《陶罐和铁罐》这篇文章以两只罐子的对话为线索，讲的是国王与处理的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。时间流逝，个世界上发生了许多的事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。两只罐子被遗落在荒凉的角落，历史在它们身身上堆积了渣滓和尘土，就这样，一个世纪连着一个世纪。骄傲的铁罐不但没有把易碎的陶罐撞碎，自己反而随着时间的流逝消失得无影无踪了。究竟谁更强大？历史会给我们一个最好的回答。拿自己的长处去和别人的短处比较，只能越来越骄傲，以至忘乎所以。故事告诉人们，人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重对方特长、和睦共事。语言训练分析：一：具体生动的神态、动作描写。这篇寓言故事，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，这是本课表达上的特点，铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。具体生动的神态、动作描写使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出，这是让读者最为称赞的地方。（以下红字是原文）国王的御橱里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。开篇交代故事的主人公及起因。奚落：用尖锐的话数说别人的短处，使人难堪。在这里还能换成：嘲笑、挖苦„„词语“你敢碰我吗，陶罐子？”铁罐傲慢地问。这是铁罐挑衅的话，铁罐的神情和语言都显出他的傲慢无礼。“不敢，铁罐兄弟。”谦虚的陶罐回答说。陶罐非常有礼貌，说得不卑不亢，在铁罐如此的挑衅下，陶罐仍然称铁罐为兄弟，可见他的与人为善。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。此处铁罐已经不仅仅是傲慢了，简直是尖酸刻薄。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”这是面对铁罐的奚落、傲慢和无理取闹时据理力争说的一句话。这句话中用了“但”这个转折词语，承认我的确不如你铁罐坚硬，不敢碰你，但这并不意味着惧怕你，意味着我是个软弱的人。陶罐争辩说。“我们生来的任务是盛东西，并不是来互相撞碰的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说„„”这几句话是陶罐受到傲慢的铁罐奚落之后的。对于铁罐的无理取闹，陶罐表现出谦虚克制的态度，不和质地坚硬的铁罐去碰撞，针锋相对地打嘴仗，说这“并不是懦弱”，因为“罐子”生来就是给人们盛东西的，“并不是来互相碰撞”，这是罐子的职责。至于盛东西，陶罐说：“我不见得比你差”，这是从履行职责能力上讲的，如此深明大意的铁罐讲道理，体现出了他博大的胸怀。“再说”后面的省略号，略去了一些别的理由，从下文许多年代以后陶罐光洁如新、铁罐消失得无踪无影可以看得出来。“住嘴！”铁罐愤怒地说，“你怎么敢同我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，消灭了。我却永远在这里，什么也不害怕。”由于陶罐说得句句在理，铁罐无以反驳，无法接受他与陶罐地位平等的现实，所以他恼羞成怒，说出了这些蛮不讲理的话。 “何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是和睦相处好，吵什么呢！” 和睦相处;相处得平安和谐，不争吵。通过语言、神态的具体描写，铁罐的蛮横无理与陶罐的友善、宽容形成鲜明的对比。“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”这是铁罐越来越无视陶罐，蛮横无理咒骂陶罐的话。这句话充分暴露了铁罐的傲慢和狭隘，只看到自己的长处而看不到别人的长处。综上所述，文章第一部分讲了铁罐奚落陶罐，陶罐据理力争。通过二者的对话，生动形象地展现了人物各自的性格。二：这篇寓言故事还给我们许多启示。 时间在流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。两只罐子被遗落在荒凉的场地上，历史在它们的上面堆积了渣滓和尘土，一个世纪连着一个世纪。由于时间的变化，事物的命运也会变化的道理，要有发展的眼光看待事物，看待事物的过去、现在和将来。许多年代以后的一天，人们来到这里，掘开厚厚的堆积，发现了那只陶罐。“哟，这里头有一只罐子！”一个人惊讶地说。“真的，一只陶罐！”其他的人说，都高兴得叫起来。语言和神态描写体现了人们发现陶罐的惊喜之情。 大家把陶罐捧起，把它身上的泥土刷掉，擦洗干净，和它当年在御橱的时候完全一样，朴素、美观、釉黑锃亮。这句话也暗指陶罐的心灵是淳朴的，同他的外表一样，并且随着时间的推移历久弥香。“一只多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。” 借助人们的话说明
了陶罐成了珍贵的古文物。“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它一定问得够受了。” 陶罐的话表现出了他宽广的胸怀。铁罐曾经那样看不起他，奚落他，而他在出土以后第一个想到的却是铁罐。人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但，一点铁罐的影子也没有。它，不知在什么年代，就已经完全氧化，早就无踪无影了。这几句话讲铁罐的下场及消失得无踪无影的原因。“翻来覆去，把土都掘遍了”说明找的时间长，找得很仔细，但仍不见铁罐的影子。最后一句，交代铁罐消失的原因。“早已”说明铁罐经不起氧化，早就无踪无影了。和很多的寓言的构思一样，作者移情于物。不直接表现生活中的人性、人情、事理，而是采用“移情于物”的方式，选择具有相似特性的事物作寄托，曲折地表达作者对现实生活的观察思考。本文就是一个很好的范例。陶罐，样子普通而有实用价值，表面脆弱却很耐久，可以象征谦虚宽容，默默工作而与世无争的人。铁罐，躯体坚硬但有不耐腐蚀的缺点，可以象征骄傲尖刻、张扬霸道的人。让它们共处，产生矛盾，充分体现生活中两种人的性格。 让它们在历史长河中演变 充分暴露它们各自的优缺点，启示人们要用辨证的发展的眼光看待生活中的人和事。
《陶罐和铁罐》教学设计
教学目标：
1．认识本课10个生字；分角色朗读课文。
2．阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
教学重、难点：认识本课10个生字，能够有感情的朗读课文，了解寓言蕴含的道理
教学步骤：
（一）导入新课 。观察陶罐和铁罐，说说各自的的特点。今天我们来学习一个新的寓言故事《陶罐和铁罐》。（板书课题）
（二）学生自读自悟课文。昨天已经布置了让大家预习课文，看同学们预习得怎么样？1、开火车分自然段检查朗读课文的情况。
2、读下列词语并试着解释：奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒
相提并论 和睦相处 羞耻 氧化 无影无踪
3、认读课文中的生字。默读课文，边读边批注。
（三）研读感悟
1、我们读了词语，认了生字，如果再让我们读课文的话，相信能够读得更棒的，请同学们默读课文，想一想,你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？
2、学生集体交流
3、课文从哪些地方可以看出陶罐很谦虚？从哪些地方看出铁罐很傲慢？
4、让我们到御膳房里看看是不是这样。（播放陶罐和铁罐对话的课件）
5、看来还真是这样，陶罐谦虚谨慎，铁罐傲慢无理。这是铁罐和陶罐的对话，同学们可以采用自己喜欢的方式练习朗读，可以读，可以演等等，开始练习。（出示陶罐和铁罐的对话）
学生汇报、表演
6、同学们也读了，也演了，老师这里有两张没有表情的脸，谁能够来画画他们的表情？
师随机问学生：你这是画得什么表情？为什么有这样画？
7、铁罐认为自己很结实，就奚落容易破碎的陶罐，它们的结局又是怎么的呢？
学生齐读10——17自然段。
8、（播放陶罐和铁罐的结局课件）教师讲解：是呀，许多年代过去了，铁罐子和陶罐被覆盖了厚厚的尘土，铁罐虽然结识，但因为时间久了，被氧化了，如今已是荡然无存了，而陶罐却依然光洁、朴素、美观。
（三）分角色朗读，深入体会
1、找同学分角色读读课文吧。
2、读陶罐和铁罐的同学留下，老师当记者采访他们：你知道你们的优点和缺点吗，今后打算怎样做？
3、采访大家：通过学习这则寓言，你学到了什么？
小结：同学们说得很棒，做人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满，也不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的长处。
（四）作业：改写或者续写《陶罐和铁罐》。
原文标题：《陶罐和铁罐》语言文字赏析及语言训练目标分析 - 教育档客 jydoc.com 原文网址：http://www.jydoc.com/article/1870957.html、
是九年义务教育人教版小学语文第七册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却没有与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，
和睦相处。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。
我在设计本课教学时，能够依据新课程理念，树立“学生是学习的主体”的观念，从培养学生的学习兴趣入手，充分调动和发挥学生的主动性，让他们真正地成为课堂的主人，并把学生的发展做为课堂追求的目标。
教学目的：
一、知识与能力：
1、认识本课10个生字。
2、分角色朗读课文。
二、过程与方法：
1、通过多种形式的朗读及小组合作学习。
2、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。
三、情感、态度、价值观：
1、懂得做人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。
2、不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的长处的道理。
《陶罐和铁罐》这一课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而理解课文所讲的道理。本课的教学难点是要使学生通过学习课文，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。
为了抓住重点，突破难点，我设计了如下四大板块：
（一） 谈话导入，激发兴趣；
（二） 进入文本，品读理解；
（三） 深入文本，研究感悟；
（四）表达感受，深化感悟揭示寓意，明白道理
;
四、教法
１．指导观察法
遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。
２．表演教学法
针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。
３．鼓励欣赏法
教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。
四、学法
１．合作学习法
在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。
２．美读训练法
以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。
五、教学过程设计：
第一板块：谈话导入，激发兴趣；
假如你有一个陶罐和一个铁罐，你喜欢谁？为什么？从学生的发言中总结出他们俩各有各的长处和短处。从而使学生对文本产生兴趣。
第二板块： 进入文本，品读理解；
同样的情况，然而不同的意念，就会产生不同的态度。思想是何等奇妙的事，如何去想，决定权在你
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《陶罐和铁罐》这篇文章以两只罐子的对话为线索，讲的是国王与处理的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。时间流逝，个世界上发生了许多的事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。两只罐子被遗落在荒凉的角落，历史在它们身身上堆积了渣滓和尘土，就这样，一个世纪连着一个世纪。骄傲的铁罐不但没有把易碎的陶罐撞碎，自己反而随着时间的流逝消失得无影无踪了。究竟谁更强大？历史会给我们一个最好的回答。拿自己的长处去和别人的短处比较，只能越来越骄傲，以至忘乎所以。故事告诉人们，人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重对方特长、和睦共事。语言训练分析：一：具体生动的神态、动作描写。这篇寓言故事，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，这是本课表达上的特点，铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。具体生动的神态、动作描写使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出，这是让读者最为称赞的地方。（以下红字是原文）国王的御橱里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。开篇交代故事的主人公及起因。奚落：用尖锐的话数说别人的短处，使人难堪。在这里还能换成：嘲笑、挖苦„„词语“你敢碰我吗，陶罐子？”铁罐傲慢地问。这是铁罐挑衅的话，铁罐的神情和语言都显出他的傲慢无礼。“不敢，铁罐兄弟。”谦虚的陶罐回答说。陶罐非常有礼貌，说得不卑不亢，在铁罐如此的挑衅下，陶罐仍然称铁罐为兄弟，可见他的与人为善。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。此处铁罐已经不仅仅是傲慢了，简直是尖酸刻薄。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”这是面对铁罐的奚落、傲慢和无理取闹时据理力争说的一句话。这句话中用了“但”这个转折词语，承认我的确不如你铁罐坚硬，不敢碰你，但这并不意味着惧怕你，意味着我是个软弱的人。陶罐争辩说。“我们生来的任务是盛东西，并不是来互相撞碰的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说„„”这几句话是陶罐受到傲慢的铁罐奚落之后的。对于铁罐的无理取闹，陶罐表现出谦虚克制的态度，不和质地坚硬的铁罐去碰撞，针锋相对地打嘴仗，说这“并不是懦弱”，因为“罐子”生来就是给人们盛东西的，“并不是来互相碰撞”，这是罐子的职责。至于盛东西，陶罐说：“我不见得比你差”，这是从履行职责能力上讲的，如此深明大意的铁罐讲道理，体现出了他博大的胸怀。“再说”后面的省略号，略去了一些别的理由，从下文许多年代以后陶罐光洁如新、铁罐消失得无踪无影可以看得出来。“住嘴！”铁罐愤怒地说，“你怎么敢同我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，消灭了。我却永远在这里，什么也不害怕。”由于陶罐说得句句在理，铁罐无以反驳，无法接受他与陶罐地位平等的现实，所以他恼羞成怒，说出了这些蛮不讲理的话。 “何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是和睦相处好，吵什么呢！” 和睦相处;相处得平安和谐，不争吵。通过语言、神态的具体描写，铁罐的蛮横无理与陶罐的友善、宽容形成鲜明的对比。“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”这是铁罐越来越无视陶罐，蛮横无理咒骂陶罐的话。这句话充分暴露了铁罐的傲慢和狭隘，只看到自己的长处而看不到别人的长处。综上所述，文章第一部分讲了铁罐奚落陶罐，陶罐据理力争。通过二者的对话，生动形象地展现了人物各自的性格。二：这篇寓言故事还给我们许多启示。 时间在流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。两只罐子被遗落在荒凉的场地上，历史在它们的上面堆积了渣滓和尘土，一个世纪连着一个世纪。由于时间的变化，事物的命运也会变化的道理，要有发展的眼光看待事物，看待事物的过去、现在和将来。许多年代以后的一天，人们来到这里，掘开厚厚的堆积，发现了那只陶罐。“哟，这里头有一只罐子！”一个人惊讶地说。“真的，一只陶罐！”其他的人说，都高兴得叫起来。语言和神态描写体现了人们发现陶罐的惊喜之情。 大家把陶罐捧起，把它身上的泥土刷掉，擦洗干净，和它当年在御橱的时候完全一样，朴素、美观、釉黑锃亮。这句话也暗指陶罐的心灵是淳朴的，同他的外表一样，并且随着时间的推移历久弥香。“一只多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。” 借助人们的话说明
了陶罐成了珍贵的古文物。“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它一定问得够受了。” 陶罐的话表现出了他宽广的胸怀。铁罐曾经那样看不起他，奚落他，而他在出土以后第一个想到的却是铁罐。人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但，一点铁罐的影子也没有。它，不知在什么年代，就已经完全氧化，早就无踪无影了。这几句话讲铁罐的下场及消失得无踪无影的原因。“翻来覆去，把土都掘遍了”说明找的时间长，找得很仔细，但仍不见铁罐的影子。最后一句，交代铁罐消失的原因。“早已”说明铁罐经不起氧化，早就无踪无影了。和很多的寓言的构思一样，作者移情于物。不直接表现生活中的人性、人情、事理，而是采用“移情于物”的方式，选择具有相似特性的事物作寄托，曲折地表达作者对现实生活的观察思考。本文就是一个很好的范例。陶罐，样子普通而有实用价值，表面脆弱却很耐久，可以象征谦虚宽容，默默工作而与世无争的人。铁罐，躯体坚硬但有不耐腐蚀的缺点，可以象征骄傲尖刻、张扬霸道的人。让它们共处，产生矛盾，充分体现生活中两种人的性格。 让它们在历史长河中演变 充分暴露它们各自的优缺点，启示人们要用辨证的发展的眼光看待生活中的人和事。
《陶罐和铁罐》教学设计
教学目标：
1．认识本课10个生字；分角色朗读课文。
2．阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
教学重、难点：认识本课10个生字，能够有感情的朗读课文，了解寓言蕴含的道理
教学步骤：
（一）导入新课 。观察陶罐和铁罐，说说各自的的特点。今天我们来学习一个新的寓言故事《陶罐和铁罐》。（板书课题）
（二）学生自读自悟课文。昨天已经布置了让大家预习课文，看同学们预习得怎么样？1、开火车分自然段检查朗读课文的情况。
2、读下列词语并试着解释：奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒
相提并论 和睦相处 羞耻 氧化 无影无踪
3、认读课文中的生字。默读课文，边读边批注。
（三）研读感悟
1、我们读了词语，认了生字，如果再让我们读课文的话，相信能够读得更棒的，请同学们默读课文，想一想,你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？
2、学生集体交流
3、课文从哪些地方可以看出陶罐很谦虚？从哪些地方看出铁罐很傲慢？
4、让我们到御膳房里看看是不是这样。（播放陶罐和铁罐对话的课件）
5、看来还真是这样，陶罐谦虚谨慎，铁罐傲慢无理。这是铁罐和陶罐的对话，同学们可以采用自己喜欢的方式练习朗读，可以读，可以演等等，开始练习。（出示陶罐和铁罐的对话）
学生汇报、表演
6、同学们也读了，也演了，老师这里有两张没有表情的脸，谁能够来画画他们的表情？
师随机问学生：你这是画得什么表情？为什么有这样画？
7、铁罐认为自己很结实，就奚落容易破碎的陶罐，它们的结局又是怎么的呢？
学生齐读10——17自然段。
8、（播放陶罐和铁罐的结局课件）教师讲解：是呀，许多年代过去了，铁罐子和陶罐被覆盖了厚厚的尘土，铁罐虽然结识，但因为时间久了，被氧化了，如今已是荡然无存了，而陶罐却依然光洁、朴素、美观。
（三）分角色朗读，深入体会
1、找同学分角色读读课文吧。
2、读陶罐和铁罐的同学留下，老师当记者采访他们：你知道你们的优点和缺点吗，今后打算怎样做？
3、采访大家：通过学习这则寓言，你学到了什么？
小结：同学们说得很棒，做人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满，也不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的长处。
（四）作业：改写或者续写《陶罐和铁罐》。
原文标题：《陶罐和铁罐》语言文字赏析及语言训练目标分析 - 教育档客 jydoc.com 原文网址：http://www.jydoc.com/article/1870957.html、
是九年义务教育人教版小学语文第七册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却没有与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，
和睦相处。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。
我在设计本课教学时，能够依据新课程理念，树立“学生是学习的主体”的观念，从培养学生的学习兴趣入手，充分调动和发挥学生的主动性，让他们真正地成为课堂的主人，并把学生的发展做为课堂追求的目标。
教学目的：
一、知识与能力：
1、认识本课10个生字。
2、分角色朗读课文。
二、过程与方法：
1、通过多种形式的朗读及小组合作学习。
2、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。
三、情感、态度、价值观：
1、懂得做人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。
2、不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的长处的道理。
《陶罐和铁罐》这一课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而理解课文所讲的道理。本课的教学难点是要使学生通过学习课文，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。
为了抓住重点，突破难点，我设计了如下四大板块：
（一） 谈话导入，激发兴趣；
（二） 进入文本，品读理解；
（三） 深入文本，研究感悟；
（四）表达感受，深化感悟揭示寓意，明白道理
;
四、教法
１．指导观察法
遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。
２．表演教学法
针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。
３．鼓励欣赏法
教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。
四、学法
１．合作学习法
在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。
２．美读训练法
以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。
五、教学过程设计：
第一板块：谈话导入，激发兴趣；
假如你有一个陶罐和一个铁罐，你喜欢谁？为什么？从学生的发言中总结出他们俩各有各的长处和短处。从而使学生对文本产生兴趣。
第二板块： 进入文本，品读理解；
同样的情况，然而不同的意念，就会产生不同的态度。思想是何等奇妙的事，如何去想，决定权在你
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