摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：利用绘图、图画或者其他方式，启迪幼儿对书籍、书写和阅读的兴趣，培养前书写和前阅读技能。在幼儿还没有形成自我阅读能力之前，需要教师通过绘本教学策略来帮助幼儿了解故事，为他们成为一个真正的读者打下基础。教师不仅要引导幼儿学会阅读绘本的方法，还要让他们在阅读的过程中感受阅读的快乐，使其精神得到成长。 关键词：幼儿园；绘本；教学策略 一、一边读一边发现 幼儿阶段的学生对外界的好奇是没有止境的，这种好奇心理导致了幼儿在学习的过程中很容易精神不集中，造成课堂混乱、 嘈杂不堪。所以，想要让幼儿的精神得到成长，并且将注意力集中在绘本之上，最好的办法之一就是让绘本吸引孩子们，让孩子们感觉到绘本中图画的趣味性。 例如，在教师与孩子们一起读绘本《想吃苹果的鼠小弟》时，在读到鼠小弟想效仿猴子爬上树摘苹果时，可以故意将图片放大，突如其来的动作不仅能将孩子的注意力集中，还能让孩子更加仔细地观察鼠小弟效仿猴子爬树的滑稽模样，这个时候教师就可以问：“鼠小弟爬树吃力不吃力，你们是从哪里看出来的？”幼儿在看到放大之后的图像后，都忍不住笑出声来，这是因为画面中鼠小弟滑稽的表现给人一种愉快的气息，这自然而然就启迪了学生阅读绘本的兴趣。通过一系列的问与答，教师可以不断地启迪幼儿从图画中得到有用的信息，从而让学生深深地感受到图画的魅力。 启迪幼儿的阅读兴趣仅仅依靠有趣的画面是不够的，毕竟画面再多也会有被看完的那一刻，所以还要让学生发现语言的趣 味，将这两者结合起来，才能达到最好的效果。想要让幼儿感受语言的趣味，一般的语言教学是不管用的，因为这个阶段的孩子们有着好玩的天性，所以教师在准备绘本语言时，一定要选择幼儿生活中能感受到的语言。 例如，我们知道幼儿对温顺的小狗有着强烈的好奇心，很多家庭都养宠物，所以教师可以将绘本上可爱小狗的图画放大，随之配上狗吠的象声词，这样就启迪了孩子们对绘本的阅读兴趣，同时也感受到语言的趣味。 二、一边读一边猜 在引导幼儿阅读绘本的过程中，应该充分尊重每个孩子的阅读感受，同时鼓励孩子一边读一边猜想后面的故事，让孩子充分地参与到故事情节的发展中，感受到阅读故事的乐趣，若是孩子猜想出来故事情节与原文有差别或者说更有意思，应该给予嘉奖和鼓励，而不是用书本上的故事情节束缚孩子们的思想，这样会抑制孩子们的精神发展，打消孩子们的积极性。嘉奖和鼓励孩子们，才会让他们更加好奇后续的故事情节，甚至是欢呼雀跃，因为这个时候孩子们已然不是一个旁听者，而是以故事作者的角度去看待故事、去参与故事的后续发展。孩子们感受到故事带来的欢快，就会更加积极地去了解故事，从而使其精神得到成长，智力得到拓展。 例如，在讲《想吃苹果的鼠小弟》时，在讲完小鸟、猴子、大象凭借它们独有的本领摘走苹果后，可以将后面三个动物的图画展现出来，然后让学生自由猜测：这三种动物会用什么方法摘走树上的苹果呢？通过画面，我们让学生直接感受到动物的特点，这个时期的幼儿思想是最为丰富的，所以课堂的气氛必然活跃至极，答 案也是五花八门，这就需要我们注意了。因为无论答案与原文符合不符合，都已经不重要了，孩子们所表现出来的表情是满心欢喜的，这也正是趣味所在，只要看到孩子们开心，学到了东西，精神得到了成长，就已经足够了。 一边读一边猜，不仅能让孩子们感受到故事的魅力与快乐， 还能加强学生对绘本图画的好奇，发展孩子们阅读的兴趣。 三、表演与创作齐飞 同样以《想吃苹果的鼠小弟》为例子，在教师讲这一课时，可以让孩子们扮演其中的动作，使整个课堂气氛活跃起来，教师也要参与进来，同孩子们玩成一块，融入整个教学活动中，让孩子们如亲临实景一般，去感受那种愉快。通过让孩子扮演不同角色，与教师或者与其他孩子的对话，不仅能让孩子们学到绘本想要表现的东西，还能感受到绘画中的细节，亲身感受画中各种动物的无奈，这样的效果远远比教师讲出来的效果好上不止几倍。 一边阅读，一边表演，不仅让孩子们进入了绘本的世界，体验到绘本带来的欢乐，还让孩子们的多动性得到释放，使整个课堂更加高效、和睦。 绘本中画面虽然有趣、生动，但有时却往往不够用或与课堂中突然出现的情景相冲突，这时就需要教师即兴创作，引导孩子们自动参与到即兴创作中来。教师可以根据孩子们的心理特点，设计出各种好看、有趣的书页形状，培养学生的审美兴趣，甚至可以让学生依靠自我天性创作，感受到创作的乐趣，促使孩子们的精神得到成长。 引导孩子们进行绘本阅读，不仅能激发孩子的想象力，还能培养孩子的审美观念，促使孩子们的精神得到成长。孩子们除了在绘本中获得阅读的乐趣之外，还能感受到绘画的优雅，为孩子打开一扇通往艺术的大门，让孩子们的艺术天性得以培养、释放，使孩子们的创作力与想象力自由飞翔。 参考文献： 吕芝红，吴建芬.策略：为孩子插上“悦读”的翅膀[J].课外阅读：中旬，2013（4）. （作者单位 江苏省常州市天宁区三之三金梅幼儿园）
摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：利用绘图、图画或者其他方式，启迪幼儿对书籍、书写和阅读的兴趣，培养前书写和前阅读技能。在幼儿还没有形成自我阅读能力之前，需要教师通过绘本教学策略来帮助幼儿了解故事，为他们成为一个真正的读者打下基础。教师不仅要引导幼儿学会阅读绘本的方法，还要让他们在阅读的过程中感受阅读的快乐，使其精神得到成长。 关键词：幼儿园；绘本；教学策略 一、一边读一边发现 幼儿阶段的学生对外界的好奇是没有止境的，这种好奇心理导致了幼儿在学习的过程中很容易精神不集中，造成课堂混乱、 嘈杂不堪。所以，想要让幼儿的精神得到成长，并且将注意力集中在绘本之上，最好的办法之一就是让绘本吸引孩子们，让孩子们感觉到绘本中图画的趣味性。 例如，在教师与孩子们一起读绘本《想吃苹果的鼠小弟》时，在读到鼠小弟想效仿猴子爬上树摘苹果时，可以故意将图片放大，突如其来的动作不仅能将孩子的注意力集中，还能让孩子更加仔细地观察鼠小弟效仿猴子爬树的滑稽模样，这个时候教师就可以问：“鼠小弟爬树吃力不吃力，你们是从哪里看出来的？”幼儿在看到放大之后的图像后，都忍不住笑出声来，这是因为画面中鼠小弟滑稽的表现给人一种愉快的气息，这自然而然就启迪了学生阅读绘本的兴趣。通过一系列的问与答，教师可以不断地启迪幼儿从图画中得到有用的信息，从而让学生深深地感受到图画的魅力。 启迪幼儿的阅读兴趣仅仅依靠有趣的画面是不够的，毕竟画面再多也会有被看完的那一刻，所以还要让学生发现语言的趣 味，将这两者结合起来，才能达到最好的效果。想要让幼儿感受语言的趣味，一般的语言教学是不管用的，因为这个阶段的孩子们有着好玩的天性，所以教师在准备绘本语言时，一定要选择幼儿生活中能感受到的语言。 例如，我们知道幼儿对温顺的小狗有着强烈的好奇心，很多家庭都养宠物，所以教师可以将绘本上可爱小狗的图画放大，随之配上狗吠的象声词，这样就启迪了孩子们对绘本的阅读兴趣，同时也感受到语言的趣味。 二、一边读一边猜 在引导幼儿阅读绘本的过程中，应该充分尊重每个孩子的阅读感受，同时鼓励孩子一边读一边猜想后面的故事，让孩子充分地参与到故事情节的发展中，感受到阅读故事的乐趣，若是孩子猜想出来故事情节与原文有差别或者说更有意思，应该给予嘉奖和鼓励，而不是用书本上的故事情节束缚孩子们的思想，这样会抑制孩子们的精神发展，打消孩子们的积极性。嘉奖和鼓励孩子们，才会让他们更加好奇后续的故事情节，甚至是欢呼雀跃，因为这个时候孩子们已然不是一个旁听者，而是以故事作者的角度去看待故事、去参与故事的后续发展。孩子们感受到故事带来的欢快，就会更加积极地去了解故事，从而使其精神得到成长，智力得到拓展。 例如，在讲《想吃苹果的鼠小弟》时，在讲完小鸟、猴子、大象凭借它们独有的本领摘走苹果后，可以将后面三个动物的图画展现出来，然后让学生自由猜测：这三种动物会用什么方法摘走树上的苹果呢？通过画面，我们让学生直接感受到动物的特点，这个时期的幼儿思想是最为丰富的，所以课堂的气氛必然活跃至极，答 案也是五花八门，这就需要我们注意了。因为无论答案与原文符合不符合，都已经不重要了，孩子们所表现出来的表情是满心欢喜的，这也正是趣味所在，只要看到孩子们开心，学到了东西，精神得到了成长，就已经足够了。 一边读一边猜，不仅能让孩子们感受到故事的魅力与快乐， 还能加强学生对绘本图画的好奇，发展孩子们阅读的兴趣。 三、表演与创作齐飞 同样以《想吃苹果的鼠小弟》为例子，在教师讲这一课时，可以让孩子们扮演其中的动作，使整个课堂气氛活跃起来，教师也要参与进来，同孩子们玩成一块，融入整个教学活动中，让孩子们如亲临实景一般，去感受那种愉快。通过让孩子扮演不同角色，与教师或者与其他孩子的对话，不仅能让孩子们学到绘本想要表现的东西，还能感受到绘画中的细节，亲身感受画中各种动物的无奈，这样的效果远远比教师讲出来的效果好上不止几倍。 一边阅读，一边表演，不仅让孩子们进入了绘本的世界，体验到绘本带来的欢乐，还让孩子们的多动性得到释放，使整个课堂更加高效、和睦。 绘本中画面虽然有趣、生动，但有时却往往不够用或与课堂中突然出现的情景相冲突，这时就需要教师即兴创作，引导孩子们自动参与到即兴创作中来。教师可以根据孩子们的心理特点，设计出各种好看、有趣的书页形状，培养学生的审美兴趣，甚至可以让学生依靠自我天性创作，感受到创作的乐趣，促使孩子们的精神得到成长。 引导孩子们进行绘本阅读，不仅能激发孩子的想象力，还能培养孩子的审美观念，促使孩子们的精神得到成长。孩子们除了在绘本中获得阅读的乐趣之外，还能感受到绘画的优雅，为孩子打开一扇通往艺术的大门，让孩子们的艺术天性得以培养、释放，使孩子们的创作力与想象力自由飞翔。 参考文献： 吕芝红，吴建芬.策略：为孩子插上“悦读”的翅膀[J].课外阅读：中旬，2013（4）. （作者单位 江苏省常州市天宁区三之三金梅幼儿园）