负担。例如可以引进加拿大原版理科教材, 开设包括物理、化学、生命、地球和空间科学在内的综合理科，或其它国外优质资源课程，同时开设国内高中文科课程，弘扬中国文化，研究本国历史，同时为学生创造能力的培养提供广阔的空间。如以选修课的形式开设太极拳、茶文化等。
更为理想的是，如若能做到中外双方互相认可，学分考核以某种方式来折算互相转化，做到相互认可的话，则会大大方便课程的有效设置。当然，这需要中外合作双方的互相协商。只不过，学校还需要获得上级教育管理部门的认同和大力支持，并得到更大的教育自主权才行。教育制度的支持力度和学校是否获得足够的教育自主权，会决定性地影响此举的成行与否。
3）课程整合
课程整合是找到优势互补结合点的一个好途径，其实质是指将中
外学科，融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。[5]
一方面，研究外国教材和教学资料，对其中部分适合本部学生学习的内容，通过稿译、改编等多种途径，予以引进。另一方面，将教学围绕在“语言、学习、生活”，为学生走出国门成为国际型人才奠定基础，确保学校的基础教育与国际高等教育顺利接轨。再有，挖掘中西教育的异同点，在双方教学中互相融合，互相借鉴。这一点需要中外教师互相了解对方的教育思想，教学内容，教学方法等，双方通过自己对课程的理解和对对方课程的研究，才能进行整合，有机地结合起来进行教学。要求中方教师了解国外教育思想，也要求外教结合中国教育实际，包括背景差异，学生特点，课程基础等来进行创造性地教学。
下面，我以中澳数学教材（澳洲数学选取维多利亚省高中开设的Further math ）为例，结合我多年来教授中澳数学的实践，通过对教
4）集体办公，加强沟通
安排外教与国内教师集中办公，保持及时的沟通。一方面，可促进中外教师双方了解对方的教育思想，教育方式方法，思维方法，促进中外教育观念、课程设置、教材选用、教育内容和方法的相互交流和优势互补；另一方面，也有利于中外教师有了经常性对学生的思想观念和学习进行研究和切磋，有利于对学生形成教育合力，促进学生发展。这个过程，实际上也是一个中外教育教学整合的有机过程。
5）深入课堂，体会西方教育思想
单单了解中西教育教学理论是不够的，还得从教学实践中来体验才好。深入外教课堂无疑是一个好方法。例如学校可以要求，每一节外教课，都得有一名中国教师参与，不管是以助教身份还是以观摩者的身份。
例如，以小组合作方式进行研究性学习，是近年来国内课堂上经常采用的学习方式。然而，我同样也看到外教布置组织的任务驱动式的小组学习，你就会感到，他们有许多优秀的具体做法，非常值得我们借鉴，堪称自成体系。包括外教对小组学习过程及效果的实施和督促，对小组及个人综合考核方式，都是相对完整和有效的。
6）设置校本课程，来加强优势互补。
在时间和空间允许的情况下，设置校本课程来开设选修课无疑是加强中西结合，优势互补的好方法。例如：
a 、中西文化趣谈，服饰文化、茶文化、节日文化、饮食文华、武术文化等等
b 、国外会计学Accounting 与中国的珠算
c 、悉尼与北京，奥林匹克精神
d 、中国估算传统和公理化的现代数学——中西会通的数学文化 e 、周恩来和白求恩——感动世界的英才
f 、中国戏曲与悉尼歌剧院
7）组织学访活动，促进文化交流
中外师生可以经常在本部共同开展中西重大节日时庆祝活动，感受中西方文化的特有魅力。学校还可以组织学生进行赴外学访活动，促进学生开扩视野，增长见识，进一步了解国外文化，体验国外教育的不同。从实践的角度给正在接受中外教育的中国学生以深切的体会。取长补短，促进中外教育优势互补。
总而言之，中国教育源远流长，中国几千年的优秀文化造就了现在中国的教育。而近代工业革命以后，新兴的教育科学让国外教育产生了许多的分支，西方发达国家的教育因而萌生出许多优秀的教育思想。中外教育各有优势，我们应根据本国实际情况，取长补短，努力探索出多种途径和方式方法来实现优势互补，以培养国际型的多样化和创新性人才，这将是一个永恒的值得研究和学习的重要课题。
参考文献：
[1]. 肖合全, 卢玉萍. 中外合作办学模式的实践与探索[J]. 济源职业技术学院学报, 2006,5(4)
[2]. 魏梦杰 城市群直面教育国际化误区[N] 《国际金融报》 (2004年09月13日 第十九版)
[3]. 耿殿磊. 国际化办学模式的探索[J]. 高教发展与评估. 2007,(1)
[4]. 阳金萍. 中外合作办学质量保证体系初探[J]. 煤炭高等教育, 2004, 22(3)
[5]. 李玉东 浅谈信息技术的学科整合[J]. 辽宁教育, 2009年11期
谈中外合作办学高中教育优势互补的实施
【摘 要】 在教育逐渐走向国际化的今天，全国各地的中外合作项目如雨后春笋般地萌生着。国家对中外合作办学实行扩大开放、规范办学、依法管理、促进发展的方针，鼓励引进外国优质教育资源的中外合作办学。下文将根据办学实践，就中外合作办学中高中教育在如何做到优势互补方面做一简单论述。
【关键词】 中外合作办学 高中教育 优势互补
引言
中外教育背景不同，基础不同，母语特点不同，教育认识和教育理念不同，因此培养出来的学生有着明显差异。中国基础教育是大部分国家公认的一流教育，其教育方式能培养出大量的理论扎实的人才，在全球多个国家的尖端科学实验中，华人科学家的比例可以说是最大的。而西方教育所培养的人才动手能力强，有创新意识。
诺贝尔奖得主美籍华人朱棣文教授有认为，美国学生学习成绩不如中国学生，但他们有创新及冒险精神，所以往往创造出一些惊人的成就。而且，创新精神强而天资差的学生往往比天资强而创新精神不足的学生能取得更大的成绩。
一、 中外教育优势互补的实施途径――中外合作办学
中外合作办学是指中外双方在我国境内举办合作的教育教学活动，由中外教师共同授课、联合培养，并可以发放国外文凭。 与国外合作办学, 不仅能够引进国外优质教育资源, 加速教育体制的改革, 而且能吸纳国外先进的教育与教学管理经验、方法, 以实现教育与国际接轨[1]
上海师范大学犹他学院教务副院长陆爱勤阐述了自己的观点，“中国与西方发达国家在教学理念、教学模式上存在着一定的差异，而且这种差异在短期内是不能根本改变的。中外合作办学是实现中外教育的优势互补、扬长避短的捷径。”[2]
二、 高中阶段中外合作办学经常采用的几种模式
北京市教委对外交流与合作处处长宋立军认为，目前高中中外合作办学主要有三种模式。一是学生上该项目只拿国内的文凭，只是学习一些国外的课程；二是学生上该项目全部学习国外课程，只拿国外的文凭；三是学生在三年中中外课程兼修，双学籍注册，毕业时可获
得中外双学历，既可获得参加中国高考的机会，又可选择直接出国留学。模式3又可细分为两种，一种是国内课程全修，另一种是选择性地开设部分国内课程或部分内容。
尽管各有不同，但基本上都会选择性引进国外原版教材，聘请外籍教师任教，都须注意利用国外优质教育资源与国内课程的优势互补，都面临着国内教育和国外教育的融合问题。
三、 实施教育优势互补应遵循的原则及注意事项
据我多年来的学习、研究和实践来看，中外教育优势互补的实施至少要遵循如下几个原则：
1）语言基础原则
实现中西教育结合的前提是两种语言之间平等、双向、无障碍的交流和沟通。学校要强化和突出英语教学，以利于高中教学体现中西教育资源优势互补。
2）沟通原则
实施教育优势互补，绝不是中外教师各行其教，简单地给学生上两套教材，而应在多方面进行协商，避免出现学生无所适从的情况。否则，将可能出现教育抵消的情况，更谈不上形成教育合力，优势互补了。
3）整合原则
中外教育各有所长，值得注意的是：两种优势的组合不是相互排斥，不是僵硬地拼凑，而应该通过两国教师对各自课程理解创造性地整合，使它们有机地结合在一起。包括外方教师结合中国学生的实际，在充分发挥国外课程优势的前提下，借鉴中方课程管理中的一些好的做法，以在学生中收到更好的效果 。
4）文化思想交流原则
对异域文化的熟悉与认同是国际交流与合作中必备的素质，一个文化缺乏的人在与异域文化人交往中是很难有一席之地的。在全球化大趋势下，不同文化背景的人相互之间的交流越来越多，但无不是以文化为前提和过程的。即使是不谋面以信件公函来往，也必须在尊重他国他人文化的基础上进行。
要注意的是，熟悉异域文化，一定要以坚守中华文化为前提，继承并发扬中华传统文化。语文、历史、政治等学科中有大量的中国传统文化素材，要注意充分挖掘这些素材对学生进行中华传统文化教育，向学生灌输中华几千年文明史文化史，在平时的教育教学活动中把优秀中华传统文化的核心――诚信观、价值观、人生观、朋友观作为道德教育的主要内容加以渗透并加以实践。
四、 结合学校实际，谈中外优势互补的实施
1）严把教学质量关
质量是办学的生命线，质量保障是项目管理的中心问题[3,4]。国外名牌大学在合作办学教学管理上有着严格的要求和很高的标准，一些学校宁愿亲自来中国招收学生也不愿意合作，主要是担心合作办学的学生在中国就读期间的教学质量没办法控制。严把质量关主要要做好如下几方面：
A. 在师资建设方面，开拓与巩固引进外教的渠道，提高外教质量；
B. 除了招聘到好的外教，还该招聘优秀中国教师，组织一支和外教很好结合的教师队伍，以便建立好学生和外教之间的联系。他们应该有机会出国访问和参加培训，以培养一批具有现代中外教育理念的，能适应国际教育的教师与管理人员；
C. 在管理模式方面，可以逐步形成一套中外结合，行之有效的学生学习、生活管理制度；完善教学与管理，与国际接轨。以小班形式授课，以增加与外教面对面实践英语语言的机会，提高语言素质。
D. 加强涉外工作，学习教育思想，了解国外教育政策，及时获取与引进国外新的教学资源；
E. 若是全部或部分性地同时开设国内课程，则在难度和内容必须有所取舍，而且尽可能在两套课程体系中相通的部分进行整合，避免重复、简单的平行开设。
2）课程设置
对于三种合作模式而言，中外课程的设置，出发点都首先要考虑学生文化、素质等的全面发展，要考虑中外课程的优势互补。不可完全西化，抛弃中华优良传统，也不能简单重复性开设，以避免因学科过多而造成的负担。例如可以引进加拿大原版理科教材, 开设包括物理、化学、生命、地球和空间科学在内的综合理科，或其它国外优质资源课程，同时开设国内高中文科课程，弘扬中国文化，研究本国历史，同时为学生创造能力的培养提供广阔的空间。如以选修课的形式开设太极拳、茶文化等。
更为理想的是，如若能做到中外双方互相认可，学分考核以某种方式来折算互相转化，做到相互认可的话，则会大大方便课程的有效设置。当然，这需要中外合作双方的互相协商。只不过，学校还需要获得上级教育管理部门的认同和大力支持，并得到更大的教育自主权才行。教育制度的支持力度和学校是否获得足够的教育自主权，会决定性地影响此举的成行与否。
3）课程整合
课程整合是找到优势互补结合点的一个好途径，其实质是指将中
外学科，融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。[5]
一方面，研究外国教材和教学资料，对其中部分适合本部学生学习的内容，通过稿译、改编等多种途径，予以引进。另一方面，将教学围绕在“语言、学习、生活”，为学生走出国门成为国际型人才奠定基础，确保学校的基础教育与国际高等教育顺利接轨。再有，挖掘中西教育的异同点，在双方教学中互相融合，互相借鉴。这一点需要中外教师互相了解对方的教育思想，教学内容，教学方法等，双方通过自己对课程的理解和对对方课程的研究，才能进行整合，有机地结合起来进行教学。要求中方教师了解国外教育思想，也要求外教结合中国教育实际，包括背景差异，学生特点，课程基础等来进行创造性地教学。
下面，我以中澳数学教材（澳洲数学选取维多利亚省高中开设的Further math ）为例，结合我多年来教授中澳数学的实践，通过对教
4）集体办公，加强沟通
安排外教与国内教师集中办公，保持及时的沟通。一方面，可促进中外教师双方了解对方的教育思想，教育方式方法，思维方法，促进中外教育观念、课程设置、教材选用、教育内容和方法的相互交流和优势互补；另一方面，也有利于中外教师有了经常性对学生的思想观念和学习进行研究和切磋，有利于对学生形成教育合力，促进学生发展。这个过程，实际上也是一个中外教育教学整合的有机过程。
5）深入课堂，体会西方教育思想
单单了解中西教育教学理论是不够的，还得从教学实践中来体验才好。深入外教课堂无疑是一个好方法。例如学校可以要求，每一节外教课，都得有一名中国教师参与，不管是以助教身份还是以观摩者的身份。
例如，以小组合作方式进行研究性学习，是近年来国内课堂上经常采用的学习方式。然而，我同样也看到外教布置组织的任务驱动式的小组学习，你就会感到，他们有许多优秀的具体做法，非常值得我们借鉴，堪称自成体系。包括外教对小组学习过程及效果的实施和督促，对小组及个人综合考核方式，都是相对完整和有效的。
6）设置校本课程，来加强优势互补。
在时间和空间允许的情况下，设置校本课程来开设选修课无疑是加强中西结合，优势互补的好方法。例如：
a 、中西文化趣谈，服饰文化、茶文化、节日文化、饮食文华、武术文化等等
b 、国外会计学Accounting 与中国的珠算
c 、悉尼与北京，奥林匹克精神
d 、中国估算传统和公理化的现代数学——中西会通的数学文化 e 、周恩来和白求恩——感动世界的英才
f 、中国戏曲与悉尼歌剧院
7）组织学访活动，促进文化交流
中外师生可以经常在本部共同开展中西重大节日时庆祝活动，感受中西方文化的特有魅力。学校还可以组织学生进行赴外学访活动，促进学生开扩视野，增长见识，进一步了解国外文化，体验国外教育的不同。从实践的角度给正在接受中外教育的中国学生以深切的体会。取长补短，促进中外教育优势互补。
总而言之，中国教育源远流长，中国几千年的优秀文化造就了现在中国的教育。而近代工业革命以后，新兴的教育科学让国外教育产生了许多的分支，西方发达国家的教育因而萌生出许多优秀的教育思想。中外教育各有优势，我们应根据本国实际情况，取长补短，努力探索出多种途径和方式方法来实现优势互补，以培养国际型的多样化和创新性人才，这将是一个永恒的值得研究和学习的重要课题。
参考文献：
[1]. 肖合全, 卢玉萍. 中外合作办学模式的实践与探索[J]. 济源职业技术学院学报, 2006,5(4)
[2]. 魏梦杰 城市群直面教育国际化误区[N] 《国际金融报》 (2004年09月13日 第十九版)
[3]. 耿殿磊. 国际化办学模式的探索[J]. 高教发展与评估. 2007,(1)
[4]. 阳金萍. 中外合作办学质量保证体系初探[J]. 煤炭高等教育, 2004, 22(3)
[5]. 李玉东 浅谈信息技术的学科整合[J]. 辽宁教育, 2009年11期