《风娃娃》第一课时教学设计
濮小翔云 王晓娟
【教学目标】
１、会认“抽”、“续”等１１个生字，会写“夫”、“表”等８个生字。
２、正确流利地朗读课文。
【教学过程】
一、激趣导入，唤起体验
1、（出示课件1——风娃娃图）今天老师给大家带来了一位新朋友，它是 风娃娃 ！（全班齐说）
来，咱们一起写他的名字。（师生共同板书课题） 再来一起叫叫他的名字。
2、 学生齐读课题：风娃娃！大家可真热情呀！
二、初读课文，整体感知
1、你们一定想了解风娃娃的故事，下面就请同学们认真去读读这个故事，一边读一边想：风娃娃都做了哪些事？在这个故事里，遇到难读的字或句子就多读几遍，一直到把这个故事读通为止。
2、讨论交流：课文中风娃娃做了哪些事？（吹风车，吹帆船，吹风筝，吹衣服，吹小树）
三、创设情境，游戏识字
１、学习生词：
听到你们琅琅的读书声，风娃娃忍不住又做了一件事，他帮我们把课文中的词语都吹出来了，大家看，他们是谁？（出示课件2，指导学生认读——小老师来教一教。）
２、认读生字：
生字宝宝离开了队伍，还脱去了拼音帽子，你们还能喊出他们的名字吗？（出示生字卡片，指导认读，分清平翘舌音。）
３、开小火车巩固生字。
四、品读课文，读中感悟
１、品读１～３段，感受“快乐”
（1）用自己喜欢的方式读１～３段，想想你喜欢这里的风娃娃吗？在你的插图上给风娃娃做上记号。
（2）展示交流：你给风娃娃做了什么记号，说说原因。（生有的画上★，有的画上∨，有的
画上大拇哥，还有的画上笑脸。）
（3）最喜欢课文中的哪些句子呢？读给大家听。（指导学生感悟“快乐”，并读出“快乐”） 第二小节重点理解：风车转得慢——风娃娃使劲吹——帮助了小秧苗
听了大家的感谢，风娃娃高兴极了，他心里想：（出示课件3——句子：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。）做了好事，多高兴呀，谁再读？
第三小节重点理解：纤夫拉船辛苦——风娃娃帮忙
理解“纤夫”这个词：（出示课件4）看，这些在岸上拉船的人就是纤夫，借助图画理解词语是一种很好的方法。大家一起读这个词──纤夫。
师：纤夫是怎么拉船的？谁想读？（出示课件5——句子：他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。）
师：这样还会读吗？（出示课件6）他们（）着腰，（ ）着汗，（ ）着号子，船却走得很慢。（生读句子）
师：你读对了。（出示课件7：他们（弯）着腰，（流）着汗，（喊）着号子，船却走得很慢。）
师：（引读）船上的货物可真重呀！他们——，纤绳压弯了他们的腰，可他们还是──，汗水浸湿了他们的衣服，可他们仍然——读到这里，你们感觉纤夫们怎样？
生1：纤夫很辛苦。
生2：纤夫们拉船很累。
生：纤夫拉船很卖力气。
师：风娃娃帮助了纤夫们，他们不用再这样费力地拉船了，纤夫会对风娃娃说些什么？ 生1：谢谢你，风娃娃。
生2：真感谢你呀，是你让我们省力气了！
师：你们又都在向风娃娃表示感谢呀！得到纤夫们的感谢，（指板书感谢）风娃娃又在想──（出示课件8——句子：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。） 生：（读句子）
师：一连做了两件好事，他还在想──（生读句子）
那风娃娃这样的想法到底对不对呢，我们下节语文课再讨论。
五、指导写字
1、教师指导学生书写“表”、“极”
2、学生试写并评价。
《风娃娃》教学反思
在整个教学过程中，我始终以学生为主体，充分发挥教师的引导作用。如在教学的第一个环节，我以给学生带来一个新朋友引出今天的学习内容，然后，让学生亲切的叫一叫风娃娃，这一环节的设计主要是想拉近学生与文本的对话，学生会因为喜欢风娃娃而去学习课文，激发学生主动学习的愿望。
低年级的字词是语文学习的一个重要部分，我充分发挥学生的主体作用，通过小老师的教，游戏和课件，让学生进行自主学习，我在旁边只是适时地引导、帮学生纠正一些出现的错误而已。
在指导学生学习风娃娃在田野里和河边两个小节时，我让学生们通过自己的朗读之后给插图上的风娃娃做一个自己喜欢的记号，并说说做这个记号的理由，学生表达的方法很多，有画太阳的，有画笑脸的，还的画五角星和打钩钩的，学生的理由其实很简单，这里的风娃娃因为做了好事，所以小朋友才会送给他，这说明学生已经读懂了这里面的两段话。于是，我再通过多样化的阅读方式，我让学生读一读、演一演（表演大风车慢慢转动的样子、风娃娃使劲吹风的形态）、说一说（挖掘文本的空白点，如大风车被风娃娃一吹后速度加快，风车会对风娃娃怎么说？田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么？纤夫得到风娃娃的帮助又是怎么的呢？以使得学生体验到帮助别人是一件快乐的事。
《风娃娃》第一课时教学设计
濮小翔云 王晓娟
【教学目标】
１、会认“抽”、“续”等１１个生字，会写“夫”、“表”等８个生字。
２、正确流利地朗读课文。
【教学过程】
一、激趣导入，唤起体验
1、（出示课件1——风娃娃图）今天老师给大家带来了一位新朋友，它是 风娃娃 ！（全班齐说）
来，咱们一起写他的名字。（师生共同板书课题） 再来一起叫叫他的名字。
2、 学生齐读课题：风娃娃！大家可真热情呀！
二、初读课文，整体感知
1、你们一定想了解风娃娃的故事，下面就请同学们认真去读读这个故事，一边读一边想：风娃娃都做了哪些事？在这个故事里，遇到难读的字或句子就多读几遍，一直到把这个故事读通为止。
2、讨论交流：课文中风娃娃做了哪些事？（吹风车，吹帆船，吹风筝，吹衣服，吹小树）
三、创设情境，游戏识字
１、学习生词：
听到你们琅琅的读书声，风娃娃忍不住又做了一件事，他帮我们把课文中的词语都吹出来了，大家看，他们是谁？（出示课件2，指导学生认读——小老师来教一教。）
２、认读生字：
生字宝宝离开了队伍，还脱去了拼音帽子，你们还能喊出他们的名字吗？（出示生字卡片，指导认读，分清平翘舌音。）
３、开小火车巩固生字。
四、品读课文，读中感悟
１、品读１～３段，感受“快乐”
（1）用自己喜欢的方式读１～３段，想想你喜欢这里的风娃娃吗？在你的插图上给风娃娃做上记号。
（2）展示交流：你给风娃娃做了什么记号，说说原因。（生有的画上★，有的画上∨，有的
画上大拇哥，还有的画上笑脸。）
（3）最喜欢课文中的哪些句子呢？读给大家听。（指导学生感悟“快乐”，并读出“快乐”） 第二小节重点理解：风车转得慢——风娃娃使劲吹——帮助了小秧苗
听了大家的感谢，风娃娃高兴极了，他心里想：（出示课件3——句子：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。）做了好事，多高兴呀，谁再读？
第三小节重点理解：纤夫拉船辛苦——风娃娃帮忙
理解“纤夫”这个词：（出示课件4）看，这些在岸上拉船的人就是纤夫，借助图画理解词语是一种很好的方法。大家一起读这个词──纤夫。
师：纤夫是怎么拉船的？谁想读？（出示课件5——句子：他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。）
师：这样还会读吗？（出示课件6）他们（）着腰，（ ）着汗，（ ）着号子，船却走得很慢。（生读句子）
师：你读对了。（出示课件7：他们（弯）着腰，（流）着汗，（喊）着号子，船却走得很慢。）
师：（引读）船上的货物可真重呀！他们——，纤绳压弯了他们的腰，可他们还是──，汗水浸湿了他们的衣服，可他们仍然——读到这里，你们感觉纤夫们怎样？
生1：纤夫很辛苦。
生2：纤夫们拉船很累。
生：纤夫拉船很卖力气。
师：风娃娃帮助了纤夫们，他们不用再这样费力地拉船了，纤夫会对风娃娃说些什么？ 生1：谢谢你，风娃娃。
生2：真感谢你呀，是你让我们省力气了！
师：你们又都在向风娃娃表示感谢呀！得到纤夫们的感谢，（指板书感谢）风娃娃又在想──（出示课件8——句子：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。） 生：（读句子）
师：一连做了两件好事，他还在想──（生读句子）
那风娃娃这样的想法到底对不对呢，我们下节语文课再讨论。
五、指导写字
1、教师指导学生书写“表”、“极”
2、学生试写并评价。
《风娃娃》教学反思
在整个教学过程中，我始终以学生为主体，充分发挥教师的引导作用。如在教学的第一个环节，我以给学生带来一个新朋友引出今天的学习内容，然后，让学生亲切的叫一叫风娃娃，这一环节的设计主要是想拉近学生与文本的对话，学生会因为喜欢风娃娃而去学习课文，激发学生主动学习的愿望。
低年级的字词是语文学习的一个重要部分，我充分发挥学生的主体作用，通过小老师的教，游戏和课件，让学生进行自主学习，我在旁边只是适时地引导、帮学生纠正一些出现的错误而已。
在指导学生学习风娃娃在田野里和河边两个小节时，我让学生们通过自己的朗读之后给插图上的风娃娃做一个自己喜欢的记号，并说说做这个记号的理由，学生表达的方法很多，有画太阳的，有画笑脸的，还的画五角星和打钩钩的，学生的理由其实很简单，这里的风娃娃因为做了好事，所以小朋友才会送给他，这说明学生已经读懂了这里面的两段话。于是，我再通过多样化的阅读方式，我让学生读一读、演一演（表演大风车慢慢转动的样子、风娃娃使劲吹风的形态）、说一说（挖掘文本的空白点，如大风车被风娃娃一吹后速度加快，风车会对风娃娃怎么说？田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么？纤夫得到风娃娃的帮助又是怎么的呢？以使得学生体验到帮助别人是一件快乐的事。