浅谈驾驭地理课堂能力的“炼成”
摘要：随着新课程标准的深入实施，每个地理教师都应该更新教育观念，打造全新开放有活力的课堂，提升自己驾驭课堂的能力，把最大限度地挖掘学生的潜能，培养学生的创新精神作为自己的天职。同时，教师为了能够熟练地驾驭课堂，使课堂教学活动游
刃有余，创设出独具特色的创新的教学模式。
关键词：驾驭 课堂 提高
随着高考制度的改革，高中地理课堂的教学模式也是几经变化。对于大多数的学生来说，地理是一门枯燥乏味、又难学的学科。学生真正接触地理是在初中，但是初中的地理只是一门会考的科目，所以，学生一直对地理的重视程度不高，学的知识也是很粗糙的，普遍学生的地理基础比较差，这与高中的教学要求有一定的差距。再者学生随着年龄的增大，年级的升高，出现了“厌学问题”，因此，学生学不懂，老师教不会的情况经常出现。如何解决这个问题呢？
从教十年，我发现教师的教和学生的学, 绝大部分都是通过课堂教学来完成的, 因此, 课堂教学是教师驾驭教学的“主阵地”, 提高课堂教学的驾驭能力, 是提升课堂教学效率的根本，也是激发学生学习兴趣的重要途径。我总结了这些年来自己如何提高课堂教学的驾驭能力的几点经验，具体如下：
一、善待学生的“高度”
曾经看过一本杂志，里面的一个小故事对我的启发很大。故事是这样的：幼儿园的老师在上课的时候，布置小朋友们画一幅画，内容是把自己在街上看到的东西画下来，老师满怀希望的以为小朋友们会画各种各样的汽车、马路、树木、建筑……可是，令老师意想不到的是，很多小朋友画的只是数不清的大人们的脚，老师不解，问孩子们：为什么画这么多的脚呢？孩子们纷纷回答道：我们看到的就是这些啊。
是啊，孩子由于高度的限制，走在大街上，川流不息的人群将孩子们的视野给遮掩住了，他们除了能看到大人们的脚，还能看到什么？这显然是孩子们的身高所决定的。
有的时候，作为老师的我们经常会不自觉的高估了自己的学生，每一节课下来，自己觉得学生在课堂上的反应不错，就认为学生对知识掌握的很好了，往往在应对练习的时候，学生表现出了疑惑和不解，我们就大失所望。高中的地理知识是初中知识的深化，由于初中时的不重视，大多数的学生地理基础薄弱，思维的深度达不到课堂的基本要求，老师在准备每一节课的时候，不仅要备课本更要备学生，从学生的实际情况出发，给与学生更多的理解和关爱。
孩子的“高度”决定了他的视野，懂得了这个道理，我们就不会用过高的标准去苛求学生，善待学生的“高度”，其实就是对客观事实的尊重，对学生的尊重和爱护，体现的正是科学的教育方法，学生才会不失学习的兴趣，才能更好地掌握学习的入门方法。
二、运用教师个人魅力吸引学生，提升课堂教学。
兴趣是最好的老师。兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。当学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。我们课堂要吸引学生，就要学生喜欢上我们的课堂；要让学生喜欢上我们的课堂，首先要让学生喜欢上我们。
作为一名教师，我们除了要有扎实的专业的基础外，还要具备优秀的人格魅力，能够像磁铁一样吸引学生。
我尝试了教师情绪影响课堂教学效率的实验。为了保证实验的科学性，我严格按照实验原则，随机抽取了刚迈进我校的新生高一（14）班和高一（15）班做实验。这两个班都是我校的普通班，高一（14）班总人数56人，男生32人，女生24人，（15）班总人数55人，男生30人，女生25人，两班人数和成绩基本基本均衡，男女人数比例接近，（14）班的地理课是星期一第4节课，（15）班是星期二第6节课。我是在教学中遵循实验保密原则，有计划的进行了教师个人情绪对学生课堂的影响实验。在每周星期 一上（14）班的课程时，我非常注意自己的衣着，形象，尽量着装整齐美观，追求接近学生年龄审美个性的服装搭配，一改学生心中古板拘禁的地理先生的形象。上课前我经常阅读学生喜爱的文章图书，听学生喜爱的流行歌曲，做到与学生有共同沟通的话题。并且不管我多么疲惫，心情多么糟糕，走进课室前我都放松自己，调整好自己的心态，保持微笑走近课室。在课堂上，我始终保持微笑，开朗，随和的性格，我喜欢站在学生中间讲课，不时的用幽默的话语、抑扬顿挫的语调、新奇的地理小故事来吸引着学生，使学生感觉到老师和他们是多么的接近，地理知识是那么的实用和有趣。学生上课非常认真，课堂气氛活泼热烈，不时候传来朗朗的笑声。
在对比实验的另外一个班，我衣着随便，不论课堂或者课外我都时刻刻意保持一种严肃呆板表情，对待学生冷淡，基本不对学生微笑，上课的时候也不离开讲台，不管是授课或者辅导回答问题都呆板划一，从不与学生深入沟通，不与学生交流教学外的所有问题，保持一种冷漠的代沟，让学生时刻感受到“师道尊严”。 一个学期过去，我总结实验时候发现的（14）班学生对地理课兴趣高涨，学生上课记纪律良好，期末考核成绩出乎我的预料，在年级的普通班之首。而(15)班学生却出现了较为严重的厌学情绪，
很多学生不能很好的集中精神上课，上课开小差，不记笔记，期末考试的成绩排在了年级的中间。
我在（14）班各派出了调查问卷56份，回收了53份，其中喜欢老师的占了95%，喜欢地理课的占了90%，学地理比想象中轻松的占了87%，比想象中困难的占了6%，对学好地理课充满信心的占90%，信心不足的占10%。对比（15）班派出调查问卷55份，回收40份，其中喜欢老师的占了30%，喜欢地理课的占了26%，学地理比想象中轻松的占了16%，比想象中困难的占了80%，对学好地理课充满信心的占40%，信心不足的占56%。
通过对比试验我得出结论：教师的个人魅力可以影响学生对本学科的热爱，间接教师对课堂的驾驭能力，影响课堂教学效果，影响教学成绩。
三、运用开放的课堂教学模式，提升课堂实效
课堂的教学模式是多种多样的，我通过实践发现：假如快乐探索成了课堂教学之本，我们的课堂教学将会“事半功倍”。
我们教育的初衷是为了学生的发展。教是为了“不教”，教与不教其实并不矛盾。教师的作用不仅仅是教给学生知识，还要教给学生能力，要让学生学会知识的扩展、学会知识的迁移。我在备课的时候很“勤”，做到全面与重点结合，做好充分的准备；讲课的时候，我很“懒”，很少长时间讲授。例如：在讲必修1第一章《地球的运动》的时候，涉及到很多空间概念，学生学着学着就会晕头转向，特别是空间思维能力不强的学生。所以，在一开始讲课的时候，我选择了以复习初中的经纬网知识来引导学生入门。学生有一定的基础，学起来不会觉得难，然后由浅入深，逐渐渗透。每一节课，我都很强调地图的重要性，实际上我讲课的时间很少，更多的时间是留给学生画图。地球自转公转的运动图、侧视图、俯视图、平面图、日照图……为的是使学生形成空间概念。学生要会做题，必须要会看图；要会看图，自己也必须要会画图。会画图了，自然就会看图了，这是解题的基本技巧。所以，在我讲晨昏线、区时、正午太阳高度角的时候，学生基本上很快掌握，因为他们具备了一定的读图能力，对于不同的题目，不同的日照图，他们都能准确的判断，分析得出结果。所以，教给学生能力，远比站在讲台上吐沫横飞讲解的效果好多了。
新课标一直要求教师要改变自己在课堂上的位置，把课堂还给学生，教师应该是为了学生的长远发展着想，根据学生的需要为学生的发展搭建一个让学生展示的平台，教师永远都是“配角”，就像相声中的“捧哏”角色。假如教师只懂得在课堂上淋漓尽
致的自我展示，其实就是剥夺了学生的思考权，发言权、剥夺了学生学习探索成功的喜悦。
中国的课堂教育模式不断的在进步，但“填鸭式的”教学方法还不时出现在课堂中，中国教师的敬业态度是值得讴歌的，方法是有待改善的。我也是一名教师，我不喜欢把我大部分的时间花在讲课和批改作业上。我注重以生为本的快乐探索课堂教学模式，我利用我与学生建立的感情及我的言行影响等个人魅力，注重调动学生思考的乐趣，例如在讲《人口的增长》的时候，在上课前我提出2-3个问题让学生思考，布置预习，我采用让“一部分人先活起来的”的策略，重点培养他们提前预习，提前到图书馆、网络收集我国的人口状况，以及世界各地的人口资料，自己思考探索问题，上课的时候时候让学生分享自己的探索成果，享受探索的乐趣。
课堂上我通过学生自学，让学生提出问题，然后我把问题放一放或者挑出重点问题让学生自己思考回答，把问题转移到学生身上，这个学生提出，那个学生回答，学生自己提出，让别人思考回答，自己也思考回答别人提出的问题。有的时候，他们的作业出现的问题，我也会利用课堂的时间，把典型的作业展示出来，让他们自己去发现问题，再更正纠错。
四、运用多元的课堂评价模式，使优质课堂教学可持续发展
《新课程标准》要求我们评价时候不能单纯关注学生考核分数，要关注学生的需求、爱好、发展速度和发展轨迹，关注学生学习的过程，针对不同的学生个体提出适合其发展的、具体的、有针对性的教学策略和评价标准。我尝试了依据学生的不同特点，“让学生享受成功”的多元评价模式，使优质课堂教学可持续发展。
著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。” 课堂上，我首先让学生“感受到课堂的快乐，享受成功的喜悦”，我用多种赞赏的眼光看待自己的学生，用“放大镜”看待学生的优点，比如我最在看到学生上课认真听讲的时候，我常常运用网上学来的言语对学生说：“你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励，谢谢大家”；“我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了”； “从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体”等。在学生回答问题后，我经常这样给学生信心：“谢谢你，你说的很正确，很清楚”；“对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！”“我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲”；“虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气” 即使是少数同学答对了我的问题，我也会幽默一下“看来真理还是掌握在少数人的手里”等等。在学生预
习完课本，提出自己的问题时候，我这样给鼓励学生; “你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的”；“某某同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案”；“我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高”等。在批改学生的作业时，不管学生做对与否，我经常会加上一两句评语：“你的作业很认真，老师以你为荣”“地球有你而更加美丽”等。
通过实践，我发现老师一些智慧的“退一步”，老师的一些“懒、笨”的做法，却给了学生无数的探索思考的空间，老师的一些适当的鼓励，却给了学生无限的动力，学生也越来越喜欢老师，爱上老师的课堂，上课认真专心了，学习主动勤奋了，教学效果明显提升。
实践告诉我，在教学过程中，我们勇于探索和尝试，关注自己学生的特点，从实际出发，以学生为本，让学生感受教师的人格魅力，爱上自己的课堂，评价中认真关注学生的个性特点，关注学生的学习过程，多挖掘学生的优点进行表扬，多实验多少思考多总结，我们总能找到提升自己驾驭课堂教学的能力的“罗马大道”。
【参考文献】
1、张国祥、卢兰馨：《多元智能开发与评价的实验研究》， 华东师范大学出版社， 2003年5月 2、郭思乐：《教育走向生本》，人民教育出版社，2001年06月
3、《普通高中地理课程标准解读》，江苏教育出版社，2004年01月
浅谈驾驭地理课堂能力的“炼成”
摘要：随着新课程标准的深入实施，每个地理教师都应该更新教育观念，打造全新开放有活力的课堂，提升自己驾驭课堂的能力，把最大限度地挖掘学生的潜能，培养学生的创新精神作为自己的天职。同时，教师为了能够熟练地驾驭课堂，使课堂教学活动游
刃有余，创设出独具特色的创新的教学模式。
关键词：驾驭 课堂 提高
随着高考制度的改革，高中地理课堂的教学模式也是几经变化。对于大多数的学生来说，地理是一门枯燥乏味、又难学的学科。学生真正接触地理是在初中，但是初中的地理只是一门会考的科目，所以，学生一直对地理的重视程度不高，学的知识也是很粗糙的，普遍学生的地理基础比较差，这与高中的教学要求有一定的差距。再者学生随着年龄的增大，年级的升高，出现了“厌学问题”，因此，学生学不懂，老师教不会的情况经常出现。如何解决这个问题呢？
从教十年，我发现教师的教和学生的学, 绝大部分都是通过课堂教学来完成的, 因此, 课堂教学是教师驾驭教学的“主阵地”, 提高课堂教学的驾驭能力, 是提升课堂教学效率的根本，也是激发学生学习兴趣的重要途径。我总结了这些年来自己如何提高课堂教学的驾驭能力的几点经验，具体如下：
一、善待学生的“高度”
曾经看过一本杂志，里面的一个小故事对我的启发很大。故事是这样的：幼儿园的老师在上课的时候，布置小朋友们画一幅画，内容是把自己在街上看到的东西画下来，老师满怀希望的以为小朋友们会画各种各样的汽车、马路、树木、建筑……可是，令老师意想不到的是，很多小朋友画的只是数不清的大人们的脚，老师不解，问孩子们：为什么画这么多的脚呢？孩子们纷纷回答道：我们看到的就是这些啊。
是啊，孩子由于高度的限制，走在大街上，川流不息的人群将孩子们的视野给遮掩住了，他们除了能看到大人们的脚，还能看到什么？这显然是孩子们的身高所决定的。
有的时候，作为老师的我们经常会不自觉的高估了自己的学生，每一节课下来，自己觉得学生在课堂上的反应不错，就认为学生对知识掌握的很好了，往往在应对练习的时候，学生表现出了疑惑和不解，我们就大失所望。高中的地理知识是初中知识的深化，由于初中时的不重视，大多数的学生地理基础薄弱，思维的深度达不到课堂的基本要求，老师在准备每一节课的时候，不仅要备课本更要备学生，从学生的实际情况出发，给与学生更多的理解和关爱。
孩子的“高度”决定了他的视野，懂得了这个道理，我们就不会用过高的标准去苛求学生，善待学生的“高度”，其实就是对客观事实的尊重，对学生的尊重和爱护，体现的正是科学的教育方法，学生才会不失学习的兴趣，才能更好地掌握学习的入门方法。
二、运用教师个人魅力吸引学生，提升课堂教学。
兴趣是最好的老师。兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。当学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。我们课堂要吸引学生，就要学生喜欢上我们的课堂；要让学生喜欢上我们的课堂，首先要让学生喜欢上我们。
作为一名教师，我们除了要有扎实的专业的基础外，还要具备优秀的人格魅力，能够像磁铁一样吸引学生。
我尝试了教师情绪影响课堂教学效率的实验。为了保证实验的科学性，我严格按照实验原则，随机抽取了刚迈进我校的新生高一（14）班和高一（15）班做实验。这两个班都是我校的普通班，高一（14）班总人数56人，男生32人，女生24人，（15）班总人数55人，男生30人，女生25人，两班人数和成绩基本基本均衡，男女人数比例接近，（14）班的地理课是星期一第4节课，（15）班是星期二第6节课。我是在教学中遵循实验保密原则，有计划的进行了教师个人情绪对学生课堂的影响实验。在每周星期 一上（14）班的课程时，我非常注意自己的衣着，形象，尽量着装整齐美观，追求接近学生年龄审美个性的服装搭配，一改学生心中古板拘禁的地理先生的形象。上课前我经常阅读学生喜爱的文章图书，听学生喜爱的流行歌曲，做到与学生有共同沟通的话题。并且不管我多么疲惫，心情多么糟糕，走进课室前我都放松自己，调整好自己的心态，保持微笑走近课室。在课堂上，我始终保持微笑，开朗，随和的性格，我喜欢站在学生中间讲课，不时的用幽默的话语、抑扬顿挫的语调、新奇的地理小故事来吸引着学生，使学生感觉到老师和他们是多么的接近，地理知识是那么的实用和有趣。学生上课非常认真，课堂气氛活泼热烈，不时候传来朗朗的笑声。
在对比实验的另外一个班，我衣着随便，不论课堂或者课外我都时刻刻意保持一种严肃呆板表情，对待学生冷淡，基本不对学生微笑，上课的时候也不离开讲台，不管是授课或者辅导回答问题都呆板划一，从不与学生深入沟通，不与学生交流教学外的所有问题，保持一种冷漠的代沟，让学生时刻感受到“师道尊严”。 一个学期过去，我总结实验时候发现的（14）班学生对地理课兴趣高涨，学生上课记纪律良好，期末考核成绩出乎我的预料，在年级的普通班之首。而(15)班学生却出现了较为严重的厌学情绪，
很多学生不能很好的集中精神上课，上课开小差，不记笔记，期末考试的成绩排在了年级的中间。
我在（14）班各派出了调查问卷56份，回收了53份，其中喜欢老师的占了95%，喜欢地理课的占了90%，学地理比想象中轻松的占了87%，比想象中困难的占了6%，对学好地理课充满信心的占90%，信心不足的占10%。对比（15）班派出调查问卷55份，回收40份，其中喜欢老师的占了30%，喜欢地理课的占了26%，学地理比想象中轻松的占了16%，比想象中困难的占了80%，对学好地理课充满信心的占40%，信心不足的占56%。
通过对比试验我得出结论：教师的个人魅力可以影响学生对本学科的热爱，间接教师对课堂的驾驭能力，影响课堂教学效果，影响教学成绩。
三、运用开放的课堂教学模式，提升课堂实效
课堂的教学模式是多种多样的，我通过实践发现：假如快乐探索成了课堂教学之本，我们的课堂教学将会“事半功倍”。
我们教育的初衷是为了学生的发展。教是为了“不教”，教与不教其实并不矛盾。教师的作用不仅仅是教给学生知识，还要教给学生能力，要让学生学会知识的扩展、学会知识的迁移。我在备课的时候很“勤”，做到全面与重点结合，做好充分的准备；讲课的时候，我很“懒”，很少长时间讲授。例如：在讲必修1第一章《地球的运动》的时候，涉及到很多空间概念，学生学着学着就会晕头转向，特别是空间思维能力不强的学生。所以，在一开始讲课的时候，我选择了以复习初中的经纬网知识来引导学生入门。学生有一定的基础，学起来不会觉得难，然后由浅入深，逐渐渗透。每一节课，我都很强调地图的重要性，实际上我讲课的时间很少，更多的时间是留给学生画图。地球自转公转的运动图、侧视图、俯视图、平面图、日照图……为的是使学生形成空间概念。学生要会做题，必须要会看图；要会看图，自己也必须要会画图。会画图了，自然就会看图了，这是解题的基本技巧。所以，在我讲晨昏线、区时、正午太阳高度角的时候，学生基本上很快掌握，因为他们具备了一定的读图能力，对于不同的题目，不同的日照图，他们都能准确的判断，分析得出结果。所以，教给学生能力，远比站在讲台上吐沫横飞讲解的效果好多了。
新课标一直要求教师要改变自己在课堂上的位置，把课堂还给学生，教师应该是为了学生的长远发展着想，根据学生的需要为学生的发展搭建一个让学生展示的平台，教师永远都是“配角”，就像相声中的“捧哏”角色。假如教师只懂得在课堂上淋漓尽
致的自我展示，其实就是剥夺了学生的思考权，发言权、剥夺了学生学习探索成功的喜悦。
中国的课堂教育模式不断的在进步，但“填鸭式的”教学方法还不时出现在课堂中，中国教师的敬业态度是值得讴歌的，方法是有待改善的。我也是一名教师，我不喜欢把我大部分的时间花在讲课和批改作业上。我注重以生为本的快乐探索课堂教学模式，我利用我与学生建立的感情及我的言行影响等个人魅力，注重调动学生思考的乐趣，例如在讲《人口的增长》的时候，在上课前我提出2-3个问题让学生思考，布置预习，我采用让“一部分人先活起来的”的策略，重点培养他们提前预习，提前到图书馆、网络收集我国的人口状况，以及世界各地的人口资料，自己思考探索问题，上课的时候时候让学生分享自己的探索成果，享受探索的乐趣。
课堂上我通过学生自学，让学生提出问题，然后我把问题放一放或者挑出重点问题让学生自己思考回答，把问题转移到学生身上，这个学生提出，那个学生回答，学生自己提出，让别人思考回答，自己也思考回答别人提出的问题。有的时候，他们的作业出现的问题，我也会利用课堂的时间，把典型的作业展示出来，让他们自己去发现问题，再更正纠错。
四、运用多元的课堂评价模式，使优质课堂教学可持续发展
《新课程标准》要求我们评价时候不能单纯关注学生考核分数，要关注学生的需求、爱好、发展速度和发展轨迹，关注学生学习的过程，针对不同的学生个体提出适合其发展的、具体的、有针对性的教学策略和评价标准。我尝试了依据学生的不同特点，“让学生享受成功”的多元评价模式，使优质课堂教学可持续发展。
著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。” 课堂上，我首先让学生“感受到课堂的快乐，享受成功的喜悦”，我用多种赞赏的眼光看待自己的学生，用“放大镜”看待学生的优点，比如我最在看到学生上课认真听讲的时候，我常常运用网上学来的言语对学生说：“你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励，谢谢大家”；“我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了”； “从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体”等。在学生回答问题后，我经常这样给学生信心：“谢谢你，你说的很正确，很清楚”；“对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！”“我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲”；“虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气” 即使是少数同学答对了我的问题，我也会幽默一下“看来真理还是掌握在少数人的手里”等等。在学生预
习完课本，提出自己的问题时候，我这样给鼓励学生; “你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的”；“某某同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案”；“我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高”等。在批改学生的作业时，不管学生做对与否，我经常会加上一两句评语：“你的作业很认真，老师以你为荣”“地球有你而更加美丽”等。
通过实践，我发现老师一些智慧的“退一步”，老师的一些“懒、笨”的做法，却给了学生无数的探索思考的空间，老师的一些适当的鼓励，却给了学生无限的动力，学生也越来越喜欢老师，爱上老师的课堂，上课认真专心了，学习主动勤奋了，教学效果明显提升。
实践告诉我，在教学过程中，我们勇于探索和尝试，关注自己学生的特点，从实际出发，以学生为本，让学生感受教师的人格魅力，爱上自己的课堂，评价中认真关注学生的个性特点，关注学生的学习过程，多挖掘学生的优点进行表扬，多实验多少思考多总结，我们总能找到提升自己驾驭课堂教学的能力的“罗马大道”。
【参考文献】
1、张国祥、卢兰馨：《多元智能开发与评价的实验研究》， 华东师范大学出版社， 2003年5月 2、郭思乐：《教育走向生本》，人民教育出版社，2001年06月
3、《普通高中地理课程标准解读》，江苏教育出版社，2004年01月