【摘 要】高职英语是高等职业教育的基础性课程，然而当下高职英语教学现状出现了诸多令人尴尬的局面，这些现象应该引起高职院校和高职英语教育者的高度关注。本文首先从高职英语教学现状出发，分析其产生的各种原因，并提出高职英语改革的思路，形成有自己特色的英语教学。 【关键词】高职英语；教学改革；教学特色 【Abstract】English is a basic course in higher vocational education， but the current situations of English teaching are embarrassing. So the heads of these colleges and English educators should pay much more attention to the phenomena. The article starts from the current situation， and analyzes reasons， puts forward the thoughts of the reform. Then we shall form our own characteristics in English teaching. 【Key words】Higher vocational English；Teaching reform；Teaching characteristics 1 高职英语教学的现状 英语教学在高职曾一度出现火热的局面，所有高职院校都开设了英语课程，英语成为高职教育的必修课程。但是最近几年高职院校的外语教学逐渐走向降温阶段，甚至濒临选修或取消英语课程的境地。在某些高职院校，英语教学设置随意性较大，教学时间的长短缺乏统一的规划，教学课时起伏较大，英语教学处于岌岌可危的状态。 2 高职英语现状产生的原因 这个现象的产生主要在于高职教育在中国起步晚，发展快；与本科高校相比，高职外语学科建设时间短促，缺乏充分的社会调研与论证，缺乏前期的经验，实属摸着石头过河。 2.1 高职英语教学出现被边缘化或者被弱化的倾向 高职院校将更多的精力投放在专业核心课程上，作为公共课程的英语逐步走向边缘化。两年的公共英语课，现在改为一年，即两个学期，周课时为4节。对教师而言，教学学时的压缩导致相当一部分英语教师的课时严重不足，不足课时的英语教师面临着要么转岗，要么下岗的局面。面对职业生存危机，部分高职英语教师忧心于个人生计，重心转向兼职工作，教学积极性明显受挫。就学生而言，与高中阶段相比，英语课时的剧减给学生造成英语在高职阶段是一门无足轻重的学科的表象，英语学科的边缘化在一定程度上弱化了学生英语学习的积极性和主动性，英语课变得可有可无。 2.2 高职英语缺乏明晰的界限，界限不明晰的显著特征表现在课程设置与教材编写上 一个普遍的现象是高职英语的难易程度总体不如高中英语，其难易程度大致相当于高一或更低水平。与大学英语相比，高职英语教材简单很多，成为大学英语的简易版。此外，英语课程的设置没有与职业教育紧密关联，没有将语言的学习与运用落到职业教育的实处，尤其没有与学生的专业紧密联系起来，导致英语学习对学生就业不能产生实质性的有益帮助，大学期间的英语课堂学习与未来就业的实际运用相脱轨。学与不学没有任何影响，学生只是应付的态度。 3 高职英语改革与特色 3.1 高职英语教学改革必须遵循因材施教和学以致用的原则。 3.1.1 笔者对我校近几年新生入学时的英语分数做过一番调查，结果是最低分与最高分竟然相差近100分。将英语水平如此悬殊的学生放在同一个班级上课显然很容易顾此失彼，一部分同学像听天书，另一部分同学却嫌内容过于简单。因此，将学生进行分级教学是大势所趋。根据高考成绩将学生划分成几个不同层次的教学班级，选用难易不等的教材。分层教学不但兼顾了不同学生的实际水平，同时也凸显了因材施教的教学原则。 3.1.2 高职外语教学还要突出学以致用原则。高职作为职业教育是以技能型和应用型为特色的，作为日常交流工具的外语本身也是一项必不可少的职业技能，具有应用型特征。因此，我校商学院的学生从大一开始就应该开设商学专业英语，术语由简到难，循序渐进，这样就能学以致用，效果会好得多。 3.2 高职英语要突出共性和个性 共性是高职基础性英语课程，为高职公共基础课程。个性是高职专业基础性课程，高职院校根据各个系部自身专业开设的相应的专业英语。作为高职英语的基础课程，公共性英语课程由英语专业教师授课。设置专业外语是将英语与专业进行嫁接，由既懂专业又擅长外语的教师担任。 3.3 认识高职教育的本质，正确做好高职英语课程的基本定位 作为交际工具的英语是学生职业发展不可或缺的职业技能。这是高职英语的基本定位，因而高职英语的实用性才是其特色所在。该定位决定了高职英语教学理念必须以人为本，以学生的职业发展为出发点，而不是以语言本身为中心，语言的学习是为人的发展服务，这是高职英语功能定位的理性回归。 3.4 高职英语师资力量总体比较薄弱，综合素养亟待提高 在高职院校，既懂得专业又懂得外语的复合型人才非常稀缺，专业与外语之间存在一个巨大的鸿沟，二者相脱节现象在高职教育中是个普遍的问题。为了解决这个难题，学校、系部及个人按比例出资，选派青年教师进一步学习进修，努力提高教师队伍的综合素质。 4 结语 高职英语教学改革不是简单的教学方法和教学手段问题。最根本的是要在此基础上探讨高职英语的教学目标和课程体系。作为高等职业教育，高职教育的主要功能是培养技术应用型人才，技能的实用性是其课程设置的特色所在，是英语教学得以生存之本。 【参考文献】 [1]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究，2010，4. [2]王守仁.全面、准确贯彻《大学英语课程教学要求》 深化大学英语教学改革[J].中国外语，2010，2. [3]罗立胜，张文霞.注重实用性教学 提升学生英语应用能力[J].中国高等教育，2002，11. [责任编辑：汤静]
【摘 要】高职英语是高等职业教育的基础性课程，然而当下高职英语教学现状出现了诸多令人尴尬的局面，这些现象应该引起高职院校和高职英语教育者的高度关注。本文首先从高职英语教学现状出发，分析其产生的各种原因，并提出高职英语改革的思路，形成有自己特色的英语教学。 【关键词】高职英语；教学改革；教学特色 【Abstract】English is a basic course in higher vocational education， but the current situations of English teaching are embarrassing. So the heads of these colleges and English educators should pay much more attention to the phenomena. The article starts from the current situation， and analyzes reasons， puts forward the thoughts of the reform. Then we shall form our own characteristics in English teaching. 【Key words】Higher vocational English；Teaching reform；Teaching characteristics 1 高职英语教学的现状 英语教学在高职曾一度出现火热的局面，所有高职院校都开设了英语课程，英语成为高职教育的必修课程。但是最近几年高职院校的外语教学逐渐走向降温阶段，甚至濒临选修或取消英语课程的境地。在某些高职院校，英语教学设置随意性较大，教学时间的长短缺乏统一的规划，教学课时起伏较大，英语教学处于岌岌可危的状态。 2 高职英语现状产生的原因 这个现象的产生主要在于高职教育在中国起步晚，发展快；与本科高校相比，高职外语学科建设时间短促，缺乏充分的社会调研与论证，缺乏前期的经验，实属摸着石头过河。 2.1 高职英语教学出现被边缘化或者被弱化的倾向 高职院校将更多的精力投放在专业核心课程上，作为公共课程的英语逐步走向边缘化。两年的公共英语课，现在改为一年，即两个学期，周课时为4节。对教师而言，教学学时的压缩导致相当一部分英语教师的课时严重不足，不足课时的英语教师面临着要么转岗，要么下岗的局面。面对职业生存危机，部分高职英语教师忧心于个人生计，重心转向兼职工作，教学积极性明显受挫。就学生而言，与高中阶段相比，英语课时的剧减给学生造成英语在高职阶段是一门无足轻重的学科的表象，英语学科的边缘化在一定程度上弱化了学生英语学习的积极性和主动性，英语课变得可有可无。 2.2 高职英语缺乏明晰的界限，界限不明晰的显著特征表现在课程设置与教材编写上 一个普遍的现象是高职英语的难易程度总体不如高中英语，其难易程度大致相当于高一或更低水平。与大学英语相比，高职英语教材简单很多，成为大学英语的简易版。此外，英语课程的设置没有与职业教育紧密关联，没有将语言的学习与运用落到职业教育的实处，尤其没有与学生的专业紧密联系起来，导致英语学习对学生就业不能产生实质性的有益帮助，大学期间的英语课堂学习与未来就业的实际运用相脱轨。学与不学没有任何影响，学生只是应付的态度。 3 高职英语改革与特色 3.1 高职英语教学改革必须遵循因材施教和学以致用的原则。 3.1.1 笔者对我校近几年新生入学时的英语分数做过一番调查，结果是最低分与最高分竟然相差近100分。将英语水平如此悬殊的学生放在同一个班级上课显然很容易顾此失彼，一部分同学像听天书，另一部分同学却嫌内容过于简单。因此，将学生进行分级教学是大势所趋。根据高考成绩将学生划分成几个不同层次的教学班级，选用难易不等的教材。分层教学不但兼顾了不同学生的实际水平，同时也凸显了因材施教的教学原则。 3.1.2 高职外语教学还要突出学以致用原则。高职作为职业教育是以技能型和应用型为特色的，作为日常交流工具的外语本身也是一项必不可少的职业技能，具有应用型特征。因此，我校商学院的学生从大一开始就应该开设商学专业英语，术语由简到难，循序渐进，这样就能学以致用，效果会好得多。 3.2 高职英语要突出共性和个性 共性是高职基础性英语课程，为高职公共基础课程。个性是高职专业基础性课程，高职院校根据各个系部自身专业开设的相应的专业英语。作为高职英语的基础课程，公共性英语课程由英语专业教师授课。设置专业外语是将英语与专业进行嫁接，由既懂专业又擅长外语的教师担任。 3.3 认识高职教育的本质，正确做好高职英语课程的基本定位 作为交际工具的英语是学生职业发展不可或缺的职业技能。这是高职英语的基本定位，因而高职英语的实用性才是其特色所在。该定位决定了高职英语教学理念必须以人为本，以学生的职业发展为出发点，而不是以语言本身为中心，语言的学习是为人的发展服务，这是高职英语功能定位的理性回归。 3.4 高职英语师资力量总体比较薄弱，综合素养亟待提高 在高职院校，既懂得专业又懂得外语的复合型人才非常稀缺，专业与外语之间存在一个巨大的鸿沟，二者相脱节现象在高职教育中是个普遍的问题。为了解决这个难题，学校、系部及个人按比例出资，选派青年教师进一步学习进修，努力提高教师队伍的综合素质。 4 结语 高职英语教学改革不是简单的教学方法和教学手段问题。最根本的是要在此基础上探讨高职英语的教学目标和课程体系。作为高等职业教育，高职教育的主要功能是培养技术应用型人才，技能的实用性是其课程设置的特色所在，是英语教学得以生存之本。 【参考文献】 [1]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究，2010，4. [2]王守仁.全面、准确贯彻《大学英语课程教学要求》 深化大学英语教学改革[J].中国外语，2010，2. [3]罗立胜，张文霞.注重实用性教学 提升学生英语应用能力[J].中国高等教育，2002，11. [责任编辑：汤静]