我与班级共成长
石景山向阳小学 张岩 记得在一本书上看到，老师分四种类型：智慧爱心型，爱心操劳型，操劳良心型，良心应付型。一位优秀班主任在做经验报告时说：班主任在，学生能做好，是一个基本合格的班主任；班主任不在，学生能做好，是一个优秀的班主任；班主任在，学生仍不能做好，则是一个失败的班主任。我一直积极思考如何做好班主任工作，并希望自己成为一名智慧爱心型的优秀班主任。下面，是我对我在教书育人中的故事的点滴记录，既是对以往工作的总结反思，也是对将来工作的启迪。
我认为，班级德育过程应该是一个充满情感的过程，是师生之间的感情不断地交流、呼应、共鸣的过程，也可以说是教师进行情感教育的过程。为什么这样说呢？因为通过二十几年班主任工作的实践使我体会到，班主任除了做到无条件的关心学生，对学生倾注真情，以理服人，有时候还要换位思考，考虑学生的感受，学生必定会有感知，而学生一旦体会了班主任对他们的关心、诚心，爱心，他们对班主任的理解，信任之情便会油然而生，那么班主任的工作也就能够较好的开展，从而收到意想不到的教育效果了。
一天下午回到办公室，我就听到学生干部告诉我说：“昨天她值周时，我班的杨同学跟科任老师吵架，话说的非常难听，并已经叫这位同学写检讨书，希望班主任处理一下。”我就说：“好的，明天我会找他谈谈，看她怎么说，我一定会解决的。”
第二天早上，我走进教室，来到杨同学面前问他：“昨天的事，检讨书写了没有？”他说：“老师，还没写完呢？”突然我有一种想法，让他到讲台去当着全班同学检讨，想到此，我又对他说：“要到讲台上去检讨！”听到这句话，那位同学突然脸上一阵红说：“老师，不会吧？”我就说：“有什么不会啊！就是要上讲台去说！”说完就走了。
过了10分钟，我又走进教室，用眼神暗示杨同学上讲台检讨。我本以为他会拒绝的，但是他还是走上了讲台，进行了检讨。听着听着，我突然发现他的检讨讲得也有一些道理，他说，劳动课上，他发现有两个同学在小声聊天，就去制止他们，声音有些大，刚好被劳动老师听到了，就说他上课不遵守纪律，还要给班里扣分。当时，他就觉得劳动老师太过分啦，就跟她争吵起来。他又说，自己虽然有错，但是劳动老师也有不对的地方，动不动就拿扣分来压他们。他认为劳动老师素质低，不会尊重学生，因此根本不值得尊敬。听到这，台下的同学都笑了，看到这个情景，我突然觉得台下有部分学生是认同他的看法的。此时，我在心里产生了疑问 ：自己这样做到底是对还是不对？这样做会不会给他造成心理伤害„„
此时，我觉得该如何评定这个学生非常难。因为如果说学生做得不对，那就会给学生造成心理伤害，觉得班主任不讲道理；如果说学生做得对，那就会助长这种不好的风气。所以此时我先肯定他：“你说得有道理，确实老师有时候不了解情况，做得不对。但是你也有不对的地方，劳动老师毕竟是老师，即使她有不对的地方，我们还是应该要尊敬她。如果按你这样的想法，对你不尊敬的人，我们
都不应该尊敬他了是吗？我们每个人都要学会与人沟通的方法和语言，本来这件事可能你没有错，但是你与老师发生冲突后，你肯定就有不对的地方，所以我希望同学们在遇到这样的问题时，应该多点忍让，体现自己的品质。”最后，我还在全体学生面前说：“杨同学，让你上讲台来检讨可能会伤害你的自尊心，在此老师向你道歉。”第二天早上，我在很远的地方就看到杨同学站在我办公室门口，当我走到办公室门口时，他对我说：“老师，昨晚我想了好久，发现自己有很多不对的地方，不该跟劳动老师吵架„„”我发现她一下子长大了很多。
从这件事，我得到了一些启发，我们作为教师，每当在批评学生之前，一定要先问问自己，事情搞清楚了吗？事实是这样吗？我批评得有理有据吗？千万不能凭主观想象就草率处理。因为孩子的心是稚嫩而脆弱的，伤害了就很不容易愈合。
“人非圣贤，孰能无过”，不犯错误不在人的能力范围之内，学生犯错误更是不可避免的。如何对待犯错误的学生呢？我认为，教师的宽容会使学生感受到一份关爱与抚慰，所起到的效果远远甚于惩罚。为什么这样说呢？一来学生犯错误有其自身原因；二来对其犯的错误也要分析程度是轻是重；第三惩罚往往会伤及学生最宝贵的东西—自尊心，也可能会对学生身心造成很大的伤害。因此，对于犯错误的学生，我首先做的是帮助他树立改正错误的自信心，尤其是对一些自尊心较强的学生，我更是注意运用宽容教育来帮助他改正错误，接着我会从他自身的闪光点来说服教育他，因势利导，扬长避短，使学生彻底认识到自己的错误，从而改正错误，不断取得进步。
我们作为一名教师，只有走进学生的心灵，得到学生在感情上的接纳，才能更好地教育学生。这就要求我们作为教师，不但要有扎实的专业知识和教学能力，还得懂得一些教育心理学知识。还有教师的宽容会使学生感受到一份关爱与抚慰，所起到的效果远远甚于惩罚。同时处理学生问题时我们教师还要进行换位思维，站在学生的角度上考虑一些问题，这样才能保持一颗年轻心，才能真正走进年轻人的真实的心理世界。 作为班主任，我深深意识到“教育的艺术在于鼓舞和唤醒”。教育的过程是创造性很强，又极富挑战性的过程，只懂教书不会育人，不是一个合格的教师。班主任的角色是“以教人者教己，在劳力上劳心”，在我看来，班主任工作不能只用身去忙，更要用心去忙。班级管理既要有管，更要有理。“管”就是要求、规范、约束、督促；“理”就是思考、研究、引导、协调、理顺。“管”体现着班主任的态度和责任心，决定着工作的广度和宽度；而“理”体现着班主任的智慧和能力，决定着工作的深度和高度。当一届又一届学生在跟我依依惜别，踏上奔赴他们新的征程的时候，我感觉到自己也在成长。是什么让我跟学生一起成长呢？我想是心底深处那份深深的爱与肩上沉甸甸的责任。什么是爱呢？爱，就是共同感受，共同分享，共同成长。
我与班级共成长
石景山向阳小学 张岩 记得在一本书上看到，老师分四种类型：智慧爱心型，爱心操劳型，操劳良心型，良心应付型。一位优秀班主任在做经验报告时说：班主任在，学生能做好，是一个基本合格的班主任；班主任不在，学生能做好，是一个优秀的班主任；班主任在，学生仍不能做好，则是一个失败的班主任。我一直积极思考如何做好班主任工作，并希望自己成为一名智慧爱心型的优秀班主任。下面，是我对我在教书育人中的故事的点滴记录，既是对以往工作的总结反思，也是对将来工作的启迪。
我认为，班级德育过程应该是一个充满情感的过程，是师生之间的感情不断地交流、呼应、共鸣的过程，也可以说是教师进行情感教育的过程。为什么这样说呢？因为通过二十几年班主任工作的实践使我体会到，班主任除了做到无条件的关心学生，对学生倾注真情，以理服人，有时候还要换位思考，考虑学生的感受，学生必定会有感知，而学生一旦体会了班主任对他们的关心、诚心，爱心，他们对班主任的理解，信任之情便会油然而生，那么班主任的工作也就能够较好的开展，从而收到意想不到的教育效果了。
一天下午回到办公室，我就听到学生干部告诉我说：“昨天她值周时，我班的杨同学跟科任老师吵架，话说的非常难听，并已经叫这位同学写检讨书，希望班主任处理一下。”我就说：“好的，明天我会找他谈谈，看她怎么说，我一定会解决的。”
第二天早上，我走进教室，来到杨同学面前问他：“昨天的事，检讨书写了没有？”他说：“老师，还没写完呢？”突然我有一种想法，让他到讲台去当着全班同学检讨，想到此，我又对他说：“要到讲台上去检讨！”听到这句话，那位同学突然脸上一阵红说：“老师，不会吧？”我就说：“有什么不会啊！就是要上讲台去说！”说完就走了。
过了10分钟，我又走进教室，用眼神暗示杨同学上讲台检讨。我本以为他会拒绝的，但是他还是走上了讲台，进行了检讨。听着听着，我突然发现他的检讨讲得也有一些道理，他说，劳动课上，他发现有两个同学在小声聊天，就去制止他们，声音有些大，刚好被劳动老师听到了，就说他上课不遵守纪律，还要给班里扣分。当时，他就觉得劳动老师太过分啦，就跟她争吵起来。他又说，自己虽然有错，但是劳动老师也有不对的地方，动不动就拿扣分来压他们。他认为劳动老师素质低，不会尊重学生，因此根本不值得尊敬。听到这，台下的同学都笑了，看到这个情景，我突然觉得台下有部分学生是认同他的看法的。此时，我在心里产生了疑问 ：自己这样做到底是对还是不对？这样做会不会给他造成心理伤害„„
此时，我觉得该如何评定这个学生非常难。因为如果说学生做得不对，那就会给学生造成心理伤害，觉得班主任不讲道理；如果说学生做得对，那就会助长这种不好的风气。所以此时我先肯定他：“你说得有道理，确实老师有时候不了解情况，做得不对。但是你也有不对的地方，劳动老师毕竟是老师，即使她有不对的地方，我们还是应该要尊敬她。如果按你这样的想法，对你不尊敬的人，我们
都不应该尊敬他了是吗？我们每个人都要学会与人沟通的方法和语言，本来这件事可能你没有错，但是你与老师发生冲突后，你肯定就有不对的地方，所以我希望同学们在遇到这样的问题时，应该多点忍让，体现自己的品质。”最后，我还在全体学生面前说：“杨同学，让你上讲台来检讨可能会伤害你的自尊心，在此老师向你道歉。”第二天早上，我在很远的地方就看到杨同学站在我办公室门口，当我走到办公室门口时，他对我说：“老师，昨晚我想了好久，发现自己有很多不对的地方，不该跟劳动老师吵架„„”我发现她一下子长大了很多。
从这件事，我得到了一些启发，我们作为教师，每当在批评学生之前，一定要先问问自己，事情搞清楚了吗？事实是这样吗？我批评得有理有据吗？千万不能凭主观想象就草率处理。因为孩子的心是稚嫩而脆弱的，伤害了就很不容易愈合。
“人非圣贤，孰能无过”，不犯错误不在人的能力范围之内，学生犯错误更是不可避免的。如何对待犯错误的学生呢？我认为，教师的宽容会使学生感受到一份关爱与抚慰，所起到的效果远远甚于惩罚。为什么这样说呢？一来学生犯错误有其自身原因；二来对其犯的错误也要分析程度是轻是重；第三惩罚往往会伤及学生最宝贵的东西—自尊心，也可能会对学生身心造成很大的伤害。因此，对于犯错误的学生，我首先做的是帮助他树立改正错误的自信心，尤其是对一些自尊心较强的学生，我更是注意运用宽容教育来帮助他改正错误，接着我会从他自身的闪光点来说服教育他，因势利导，扬长避短，使学生彻底认识到自己的错误，从而改正错误，不断取得进步。
我们作为一名教师，只有走进学生的心灵，得到学生在感情上的接纳，才能更好地教育学生。这就要求我们作为教师，不但要有扎实的专业知识和教学能力，还得懂得一些教育心理学知识。还有教师的宽容会使学生感受到一份关爱与抚慰，所起到的效果远远甚于惩罚。同时处理学生问题时我们教师还要进行换位思维，站在学生的角度上考虑一些问题，这样才能保持一颗年轻心，才能真正走进年轻人的真实的心理世界。 作为班主任，我深深意识到“教育的艺术在于鼓舞和唤醒”。教育的过程是创造性很强，又极富挑战性的过程，只懂教书不会育人，不是一个合格的教师。班主任的角色是“以教人者教己，在劳力上劳心”，在我看来，班主任工作不能只用身去忙，更要用心去忙。班级管理既要有管，更要有理。“管”就是要求、规范、约束、督促；“理”就是思考、研究、引导、协调、理顺。“管”体现着班主任的态度和责任心，决定着工作的广度和宽度；而“理”体现着班主任的智慧和能力，决定着工作的深度和高度。当一届又一届学生在跟我依依惜别，踏上奔赴他们新的征程的时候，我感觉到自己也在成长。是什么让我跟学生一起成长呢？我想是心底深处那份深深的爱与肩上沉甸甸的责任。什么是爱呢？爱，就是共同感受，共同分享，共同成长。