◆ ◆ ◆ ◆ 在 学 生 心 灵 中播 撒 阳 光 ◆ 纪 秋 桂 （ 山东省即墨市温泉中学 ） 【 摘要】适 当的表扬如 同在学生的心灵 中播撒 下明亮的阳光 ， 而激发其 内在 生机 ， 从 使其努 力成长为一个新的“自我” 。 【 关键词】鼓励性表扬 期望性表扬 间接性表扬 旁听性表扬 反射性表扬 提 起 后进 生 。 少 教 师 都 会 条 件 反 射 式 的 紧 蹙 眉 头 ， 喊 “ 痛 ” 其 生 尤其 如 此 。 启 迪 与 期 望是 打 开 沉 重心 扉 的金 钥 匙 。 不 大 头 。 实， 只要有耐心 ， 方法得 当， 许多后进 生还是可 以转化过 来的。比如 ， 用 巧 。 表扬” 就是笔者 用了多年的得心用手 的“ 法宝” 之一 。在班级 管理和实 际 三、 间接 性 表 扬 间接性表扬是 用随意 的方式把 自己对学生的表扬透露给他的伙伴 、 亲 教学中 ， 针对学生的不同情况 、 不同个 性特点采用不同的表扬方式 ， 就如 同 友或家人 。 让这些人自然 的把表扬信息传递给学生 ， 这样更富有情感色彩 。 在学生心 灵中播撒明亮的阳光． 从而唤醒他 们的 自尊心 和 自信心 ， 使他们 往往可 以收到意想不到 的效果。尤其对一些备受同学挖苦、 家长指责的后 增强改变自己的内驱力 ， 努力成长 为一个新的“ 自我” 。一进生来说 ， 这种 表 扬 更 具 有 促 其 奋发 的 力量 。 四 、 听性 表 扬 旁、鼓 励 性 表扬 苏联教育专家马卡连柯的实践早已证实 ， 教师 的鼓励 和信 任是学生进 家访过程 中， 让学生形式上处于 说话圈 内的次要位置 ， 旁听教 师与 家 在 往往会 受到极大 的鼓 步 的巨大动力。当学生在思想 、 习和其他活动 中表现 出某种程 度的进步 长的谈话 ， 自然亲切的气氛 中听到 对 自己的表 扬 ， 学 时， 哪怕这种进步极其微小 ， 至带有某种偶然 因素 ， 师也应 以敏锐 的观 舞。这是因为， 甚 教 后进生一般会 把家访 当成老 师告 状 ， 而让其 在旁听 中受到 察力 ， 及时发现学生的求进愿望 ， 以表扬鼓励 。特 别是学 生暂时后进 和 表扬 ， 予 教育作用要比正 面表扬大的多。 遭受挫折时， 师更 应该观 察他 们 的细微 进步 ， 教 使他 们及 时 受到 表扬 和 鼓励。 二 、 望 那 个性 表 扬 期 心理学告诉我们， 当老 师 对 学 生 寄 予 热 切 期 望 时 ， 容 易 发 现 学 生 的 就 不 善于 使 用 期 望 性表 扬 的 教 师 ， 往 对 学 生 的 不 足 过 于 挑 剔 ， 是 不 明 智 往 这 五 、 射 性 表 扬 反当后进生 出现某种不 良倾向时 ， 教师应努力发现与之相对应的健康 因 素， 以褒奖。这样能在表扬先进的同时， 加 含蓄批评不良倾 向并加以遏制。 后进生是班级体 中一个重要的且影响力极大的一个群体。 转化后进生 颗爱心 ， 用发 白内心的表扬 ， 在学生心 灵播撒 阳光， 才会融化他们心 中的 长 处 ， 乐 意 使 用表 扬 手 法 ， 学 生 感 到 亲 切 ， 成 师 生 关 系 的 良 性 循 环 。 对任课教师尤其是班主任 而言是一项重 要而艰 巨的任务。我们只有 怀着 并 使 形 一的。过高要求和随意指责往往回引发学 生的逆 反心里 ， 对饱 尽冷 遇的后进 坚冰 上 好 作 文 评 讲 课 提 高 学 生 写 作 水 平 ◆ 钱厚荣 （ 江苏省盱 眙官滩中心小学） 【 关键词】作 文评讲 学生 写作水平 这个词用得真妙或这个句子太 形象了 ） 哪个 句子表达不够准确 ， ； 哪个 片 作文评讲是小学生作文教学过程中的一个必不可少的环节。在作文教学 （ 中， 作文的评讲是十分必要的， 它在整个作文教学中起着不可忽视的作用。小学 段不具体等 ， 学生都能发现 。学生通过参与互评互改 ， 取长补短 ， 促进学生 语文《 课程标准） 中指出： 对学生的评价 ， 要有利于激励和促进学生语文水平的 相互 了解和合作 ， 共同提 高写作 水平 ， 同时 ， 他们学 会 了欣 赏别人， 学会 了 发展。评讲好作文是提高学生写作、 欣赏能力的有效途径。 集 体 批 阅 。 策群 力 。 步 提 高学 生的 防 病 能 力和 习作 鉴 赏水 平 群 逐一尊重他人 ， 学会了倾 听别人的意见 ， 接受别人的看法 ， 虚心 使合作探究的精 神 在 习作 互评 互 改 中体 现 得 淋 漓 尽致 。 、小 组批 改 的做 法 ， 了 学 生 充 分 发 挥 自 己 才 能 的机 会 ， 分 调 动 了 学 给 充 传统的作文批 改方法是教师全批全 改。 精批 细改。但这样做 却加重 了 小学语文教师的批 改负担 ， 一方面 限制 了学 生作文数量 ． 同时学生从 中收 生的积极性， 学生在评改中相互沟通 。 互启发， 相 学会合作， 思维活跃， 集思 效甚微 ， 常常是作文本发到学生手 中学生只看 － Ｉ 总批 和分数 ， 能从 中 广益。他们不但在相互批改 中得到 了锻炼 ， 提高 了他 们的作文水 平， Ｅ 不 还 这 领悟并改进。 不 能不 说 是 条 妙 计 。 三、 以鼓励的方式、 口吻、 心态去批 改学生 的作文 ， 能激发 他们对写作 我们探讨并尝试集体批 改。我们先将全班作文浏览一遍 ， 大致 了解本 次作文共同的优缺点。从 中选 择几篇最有代 表性 的文章交 同学们 在课堂 的热 爱 上 集体 批 改 。 把 准备 集 中批 改 的 作 文 印发 给 每 个 学 生 一 份 。 每 一 位 都 改 由一对学生作文的评语教 师要慎重。有 时一个评语 会使学生丧 失对写作 遍 。让学生找出其 中错 别字 、 语病 、 不达意 的地 方等等 ， 词 力使 文章完 的信心 ， 会刺伤学生的自尊心 。为激发起 学生 写作文的兴趣 ， 们教师总 我 整， 这是批改的第一步。在文章没 有这类问题 之后 ， 交全 班同学讨论 该文 结 出评话的几条原 则。具体来说 就是 “ 两少… 两 多～ 两富” 即 少 下断 ，的 问题 ， 否 有 力表 达 中心 、 章 辞 藻 是 否 华 丽 、 章 素材 选 取 是 否 恰 当 、 句 ， 是 文 文 少用不” “多加 鼓励， 多带情感” 富有文学性 ， “ 富有趣味性” 。 文 章 结 构 是 否合 理 、 次 是 否 清 晰 。 找 一 些 写 作 能 力 强 的 同 学 发 言 ， 大 层 在在评语 中， 我们不仅要在理论上 指导学 生作文 ， 还应 该在情感上 感染 家评过之后， 教师再针对 学生还未发现的问题进行补充。 二、 充分发挥学生主动性 ， 体现学生“ 主体地位” 评 讲 时组 织 同学 们 开 展 了小 组 互 评 的 活 动 ， 成 四 人 批 改 小 组 ， 中 言 ， 有 生 动 活 泼 的语 言和 耐 人 寻 味 的含 意 ， 学 生 带 着 欣 赏 的 态 度 去 阅 组 其 具 让一 一学生， 激励学生。多鼓励 ， 少批评 。同时 ， 要注 意评语 的文学性及趣 味性。 条好 的评语应尽可能具有适 当的文学色彩 。 必要 时可 以引用到诗句和 名 人 为小 组 长 ， 读 文 后 ， 织讨 论 ， 同修 改 ， 组长 组 共 其他 三 名 学 生 积 极 评 议 ， 读领会 ， 让学生从心里佩服和赞叹老师的才华 ， 从而成为他们效仿 的榜样。 “ ， 难 “ 可 同学之 间互相影响， 促进修 改作 文能力 的提高。学生在 读文 、 文的过程 比如 ： 主题不鲜 明” 可 以说 “ 识庐 山真面 目” 有抄袭 之嫌 ” 以说成 评 ， 会 中， 学会了欣 赏别人文章的优 点， 针对别人 的文章提 出宝贵的意见。比如 ： “ 曾相 识 燕 归 来 ” 同 时还 具 有 趣 味 性 ， 让 学 生 在 微 笑 当 中 懂 得 教 师 的 似 文 中哪 个 词用 得 好 、 个 句 子 用 得 好 就 用 特 定 符 号 划 出来 ， 可 加 上 旁 注 良苦 用心 。 哪 还 １ ４ ０ ／ ０１ ４ ５２ ０
◆ ◆ ◆ ◆ 在 学 生 心 灵 中播 撒 阳 光 ◆ 纪 秋 桂 （ 山东省即墨市温泉中学 ） 【 摘要】适 当的表扬如 同在学生的心灵 中播撒 下明亮的阳光 ， 而激发其 内在 生机 ， 从 使其努 力成长为一个新的“自我” 。 【 关键词】鼓励性表扬 期望性表扬 间接性表扬 旁听性表扬 反射性表扬 提 起 后进 生 。 少 教 师 都 会 条 件 反 射 式 的 紧 蹙 眉 头 ， 喊 “ 痛 ” 其 生 尤其 如 此 。 启 迪 与 期 望是 打 开 沉 重心 扉 的金 钥 匙 。 不 大 头 。 实， 只要有耐心 ， 方法得 当， 许多后进 生还是可 以转化过 来的。比如 ， 用 巧 。 表扬” 就是笔者 用了多年的得心用手 的“ 法宝” 之一 。在班级 管理和实 际 三、 间接 性 表 扬 间接性表扬是 用随意 的方式把 自己对学生的表扬透露给他的伙伴 、 亲 教学中 ， 针对学生的不同情况 、 不同个 性特点采用不同的表扬方式 ， 就如 同 友或家人 。 让这些人自然 的把表扬信息传递给学生 ， 这样更富有情感色彩 。 在学生心 灵中播撒明亮的阳光． 从而唤醒他 们的 自尊心 和 自信心 ， 使他们 往往可 以收到意想不到 的效果。尤其对一些备受同学挖苦、 家长指责的后 增强改变自己的内驱力 ， 努力成长 为一个新的“ 自我” 。一进生来说 ， 这种 表 扬 更 具 有 促 其 奋发 的 力量 。 四 、 听性 表 扬 旁、鼓 励 性 表扬 苏联教育专家马卡连柯的实践早已证实 ， 教师 的鼓励 和信 任是学生进 家访过程 中， 让学生形式上处于 说话圈 内的次要位置 ， 旁听教 师与 家 在 往往会 受到极大 的鼓 步 的巨大动力。当学生在思想 、 习和其他活动 中表现 出某种程 度的进步 长的谈话 ， 自然亲切的气氛 中听到 对 自己的表 扬 ， 学 时， 哪怕这种进步极其微小 ， 至带有某种偶然 因素 ， 师也应 以敏锐 的观 舞。这是因为， 甚 教 后进生一般会 把家访 当成老 师告 状 ， 而让其 在旁听 中受到 察力 ， 及时发现学生的求进愿望 ， 以表扬鼓励 。特 别是学 生暂时后进 和 表扬 ， 予 教育作用要比正 面表扬大的多。 遭受挫折时， 师更 应该观 察他 们 的细微 进步 ， 教 使他 们及 时 受到 表扬 和 鼓励。 二 、 望 那 个性 表 扬 期 心理学告诉我们， 当老 师 对 学 生 寄 予 热 切 期 望 时 ， 容 易 发 现 学 生 的 就 不 善于 使 用 期 望 性表 扬 的 教 师 ， 往 对 学 生 的 不 足 过 于 挑 剔 ， 是 不 明 智 往 这 五 、 射 性 表 扬 反当后进生 出现某种不 良倾向时 ， 教师应努力发现与之相对应的健康 因 素， 以褒奖。这样能在表扬先进的同时， 加 含蓄批评不良倾 向并加以遏制。 后进生是班级体 中一个重要的且影响力极大的一个群体。 转化后进生 颗爱心 ， 用发 白内心的表扬 ， 在学生心 灵播撒 阳光， 才会融化他们心 中的 长 处 ， 乐 意 使 用表 扬 手 法 ， 学 生 感 到 亲 切 ， 成 师 生 关 系 的 良 性 循 环 。 对任课教师尤其是班主任 而言是一项重 要而艰 巨的任务。我们只有 怀着 并 使 形 一的。过高要求和随意指责往往回引发学 生的逆 反心里 ， 对饱 尽冷 遇的后进 坚冰 上 好 作 文 评 讲 课 提 高 学 生 写 作 水 平 ◆ 钱厚荣 （ 江苏省盱 眙官滩中心小学） 【 关键词】作 文评讲 学生 写作水平 这个词用得真妙或这个句子太 形象了 ） 哪个 句子表达不够准确 ， ； 哪个 片 作文评讲是小学生作文教学过程中的一个必不可少的环节。在作文教学 （ 中， 作文的评讲是十分必要的， 它在整个作文教学中起着不可忽视的作用。小学 段不具体等 ， 学生都能发现 。学生通过参与互评互改 ， 取长补短 ， 促进学生 语文《 课程标准） 中指出： 对学生的评价 ， 要有利于激励和促进学生语文水平的 相互 了解和合作 ， 共同提 高写作 水平 ， 同时 ， 他们学 会 了欣 赏别人， 学会 了 发展。评讲好作文是提高学生写作、 欣赏能力的有效途径。 集 体 批 阅 。 策群 力 。 步 提 高学 生的 防 病 能 力和 习作 鉴 赏水 平 群 逐一尊重他人 ， 学会了倾 听别人的意见 ， 接受别人的看法 ， 虚心 使合作探究的精 神 在 习作 互评 互 改 中体 现 得 淋 漓 尽致 。 、小 组批 改 的做 法 ， 了 学 生 充 分 发 挥 自 己 才 能 的机 会 ， 分 调 动 了 学 给 充 传统的作文批 改方法是教师全批全 改。 精批 细改。但这样做 却加重 了 小学语文教师的批 改负担 ， 一方面 限制 了学 生作文数量 ． 同时学生从 中收 生的积极性， 学生在评改中相互沟通 。 互启发， 相 学会合作， 思维活跃， 集思 效甚微 ， 常常是作文本发到学生手 中学生只看 － Ｉ 总批 和分数 ， 能从 中 广益。他们不但在相互批改 中得到 了锻炼 ， 提高 了他 们的作文水 平， Ｅ 不 还 这 领悟并改进。 不 能不 说 是 条 妙 计 。 三、 以鼓励的方式、 口吻、 心态去批 改学生 的作文 ， 能激发 他们对写作 我们探讨并尝试集体批 改。我们先将全班作文浏览一遍 ， 大致 了解本 次作文共同的优缺点。从 中选 择几篇最有代 表性 的文章交 同学们 在课堂 的热 爱 上 集体 批 改 。 把 准备 集 中批 改 的 作 文 印发 给 每 个 学 生 一 份 。 每 一 位 都 改 由一对学生作文的评语教 师要慎重。有 时一个评语 会使学生丧 失对写作 遍 。让学生找出其 中错 别字 、 语病 、 不达意 的地 方等等 ， 词 力使 文章完 的信心 ， 会刺伤学生的自尊心 。为激发起 学生 写作文的兴趣 ， 们教师总 我 整， 这是批改的第一步。在文章没 有这类问题 之后 ， 交全 班同学讨论 该文 结 出评话的几条原 则。具体来说 就是 “ 两少… 两 多～ 两富” 即 少 下断 ，的 问题 ， 否 有 力表 达 中心 、 章 辞 藻 是 否 华 丽 、 章 素材 选 取 是 否 恰 当 、 句 ， 是 文 文 少用不” “多加 鼓励， 多带情感” 富有文学性 ， “ 富有趣味性” 。 文 章 结 构 是 否合 理 、 次 是 否 清 晰 。 找 一 些 写 作 能 力 强 的 同 学 发 言 ， 大 层 在在评语 中， 我们不仅要在理论上 指导学 生作文 ， 还应 该在情感上 感染 家评过之后， 教师再针对 学生还未发现的问题进行补充。 二、 充分发挥学生主动性 ， 体现学生“ 主体地位” 评 讲 时组 织 同学 们 开 展 了小 组 互 评 的 活 动 ， 成 四 人 批 改 小 组 ， 中 言 ， 有 生 动 活 泼 的语 言和 耐 人 寻 味 的含 意 ， 学 生 带 着 欣 赏 的 态 度 去 阅 组 其 具 让一 一学生， 激励学生。多鼓励 ， 少批评 。同时 ， 要注 意评语 的文学性及趣 味性。 条好 的评语应尽可能具有适 当的文学色彩 。 必要 时可 以引用到诗句和 名 人 为小 组 长 ， 读 文 后 ， 织讨 论 ， 同修 改 ， 组长 组 共 其他 三 名 学 生 积 极 评 议 ， 读领会 ， 让学生从心里佩服和赞叹老师的才华 ， 从而成为他们效仿 的榜样。 “ ， 难 “ 可 同学之 间互相影响， 促进修 改作 文能力 的提高。学生在 读文 、 文的过程 比如 ： 主题不鲜 明” 可 以说 “ 识庐 山真面 目” 有抄袭 之嫌 ” 以说成 评 ， 会 中， 学会了欣 赏别人文章的优 点， 针对别人 的文章提 出宝贵的意见。比如 ： “ 曾相 识 燕 归 来 ” 同 时还 具 有 趣 味 性 ， 让 学 生 在 微 笑 当 中 懂 得 教 师 的 似 文 中哪 个 词用 得 好 、 个 句 子 用 得 好 就 用 特 定 符 号 划 出来 ， 可 加 上 旁 注 良苦 用心 。 哪 还 １ ４ ０ ／ ０１ ４ ５２ ０