寻常百种花齐发，偏摘梨花与白人
聊聊教材在英语教学中的作用和意义
——“第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会”有感
南昌市灌婴小学 万鸿凯
内容提要：
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确提出，“教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对加以适当的取舍和调整。”教材解读是教师工作的重要内容，是教师备好课、上好课的前提，它关系到教师的课程设计、课程组织与实施，更关系到教学目标的实现、教育目的的达成。教材解读的过程，既是教师教学工作的重要内容，又是教师进行教学研究的一种重要方法，这个过程能够充分体现教师的教学能力和创造性的劳动。所以，教材解读的过程，就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重要的意义。
寻常百种花齐发，偏摘梨花与白人
聊聊教材在英语教学中的作用和意义
——“第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会”有感
有幸参加了2014年5月9日-12日在陕西省西安市举办的“第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会”。历时两天半，共二十九节观摩课。经过这么大强度的学习，自身收获肯定也不少。
一、积极树立专家引领在教师成长中的作用
本次课堂教学观摩研讨会由北京师范大学外国语言文学学院主办，中国教育学会外语教学专业委员会提供学术指导，共有29位来自于全国29个省、自辖市的优秀教师为我们奉献上了一份饕餮（Tāotiè）大餐，更有十位学术专家的点评让我受益良多。
本次研讨会开幕式首先由中国教育学会外语专业委员会程晓堂副秘书长和龚亚夫秘书长发言，然后基础教育司乔玉全处长透露，教育部将筹备启动下一轮课程改革，主要目标为做好小中大学教育的衔接工作。接下来，许时升副秘书长进行了一个简短的《教师课堂教学观察表》的培训，内容主要涵盖教学设计、教学实施和教学效果等模块。
第一天由于开幕式和《教师课堂教学观察表》的培训，就安排了十二节课，第二天安排了十三节课，第三天上午是四节课和颁奖。
总体来说，虽然是各省级单位选派出来的代表，但是教师的教学水平和理念相差还是较大的。特别是就英语这门学科来说，还是和地域经济与文化的关系较大，比如此次获得前五名选手的分别来自广东、北京、浙江、上海和吉林。另外，二十九位选手当中有八位男老师，其中有八位获得优胜奖（前十五名）。一共五个半天，每个半天由两位专家进行评课，专家主要由大学院长、教授以及省教研员组成，明显可以感觉到大学院长和教授更多的关注高层次的理论方向的引领和微层次的细节问题的分析，而教研员更多的关注教师教学目标与教材目标的一致性和教学行为的有效性等方面。
就我个人来说，在此次听课活动中更多的关注到教材在英语课堂教学中的作用和意义。
二、深入理解教材在英语教学中的意义
就目前的情况来看，教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材是指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、故事书、补充练习„„教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料。另外，计算机风格上使用的学习材料也是教学材料。总之，广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本。凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。《课程标准（2011年版）》中“教材编写建议”部分所说的教材主要指狭义的教材，即教科书。 [1]（《义务教育英语课程标准（2011年版）解读》北京师范大学出版社，122页）
教材是将课程理念转化为课堂的学习内容及学习活动的重要媒介。高水平的教材应能很好地体现新课程的理念，遵循课程标准的要求，反映合理的教学目的和目标，体现先进的教学观念及教学方法，对促进学生学习，支持教师教学都
起着积极的作用。
虽然教材对英语教学有不可否认的积极作用，但是在教材编写方面还是存在一定的局限性和不够科学。首先，任何教材都不可能是十全十美的，比如程晓堂教授在对新疆生产兵团二中的李悦老师执教的Where are you going to go?（教材版本是外研社新标准三年级起始第六册（新疆维吾尔自治区专用））评价中就谈道“可以回避教材中个别不够科学的问题，不应只局限于教材。”
其次，任何教材一般都不是为某一特定的学习者群体编写的，因此不可能完全满足不同地区、不同层次学习者的要求。教材与实际教学的需求之间肯定还存在或多或少的差距。记得龚亚夫教授2013年秋在江西省教师国培班里也指出，许多偏远山村的孩子如何根据已有生活经验去理解课本上的wash room，gym，hamburger等等。
所以，我们既不能否认教材的积极作用，但也不能盲目崇拜教材。教师应根据实际教学的需要，合理、有效地选择和使用教材。
三、正确处理狭义教材与补充文本的关系
随着小学英语课程开设的深入，特别是部分一二线大城市的孩子已具备了相当扎实的英语基础，狭义上的教材内容甚至都已经满足不了学生的需求。所以，《义务教育英语课程标准（2011年版）》在“课程资源开发与利用建议”板块中明确强调：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能通过不同渠道、以不同形式来学习真实、鲜活、实用的英语，直接体验语言和运用语言。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应该积极开发和利用各种资源，为学生提供丰富、真实的学习语言和使用语言的机会。”
于是在课堂上，教师们为给学生提供丰富的课程资源，补充教材、自主选择文本教学甚至是改编教材已经是屡见不鲜了。比如此次教学观摩会共二十九节课，其中有三节是基于教材或动画进行改创编的；有一节是选用绘本；在其他二十五节基本教材文本的课程中，绝大部分也都进行了文本拓展或者为学生提供了补充文本。
不过，也许是基于不同地域学生英语水平的不同，也许是教师教学设计的失误，有一部分教师过于注重文本的拓展与补充，将教学的重心进行了偏移。比如，贵阳季老师在执教《You can play basketball well》一课时，开课导入一段贵州的视频，然后教授讲解了关于club的各种句型和相关内容，本身应该是为最终的文本进行铺垫，但是一是导入文本前共花了25分钟多（30分钟一节课），二是铺垫的内容比文本的内容更具难度。所以就如程晓堂教授所评价道，“主体文本所占时间太少，教材不用，而用所设计的内容，那如何体现教材的作用？而且个别内容与教材内容没有关联性。”
但是，如果过于注重教材本身，而忽视课程资源的开发和利用，也许又会限制学生的思维空间与语言结构。比如甘肃的马老师在执教《Travel Plans》一课时，紧紧围绕教材开展学习与练习活动，没有关注到文本的拓展和其他课程资料的运用，以致于在学生最后的书写环节没有能够产生有效地输出。所以龚亚夫教授在点评时强调:“教学目标过于单一，只围绕教材开展。建议多给学生提供一些语言材料，以帮助学生进行更深层次的语言思维与活动。”
所以，在课程设计时，既要紧紧围攻文本进行挖掘，又要合理利用其他课程资料进行补充与拓展，并且协调好两者之间的从属关系与课堂时间比例。
四、充分挖掘教材与解读教材的魅力
夏纪梅教授认为，“现代外语教材的概念不仅仅是一本教科书或课本，而是
包括所有对发展语言和交际能力能力能直接或间接提供机会的材料或内容。”[2]（1999年《试论外语教材的功能等有关问题》，外语教学）
所以，教师们在进行教学设计时首先应该在充分深入地挖掘教材、解读教材的基础上制订合理有效的教学目标和教学任务。正如上海市教研员朱浦老师在评课时始终强调的“目标、话题、训练、结果具有一致性”，只有“教师对文本解读到位了”，才能确保教学行为的有效性。比如朱浦老师在对获得第一名的广东董剑老师的评课中说道：“课程设计的目标、过渡、环节、输出具有一致性。对于文本的解读与把握很好，改变了文本的形式，将一篇对话改变成故事，分段实施教学，最后整体还原，这是故事教学的基本形式。”并且最终也取得了非常好的课堂效果。
来自北京市的王红老师所执教的《Life in the year 2050》应该是本届研讨会课堂氛围最热烈的一节课之一，浙江省教研员郑文老师在评课在强调，“语言知识符合学生认识水平，关注对学生真正有意义的活动并做扎实，30分钟内要有任务取舍，将有意义的活动做透”。而这一切，都是建立在充分挖掘教材与解读教材的基础之上的。
同时，《义务教育英语课程标准（2011年版）》在“教材编写建议”中强调“科学性原则”和“灵活性原则”，“在不违背科学性原则的前提下，既要反映课程标准的要求，也要便于教师根据实际需要，对教材内容作适当的取舍和补充，对教学方法作适当的调整”。重庆甘老师在执教《It’s red!》一课中，为向同学们展示chameleon能够变色的特性，为课堂中为每组都准备了一个装了化学试剂的水瓶，摇晃后变色，让学生沉浸在科学实验的兴奋当中的同时，充分训练学生的语言技能。获得了龚亚夫教授很高的评价，“尝试学科结合，超越教材。”不过，另一位评课专家在肯定课堂效果的同时指出，“变色龙是依靠环境改变颜色，而不是摇晃水瓶来变颜色，从科学方面来说还不够严谨。”
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确提出，“教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对加以适当的取舍和调整。”教材解读是教师工作的重要内容，是教师备好课、上好课的前提，它关系到教师的课程设计、课程组织与实施，更关系到教学目标的实现、教育目的的达成。教材解读的过程，既是教师教学工作的重要内容，又是教师进行教学研究的一种重要方法，这个过程能够充分体现教师的教学能力和创造性的劳动。所以，教材解读的过程，就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重要的意义。
寻常百种花齐发，偏摘梨花与白人
聊聊教材在英语教学中的作用和意义
——“第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会”有感
南昌市灌婴小学 万鸿凯
内容提要：
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确提出，“教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对加以适当的取舍和调整。”教材解读是教师工作的重要内容，是教师备好课、上好课的前提，它关系到教师的课程设计、课程组织与实施，更关系到教学目标的实现、教育目的的达成。教材解读的过程，既是教师教学工作的重要内容，又是教师进行教学研究的一种重要方法，这个过程能够充分体现教师的教学能力和创造性的劳动。所以，教材解读的过程，就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重要的意义。
寻常百种花齐发，偏摘梨花与白人
聊聊教材在英语教学中的作用和意义
——“第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会”有感
有幸参加了2014年5月9日-12日在陕西省西安市举办的“第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会”。历时两天半，共二十九节观摩课。经过这么大强度的学习，自身收获肯定也不少。
一、积极树立专家引领在教师成长中的作用
本次课堂教学观摩研讨会由北京师范大学外国语言文学学院主办，中国教育学会外语教学专业委员会提供学术指导，共有29位来自于全国29个省、自辖市的优秀教师为我们奉献上了一份饕餮（Tāotiè）大餐，更有十位学术专家的点评让我受益良多。
本次研讨会开幕式首先由中国教育学会外语专业委员会程晓堂副秘书长和龚亚夫秘书长发言，然后基础教育司乔玉全处长透露，教育部将筹备启动下一轮课程改革，主要目标为做好小中大学教育的衔接工作。接下来，许时升副秘书长进行了一个简短的《教师课堂教学观察表》的培训，内容主要涵盖教学设计、教学实施和教学效果等模块。
第一天由于开幕式和《教师课堂教学观察表》的培训，就安排了十二节课，第二天安排了十三节课，第三天上午是四节课和颁奖。
总体来说，虽然是各省级单位选派出来的代表，但是教师的教学水平和理念相差还是较大的。特别是就英语这门学科来说，还是和地域经济与文化的关系较大，比如此次获得前五名选手的分别来自广东、北京、浙江、上海和吉林。另外，二十九位选手当中有八位男老师，其中有八位获得优胜奖（前十五名）。一共五个半天，每个半天由两位专家进行评课，专家主要由大学院长、教授以及省教研员组成，明显可以感觉到大学院长和教授更多的关注高层次的理论方向的引领和微层次的细节问题的分析，而教研员更多的关注教师教学目标与教材目标的一致性和教学行为的有效性等方面。
就我个人来说，在此次听课活动中更多的关注到教材在英语课堂教学中的作用和意义。
二、深入理解教材在英语教学中的意义
就目前的情况来看，教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材是指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、故事书、补充练习„„教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料。另外，计算机风格上使用的学习材料也是教学材料。总之，广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本。凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。《课程标准（2011年版）》中“教材编写建议”部分所说的教材主要指狭义的教材，即教科书。 [1]（《义务教育英语课程标准（2011年版）解读》北京师范大学出版社，122页）
教材是将课程理念转化为课堂的学习内容及学习活动的重要媒介。高水平的教材应能很好地体现新课程的理念，遵循课程标准的要求，反映合理的教学目的和目标，体现先进的教学观念及教学方法，对促进学生学习，支持教师教学都
起着积极的作用。
虽然教材对英语教学有不可否认的积极作用，但是在教材编写方面还是存在一定的局限性和不够科学。首先，任何教材都不可能是十全十美的，比如程晓堂教授在对新疆生产兵团二中的李悦老师执教的Where are you going to go?（教材版本是外研社新标准三年级起始第六册（新疆维吾尔自治区专用））评价中就谈道“可以回避教材中个别不够科学的问题，不应只局限于教材。”
其次，任何教材一般都不是为某一特定的学习者群体编写的，因此不可能完全满足不同地区、不同层次学习者的要求。教材与实际教学的需求之间肯定还存在或多或少的差距。记得龚亚夫教授2013年秋在江西省教师国培班里也指出，许多偏远山村的孩子如何根据已有生活经验去理解课本上的wash room，gym，hamburger等等。
所以，我们既不能否认教材的积极作用，但也不能盲目崇拜教材。教师应根据实际教学的需要，合理、有效地选择和使用教材。
三、正确处理狭义教材与补充文本的关系
随着小学英语课程开设的深入，特别是部分一二线大城市的孩子已具备了相当扎实的英语基础，狭义上的教材内容甚至都已经满足不了学生的需求。所以，《义务教育英语课程标准（2011年版）》在“课程资源开发与利用建议”板块中明确强调：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能通过不同渠道、以不同形式来学习真实、鲜活、实用的英语，直接体验语言和运用语言。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应该积极开发和利用各种资源，为学生提供丰富、真实的学习语言和使用语言的机会。”
于是在课堂上，教师们为给学生提供丰富的课程资源，补充教材、自主选择文本教学甚至是改编教材已经是屡见不鲜了。比如此次教学观摩会共二十九节课，其中有三节是基于教材或动画进行改创编的；有一节是选用绘本；在其他二十五节基本教材文本的课程中，绝大部分也都进行了文本拓展或者为学生提供了补充文本。
不过，也许是基于不同地域学生英语水平的不同，也许是教师教学设计的失误，有一部分教师过于注重文本的拓展与补充，将教学的重心进行了偏移。比如，贵阳季老师在执教《You can play basketball well》一课时，开课导入一段贵州的视频，然后教授讲解了关于club的各种句型和相关内容，本身应该是为最终的文本进行铺垫，但是一是导入文本前共花了25分钟多（30分钟一节课），二是铺垫的内容比文本的内容更具难度。所以就如程晓堂教授所评价道，“主体文本所占时间太少，教材不用，而用所设计的内容，那如何体现教材的作用？而且个别内容与教材内容没有关联性。”
但是，如果过于注重教材本身，而忽视课程资源的开发和利用，也许又会限制学生的思维空间与语言结构。比如甘肃的马老师在执教《Travel Plans》一课时，紧紧围绕教材开展学习与练习活动，没有关注到文本的拓展和其他课程资料的运用，以致于在学生最后的书写环节没有能够产生有效地输出。所以龚亚夫教授在点评时强调:“教学目标过于单一，只围绕教材开展。建议多给学生提供一些语言材料，以帮助学生进行更深层次的语言思维与活动。”
所以，在课程设计时，既要紧紧围攻文本进行挖掘，又要合理利用其他课程资料进行补充与拓展，并且协调好两者之间的从属关系与课堂时间比例。
四、充分挖掘教材与解读教材的魅力
夏纪梅教授认为，“现代外语教材的概念不仅仅是一本教科书或课本，而是
包括所有对发展语言和交际能力能力能直接或间接提供机会的材料或内容。”[2]（1999年《试论外语教材的功能等有关问题》，外语教学）
所以，教师们在进行教学设计时首先应该在充分深入地挖掘教材、解读教材的基础上制订合理有效的教学目标和教学任务。正如上海市教研员朱浦老师在评课时始终强调的“目标、话题、训练、结果具有一致性”，只有“教师对文本解读到位了”，才能确保教学行为的有效性。比如朱浦老师在对获得第一名的广东董剑老师的评课中说道：“课程设计的目标、过渡、环节、输出具有一致性。对于文本的解读与把握很好，改变了文本的形式，将一篇对话改变成故事，分段实施教学，最后整体还原，这是故事教学的基本形式。”并且最终也取得了非常好的课堂效果。
来自北京市的王红老师所执教的《Life in the year 2050》应该是本届研讨会课堂氛围最热烈的一节课之一，浙江省教研员郑文老师在评课在强调，“语言知识符合学生认识水平，关注对学生真正有意义的活动并做扎实，30分钟内要有任务取舍，将有意义的活动做透”。而这一切，都是建立在充分挖掘教材与解读教材的基础之上的。
同时，《义务教育英语课程标准（2011年版）》在“教材编写建议”中强调“科学性原则”和“灵活性原则”，“在不违背科学性原则的前提下，既要反映课程标准的要求，也要便于教师根据实际需要，对教材内容作适当的取舍和补充，对教学方法作适当的调整”。重庆甘老师在执教《It’s red!》一课中，为向同学们展示chameleon能够变色的特性，为课堂中为每组都准备了一个装了化学试剂的水瓶，摇晃后变色，让学生沉浸在科学实验的兴奋当中的同时，充分训练学生的语言技能。获得了龚亚夫教授很高的评价，“尝试学科结合，超越教材。”不过，另一位评课专家在肯定课堂效果的同时指出，“变色龙是依靠环境改变颜色，而不是摇晃水瓶来变颜色，从科学方面来说还不够严谨。”
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确提出，“教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对加以适当的取舍和调整。”教材解读是教师工作的重要内容，是教师备好课、上好课的前提，它关系到教师的课程设计、课程组织与实施，更关系到教学目标的实现、教育目的的达成。教材解读的过程，既是教师教学工作的重要内容，又是教师进行教学研究的一种重要方法，这个过程能够充分体现教师的教学能力和创造性的劳动。所以，教材解读的过程，就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重要的意义。