倒数的认识教后反思
一、多给学生质疑问难、自己解决问题的机会。
在老师的诱导下，弄清什么是倒数？并对这一概念进行分析，理解它的内涵。在学生进行探究的过程中，教师及时引导，将研究方向从抽象转为具体。于是，具体的一些一般分数、整数、带分数乃至于小数，它们的倒数究竟是多少，究竟该怎么求？这样一系列循序渐进的问题也在学生脑海中产生了。在学生的合作交流、积极参与下，一个个得到了解决！无庸讳言，学生的学习积极性就是在放手让他们解决问题的过程中得以激发的。在浓浓的研讨氛围中，学生情绪高昂，思维活跃。可以说，学生由疑惑——观察——探究——开窍，每一段落都充满情感的起伏，每一过程学生都享受到了探究的喜悦。尤其可贵的是，学生在这样的学习氛围中，思维得到了有效的训练和拓展，学生还创造性地解决了一些问题，还对1的倒数为什么是1？0为什么没有倒数？从倒数的意义和分数的意义两方面作了解释。从而诠释了倒数的外延。
二、充分利用课堂中学生的临时生成的课堂资源进行教学。
当学生在看完课本时提出质疑：一个数中的数，有没有包括整数、带分数、小数……时，象这样学生在课堂临时生成的问题，我们怎样处理？如果是有价值的东西，我们可组织学生进行探讨、甚至辩论。为课堂教学增添了活力，增添了色彩，不仅让学生经历了探索的过程，解决了学生的困惑，同时也让学生体验到成功的快乐，形成了学习的经验，人生的经验。
所有这些，都可喜地昭示了这样一个道理，教师要顺应学生的学习规律，联系生活实际，创设机会、善于引导，让学生在探究学习中
充分展示自身的学习潜能，从而享受到学习成功的乐趣。这样，学生的知识技能、过程与方法、情感态度和价值观这三维目标才能得到和谐的统一！这样，学生的智能开发与自信心的培养才能得到和谐的发展，学生的思维能力也会得到进一步的提高！
当然，本节课的教学中还存在一些问题，比如：在小组合作学习中如何让后进生也得到思维训练，让他们也能有表达的机会，同时，在合作中如何分工才合理等等，有待于今后的教学中更好的改进！
倒数的认识教后反思
一、多给学生质疑问难、自己解决问题的机会。
在老师的诱导下，弄清什么是倒数？并对这一概念进行分析，理解它的内涵。在学生进行探究的过程中，教师及时引导，将研究方向从抽象转为具体。于是，具体的一些一般分数、整数、带分数乃至于小数，它们的倒数究竟是多少，究竟该怎么求？这样一系列循序渐进的问题也在学生脑海中产生了。在学生的合作交流、积极参与下，一个个得到了解决！无庸讳言，学生的学习积极性就是在放手让他们解决问题的过程中得以激发的。在浓浓的研讨氛围中，学生情绪高昂，思维活跃。可以说，学生由疑惑——观察——探究——开窍，每一段落都充满情感的起伏，每一过程学生都享受到了探究的喜悦。尤其可贵的是，学生在这样的学习氛围中，思维得到了有效的训练和拓展，学生还创造性地解决了一些问题，还对1的倒数为什么是1？0为什么没有倒数？从倒数的意义和分数的意义两方面作了解释。从而诠释了倒数的外延。
二、充分利用课堂中学生的临时生成的课堂资源进行教学。
当学生在看完课本时提出质疑：一个数中的数，有没有包括整数、带分数、小数……时，象这样学生在课堂临时生成的问题，我们怎样处理？如果是有价值的东西，我们可组织学生进行探讨、甚至辩论。为课堂教学增添了活力，增添了色彩，不仅让学生经历了探索的过程，解决了学生的困惑，同时也让学生体验到成功的快乐，形成了学习的经验，人生的经验。
所有这些，都可喜地昭示了这样一个道理，教师要顺应学生的学习规律，联系生活实际，创设机会、善于引导，让学生在探究学习中
充分展示自身的学习潜能，从而享受到学习成功的乐趣。这样，学生的知识技能、过程与方法、情感态度和价值观这三维目标才能得到和谐的统一！这样，学生的智能开发与自信心的培养才能得到和谐的发展，学生的思维能力也会得到进一步的提高！
当然，本节课的教学中还存在一些问题，比如：在小组合作学习中如何让后进生也得到思维训练，让他们也能有表达的机会，同时，在合作中如何分工才合理等等，有待于今后的教学中更好的改进！