在每一阶段的教学复习中，许多老师都认为一阶段的教学结束了，所谓的复习就是优胜略汰，尤其是中下学生和学困生本来就没学好，再怎么复习根本就没有效果。如何在数学的复习课中做到不放弃每一个学生，使数学的复习课发挥最大的作用。从而提高班级的整体水平，本人在平时的工作中总结出以下几点：
一、复习前对学生进行一次彻底的学情分析
要充分而有效地在复习中取得最大的成绩，首先要全面掌握学生一阶段的学习情况。因此，对学生进行一次摸底是做好复习课作业设计先决条件。摸底的方法有多种可以是谈话法，个别测试法，集体测试法等多种方法。只有在全面了解学生、掌握学生的情况下才可以针对不同的学生设计不同的、有效的教学方案。
二、认真研究、仔细分析、把握学生的心理，从心理上让每一位学生都有收获感
从心理学角度来讲，不同差异的学生他们对待学习的心理是不同的，尤其是中下学生和学困生他们的自卑感比较强，在学习中总是没有收获感成了闲人，长此以往产生了厌学的情绪。因此，从心理上让每一位学生产生兴趣，让每一位学生都有收获感，也是复习工作顺利进行的保证，这也符合新课程的教学理念。
三、要对不同差异的学生做到因材施教，要让每一个学生都有事可作做
在复习课中中下学生和学困生往往成了没事可做的“闲人”，如果让这些闲人在复习中也有事可做并且有所收获的话，那么班级整体水平的提高和学困生的转化工作变迎刃而解。因此，作业的设计需要教师在课前精心设计合理搭配，本人在复习课的作业设计中尝试出以下的习题设计比例，在实践中也突出了此方案的实用性。
（1）优秀生设计作业题的比例为：基础题 难题 较难题所占的比例为1�2�7
（2）中上学生设计作业题的比例为：基础题 难题 较难题所占的比例为1�4�5
（3）中下学生设计作业题的比例为：基础题 难题 较难题所占的比例为5�4�1
（4）学困生设计作业题的比例为：基础题 难题 较难题所占的比例为8�2�0
这样的比例设计使得每一位学生在复习课中都有事可干，做完题目后从心理上觉得都有收获感，从而激发学习兴趣，使得复习工作有序进行。
复习的目的是提高学生的思维能力，从而提高班级的整体水平。要达到这样的教学效果就不能放弃任何一个学生，让人人有事做，人人有收获，只有这样才会达到复习的目的。
在每一阶段的教学复习中，许多老师都认为一阶段的教学结束了，所谓的复习就是优胜略汰，尤其是中下学生和学困生本来就没学好，再怎么复习根本就没有效果。如何在数学的复习课中做到不放弃每一个学生，使数学的复习课发挥最大的作用。从而提高班级的整体水平，本人在平时的工作中总结出以下几点：
一、复习前对学生进行一次彻底的学情分析
要充分而有效地在复习中取得最大的成绩，首先要全面掌握学生一阶段的学习情况。因此，对学生进行一次摸底是做好复习课作业设计先决条件。摸底的方法有多种可以是谈话法，个别测试法，集体测试法等多种方法。只有在全面了解学生、掌握学生的情况下才可以针对不同的学生设计不同的、有效的教学方案。
二、认真研究、仔细分析、把握学生的心理，从心理上让每一位学生都有收获感
从心理学角度来讲，不同差异的学生他们对待学习的心理是不同的，尤其是中下学生和学困生他们的自卑感比较强，在学习中总是没有收获感成了闲人，长此以往产生了厌学的情绪。因此，从心理上让每一位学生产生兴趣，让每一位学生都有收获感，也是复习工作顺利进行的保证，这也符合新课程的教学理念。
三、要对不同差异的学生做到因材施教，要让每一个学生都有事可作做
在复习课中中下学生和学困生往往成了没事可做的“闲人”，如果让这些闲人在复习中也有事可做并且有所收获的话，那么班级整体水平的提高和学困生的转化工作变迎刃而解。因此，作业的设计需要教师在课前精心设计合理搭配，本人在复习课的作业设计中尝试出以下的习题设计比例，在实践中也突出了此方案的实用性。
（1）优秀生设计作业题的比例为：基础题 难题 较难题所占的比例为1�2�7
（2）中上学生设计作业题的比例为：基础题 难题 较难题所占的比例为1�4�5
（3）中下学生设计作业题的比例为：基础题 难题 较难题所占的比例为5�4�1
（4）学困生设计作业题的比例为：基础题 难题 较难题所占的比例为8�2�0
这样的比例设计使得每一位学生在复习课中都有事可干，做完题目后从心理上觉得都有收获感，从而激发学习兴趣，使得复习工作有序进行。
复习的目的是提高学生的思维能力，从而提高班级的整体水平。要达到这样的教学效果就不能放弃任何一个学生，让人人有事做，人人有收获，只有这样才会达到复习的目的。