摘 要：初中生写作中存在弊端，难以写出真情实感。对此，教师应加强对学生的写作指导，运用联想、想象、修辞、人物描写、景物描写等技巧点拨学生写作，并结合名家名作给予学生指导，使学生写出内心的真情实感。 关键词：语文教学；写作指导；真情实感 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0138-02 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.087 初中语文写作教学中一直存在教师不知道怎么教，学生不知道怎么写的问题。从整个写作教学来看，初中学生写作时，八成以上的学生仍存在叙事清，但内心感受不突出，用词单调，缺乏必要的渲染的问题，因而使所写的文章有形体无细节，过于粗疏；有想法无表达，过于平淡，文章感染力不强，缺乏与读者产生情感共鸣的契机。 因此，在初中语文写作教学中，针对以上问题，教师应对学生进行必要的写作指导，让学生学会化虚为实写出自己的内心感受。教师在教学中可借助多媒体分如下几步进行训练：（1）淡化写作概念，让学生由看到说；（2）点拨写作技巧，让学生由说到悟；（3）创设写作情境，让学生由悟到练；（4）点评学生作品，让学生由练到会；（5）强化写作方法，让学生由会到熟。 下面，笔者根据自己在写作教学中指导学生的经验，从点拨写作技巧并详加分析着手，着重于化虚为实，写出内心的感受谈几点体会。 一、化虚为实，联想想象来帮忙 联想是人们根据事物之间的某种联系，由一事物想到另一有关事物的心理过程。而想象是人对自己头脑中已有的记忆表象，进行加工改造而创造新形象的心理过程。两者在写作中都是必不可少的。《老残游记》中写王小玉唱书：“唱了十数句之后，渐渐的越唱越高，忽然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际，不禁暗暗叫绝。哪知他于那极高的地方，尚能回环转折。几啭之后，又高一层，接连有三四叠，节节高起。恍如由傲来峰西面攀登泰山的景象：初看傲来峰削壁干仞，以为上与天通；及至翻到傲来峰顶，才见扇子崖更在傲来峰上；及至翻到扇子崖，又见南天门更在扇子崖上：愈翻愈险，愈险愈奇。那王小玉唱到极高的三四叠后，陡然一落，又极力骋其千回百折的精神，如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插。顷刻之间，周匝数遍。从此以后，愈唱愈低，愈低愈细，那声音渐渐的就听不见了。满园子的人都屏气凝神，不敢少动。约有两三分钟之久，仿佛有一点声音从地底下发出。这一出之后，忽又扬起，像放那东洋烟火，一个弹子上天，随化作千百道五色火光，纵横散乱。”这段文字就很好地借助了联想与想象，将王小玉声音的婉转悠扬、高低起伏、愈高愈奇，而带给人的心理感受丰满得表现了出来，有极强的感染力。这样就让读者随着作者一起享受美妙乐声带来的盛宴。因此，教师可让学生在习作中借助联想想象来写出内心感受。 二、化虚为实，修辞方法最恰当 1.比喻。比喻就是“打比方”，即两种不同性质的事物，彼此有相似点，便用一事物来比方另一事物的一种修辞格。比喻是讲清事理的方法，可以把抽象的事物具体化、形象化，很好地做到化虚为实。比如，李煜在《虞美人》（问君能有几多愁，恰似一江春水向东流）中把“愁”比作汩汩滔滔，延绵不尽的一江春水，以此来表现自己内心亡国之愁的浓重。将看不见，摸不到的“愁”借助比喻具体形象化了。 2.通感。通感就是在人们的审美活动中使各种审美感官，如人的视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感觉互相沟通，互相转化的修辞格。通感利用多种感觉的互相转化，巧妙地达到化虚为实的神奇效果。比如，朱自清在《荷塘月色》中写的“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”这句把嗅觉转化为听觉，把荷香转化为歌声，写出了风吹送香，风停香消，似有似无，缥缥缈缈的美感。 常用的修辞格也有化虚为实的效果，不再一一赘述。 三、化虚为实，人物描写重任当 我们借助语言描写、外貌描写、神态描写、动作描写、心理描写来正面描写人物。黑格尔也曾指出：“能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是动作，人的最深刻方面只有通过动作才见诸现实。”因此，动作描写是展示人物思想性格，揭示人物内心世界的最有力的手段。比如，当元稹在病中听说好友白居易被贬官的时候，他写下了“残灯无焰影幢幢，此夕闻君谪九江。垂死病中惊坐起，暗风吹雨入寒窗”。诗人不顾病体“惊坐起”这个动作，就有力地表现了，当他听说好友被贬谪后内心的惊异与痛苦，做到了化虚为实，情景交融。 四、化虚为实，景物描写是妙方 从陆游的“挥毫当得江山助”可知，通过写景也可以很好地做到化虚为实。写景的作用之一就是为了衬托人物心情，突出人物性格。如果离开了“物”的媒体作用，那么“情”就失去了传输的载体。所以通过景物描写来衬托内心感受也是化虚为实的重要方法之一。比如，李煜在《相见欢》（无言独上西楼， 月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋）中，借助弯月、梧桐、深院、清秋，将软禁后亡国之痛的内心孤独寂寞表现得真真切切。 《初中语文课程标准》中对于写作要求的第二条是：“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。”第四条是：“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。”这两条中的关键词句是学生的“感受”“体验”“运用联想和想象，丰富表达的内容”，因此将以上技巧进行指导是有必要的。另外，教师在课堂上对学生进行有针对性的训练，就能使学生将以上技巧融会贯通，根据自己的需要用于写作中，从而使得写出的文章内容丰富，能够展现细节，做到感受深刻独特。 总之，化虚为实的方法还有很多，这几种便于初中生的理解和接受。我们只有在教学中引导学生善用联想、想象，巧用修辞方法，妙用人物描写，借用景物衬托，就能让学生的文章变单薄为充盈，变平淡为神奇。而且，学生通过细腻的描写，可让自己的内心感受畅快淋漓地表现出来，让读者感同身受，实现由会写到乐写的目标。 参考文献： [1] 杨峻岩.化虚为实 写出体验[J].初中生优秀作文，2012（14）：29-30. [2] 秦亮，王业燕.作文教学中真情写作研究[J].语文教学与研究（大众版），2013（4）：56.
摘 要：初中生写作中存在弊端，难以写出真情实感。对此，教师应加强对学生的写作指导，运用联想、想象、修辞、人物描写、景物描写等技巧点拨学生写作，并结合名家名作给予学生指导，使学生写出内心的真情实感。 关键词：语文教学；写作指导；真情实感 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0138-02 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.087 初中语文写作教学中一直存在教师不知道怎么教，学生不知道怎么写的问题。从整个写作教学来看，初中学生写作时，八成以上的学生仍存在叙事清，但内心感受不突出，用词单调，缺乏必要的渲染的问题，因而使所写的文章有形体无细节，过于粗疏；有想法无表达，过于平淡，文章感染力不强，缺乏与读者产生情感共鸣的契机。 因此，在初中语文写作教学中，针对以上问题，教师应对学生进行必要的写作指导，让学生学会化虚为实写出自己的内心感受。教师在教学中可借助多媒体分如下几步进行训练：（1）淡化写作概念，让学生由看到说；（2）点拨写作技巧，让学生由说到悟；（3）创设写作情境，让学生由悟到练；（4）点评学生作品，让学生由练到会；（5）强化写作方法，让学生由会到熟。 下面，笔者根据自己在写作教学中指导学生的经验，从点拨写作技巧并详加分析着手，着重于化虚为实，写出内心的感受谈几点体会。 一、化虚为实，联想想象来帮忙 联想是人们根据事物之间的某种联系，由一事物想到另一有关事物的心理过程。而想象是人对自己头脑中已有的记忆表象，进行加工改造而创造新形象的心理过程。两者在写作中都是必不可少的。《老残游记》中写王小玉唱书：“唱了十数句之后，渐渐的越唱越高，忽然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际，不禁暗暗叫绝。哪知他于那极高的地方，尚能回环转折。几啭之后，又高一层，接连有三四叠，节节高起。恍如由傲来峰西面攀登泰山的景象：初看傲来峰削壁干仞，以为上与天通；及至翻到傲来峰顶，才见扇子崖更在傲来峰上；及至翻到扇子崖，又见南天门更在扇子崖上：愈翻愈险，愈险愈奇。那王小玉唱到极高的三四叠后，陡然一落，又极力骋其千回百折的精神，如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插。顷刻之间，周匝数遍。从此以后，愈唱愈低，愈低愈细，那声音渐渐的就听不见了。满园子的人都屏气凝神，不敢少动。约有两三分钟之久，仿佛有一点声音从地底下发出。这一出之后，忽又扬起，像放那东洋烟火，一个弹子上天，随化作千百道五色火光，纵横散乱。”这段文字就很好地借助了联想与想象，将王小玉声音的婉转悠扬、高低起伏、愈高愈奇，而带给人的心理感受丰满得表现了出来，有极强的感染力。这样就让读者随着作者一起享受美妙乐声带来的盛宴。因此，教师可让学生在习作中借助联想想象来写出内心感受。 二、化虚为实，修辞方法最恰当 1.比喻。比喻就是“打比方”，即两种不同性质的事物，彼此有相似点，便用一事物来比方另一事物的一种修辞格。比喻是讲清事理的方法，可以把抽象的事物具体化、形象化，很好地做到化虚为实。比如，李煜在《虞美人》（问君能有几多愁，恰似一江春水向东流）中把“愁”比作汩汩滔滔，延绵不尽的一江春水，以此来表现自己内心亡国之愁的浓重。将看不见，摸不到的“愁”借助比喻具体形象化了。 2.通感。通感就是在人们的审美活动中使各种审美感官，如人的视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感觉互相沟通，互相转化的修辞格。通感利用多种感觉的互相转化，巧妙地达到化虚为实的神奇效果。比如，朱自清在《荷塘月色》中写的“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”这句把嗅觉转化为听觉，把荷香转化为歌声，写出了风吹送香，风停香消，似有似无，缥缥缈缈的美感。 常用的修辞格也有化虚为实的效果，不再一一赘述。 三、化虚为实，人物描写重任当 我们借助语言描写、外貌描写、神态描写、动作描写、心理描写来正面描写人物。黑格尔也曾指出：“能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是动作，人的最深刻方面只有通过动作才见诸现实。”因此，动作描写是展示人物思想性格，揭示人物内心世界的最有力的手段。比如，当元稹在病中听说好友白居易被贬官的时候，他写下了“残灯无焰影幢幢，此夕闻君谪九江。垂死病中惊坐起，暗风吹雨入寒窗”。诗人不顾病体“惊坐起”这个动作，就有力地表现了，当他听说好友被贬谪后内心的惊异与痛苦，做到了化虚为实，情景交融。 四、化虚为实，景物描写是妙方 从陆游的“挥毫当得江山助”可知，通过写景也可以很好地做到化虚为实。写景的作用之一就是为了衬托人物心情，突出人物性格。如果离开了“物”的媒体作用，那么“情”就失去了传输的载体。所以通过景物描写来衬托内心感受也是化虚为实的重要方法之一。比如，李煜在《相见欢》（无言独上西楼， 月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋）中，借助弯月、梧桐、深院、清秋，将软禁后亡国之痛的内心孤独寂寞表现得真真切切。 《初中语文课程标准》中对于写作要求的第二条是：“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。”第四条是：“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。”这两条中的关键词句是学生的“感受”“体验”“运用联想和想象，丰富表达的内容”，因此将以上技巧进行指导是有必要的。另外，教师在课堂上对学生进行有针对性的训练，就能使学生将以上技巧融会贯通，根据自己的需要用于写作中，从而使得写出的文章内容丰富，能够展现细节，做到感受深刻独特。 总之，化虚为实的方法还有很多，这几种便于初中生的理解和接受。我们只有在教学中引导学生善用联想、想象，巧用修辞方法，妙用人物描写，借用景物衬托，就能让学生的文章变单薄为充盈，变平淡为神奇。而且，学生通过细腻的描写，可让自己的内心感受畅快淋漓地表现出来，让读者感同身受，实现由会写到乐写的目标。 参考文献： [1] 杨峻岩.化虚为实 写出体验[J].初中生优秀作文，2012（14）：29-30. [2] 秦亮，王业燕.作文教学中真情写作研究[J].语文教学与研究（大众版），2013（4）：56.