语文知识在生物教学中的运用
摘要：当今社会越来越注重学科之间的知识渗透和综合能力的培养，本文就是如
何利用语文知识课堂教学，提高生物教学质量，培养学生能力进行探讨。
关键词：课改 诗词 谚语 成语 拟人 比喻 谐音
当前，新课改的高中生物课内容较多，比较抽象，有些内容较难，而学生的
初中生物知识又极度欠缺，这给教学带来很大难度。如何让这样的高中生物课变
得生动有趣，又能够充分体现新课标的理念，给学生自主学习的空间，是现今高
中生物教师需要钻研的问题。 语文是最重要的基础学科， 生物教学中最常运用的讲述法就是以它为基础。同
时语文科学中的谚语、古代诗词及成语等，都蕴藏着许多生物学的知识，为生物
教学提供了大量的宝贵资源。语文中的许多语言艺术、修辞手法，在生物的教学
中均具重要的指导作用。在备课过程中有意识地挖掘，在教学过程中恰当的运用，一定能增加生物教学的趣味性，起到激发学生兴趣，促进学生学习并提高学习效
率的作用。 \
一 妙用、诗词、谚语、成语
诗词是我国古典文学中珍贵遗产的重要组成部分，在内容方面涉及草木虫鱼
等生物知识的诗词众彩纷呈，各尽其妙。在生物学教学中把有关诗词渗透进来，不仅能活跃气氛、加深理解，还能激发学生的思想情感，可谓一举两得。例如，物质出入细胞膜有两种方式：自由扩散，可形象地表述为“飞流直下三千尺”，“飞流”表明不需要能量，“直下”表明从高浓度到低浓度，且不需要载体；主
动运输：可形象地表述为“逆水行舟用力撑”，“逆水”表示从低浓度到高浓度，“行舟”表示需要载体，“用力撑”表示需要能量。
谚语是在群众中间流传的固定语句，能用简单通俗的话反映出深刻的道
理。在教学中把有关生物知识方面的谚语引进课堂，既加深了学生对书本知识的
认识，又能使学生运用学习到的生物知识来解释在日常生活和生产劳动中所遇到
的生物学现象。如：“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米
吃薄泥”是对食物链的生动描绘。这样的古谚语还很多：“什么种子什么苗，什
么葫芦什么瓢”、“种瓜得瓜，种豆得豆”说明了生物具有遗传现象，“一母生九
子，连母十个样”又说明生物具有变异现象，“一朝被蛇咬，十年怕井绳”则说
的是条件反射的建立。“一山不容二虎”，说明了生物的种内斗争及生态系统的能
量流动原理。“饭吃八成饱，到老肠胃好”，说的是合理膳食。
挖掘成语中的生物学知识将其用于教学，或做导言，或做实例帮助学生理
解，不但能活跃学生的思维，调动学生学习积极性，提高教学质量，而且还有利
于学生的文学修养的培养。例如：移花接木”表示植物的营养生殖方式。“狭路
相逢”表示受精作用，即精子和卵细胞在输卵管的壶腹部相遇并结合，形成受精
卵的过程。“川流不息”表示人和动物的物质循环系统或细胞质的流动。“一枝
独秀” 表示植物的顶端优势。“良莠不齐”表示基因突变，突变是不定向的，既能产生有害变异，也会出现有利变异。
二 巧用 拟人 比喻
比喻、拟人是常见的修辞手法，教师在教学时，多方位、多层次挖掘生动形象的语言材料，有的放矢，能唤起学生的学习兴趣，稳定学生的听课情绪，集中学生的注意力和理解力，也活跃了课堂气氛。如：脱氨基作用-----氨基下岗；转氨基作用----氨基再就业。脱水缩合-----小朋友们手拉着手来跳舞（手心出了汗）。蒸腾作用----树木出汗。联会----约会。又如：细胞膜的结构像花生糕：花生米像蛋白质分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中。糖类和ATP比喻成家里的粮食和口袋里的现金。高温和低温对酶的影响比喻成人死了和睡着了。
三 口诀谐音助记忆
如人体必需的八种氨基酸记成“甲携来一本亮色书”。植物必需的七种微量元素记成“绿铁猛碰新木桶”（氯铁猛硼锌钼铜）。有丝分裂时期特点记成“间期复制、前期三体、中期排队、后期分家”。
四 理论知识实际化
讲无氧呼吸时，我从长跑、做泡菜、制酒等方面发挥：①长跑后我们总感到腰酸背痛，为什么呢？因为长跑时氧气供应不足，我们的体细胞会进行少量无氧呼吸产生乳酸，组织里乳酸积累过多会使人腰酸背疼。②在无氧条件下，乳酸菌可进行乳酸发酵产生乳酸。适当的酸味正是我们所喜欢的，这就是泡菜比新鲜蔬菜保存时间长不易腐败、味美可口的原因。③制酒时为什么要密封？因为酵母菌在无氧条件下会进行无氧呼吸产生酒精和CO2，制酒时若密封不严，酒曲就会进行有氧呼吸降低酒精产量；如果酒曲不纯，混有乳酸菌，则制酒的同时产生乳酸，降低酒精质量。
当然语文知识浩若烟海，我所举出的只是沧海一粟。只有更多更好地把语文同生物知识联系起来，使教学语言生动、风趣、幽默、严谨，寓教于乐，从而构建一个积极活跃的课堂学习环境，使学生如临其境，如闻其声，如见其形，学生学习情绪高涨，学而不厌。便可搞好生物教学，提高生物教学质量。
参考文献：
①《普通高中生物课程标准（实验）》，人民教育出版社。
语文知识在生物教学中的运用
摘要：当今社会越来越注重学科之间的知识渗透和综合能力的培养，本文就是如
何利用语文知识课堂教学，提高生物教学质量，培养学生能力进行探讨。
关键词：课改 诗词 谚语 成语 拟人 比喻 谐音
当前，新课改的高中生物课内容较多，比较抽象，有些内容较难，而学生的
初中生物知识又极度欠缺，这给教学带来很大难度。如何让这样的高中生物课变
得生动有趣，又能够充分体现新课标的理念，给学生自主学习的空间，是现今高
中生物教师需要钻研的问题。 语文是最重要的基础学科， 生物教学中最常运用的讲述法就是以它为基础。同
时语文科学中的谚语、古代诗词及成语等，都蕴藏着许多生物学的知识，为生物
教学提供了大量的宝贵资源。语文中的许多语言艺术、修辞手法，在生物的教学
中均具重要的指导作用。在备课过程中有意识地挖掘，在教学过程中恰当的运用，一定能增加生物教学的趣味性，起到激发学生兴趣，促进学生学习并提高学习效
率的作用。 \
一 妙用、诗词、谚语、成语
诗词是我国古典文学中珍贵遗产的重要组成部分，在内容方面涉及草木虫鱼
等生物知识的诗词众彩纷呈，各尽其妙。在生物学教学中把有关诗词渗透进来，不仅能活跃气氛、加深理解，还能激发学生的思想情感，可谓一举两得。例如，物质出入细胞膜有两种方式：自由扩散，可形象地表述为“飞流直下三千尺”，“飞流”表明不需要能量，“直下”表明从高浓度到低浓度，且不需要载体；主
动运输：可形象地表述为“逆水行舟用力撑”，“逆水”表示从低浓度到高浓度，“行舟”表示需要载体，“用力撑”表示需要能量。
谚语是在群众中间流传的固定语句，能用简单通俗的话反映出深刻的道
理。在教学中把有关生物知识方面的谚语引进课堂，既加深了学生对书本知识的
认识，又能使学生运用学习到的生物知识来解释在日常生活和生产劳动中所遇到
的生物学现象。如：“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米
吃薄泥”是对食物链的生动描绘。这样的古谚语还很多：“什么种子什么苗，什
么葫芦什么瓢”、“种瓜得瓜，种豆得豆”说明了生物具有遗传现象，“一母生九
子，连母十个样”又说明生物具有变异现象，“一朝被蛇咬，十年怕井绳”则说
的是条件反射的建立。“一山不容二虎”，说明了生物的种内斗争及生态系统的能
量流动原理。“饭吃八成饱，到老肠胃好”，说的是合理膳食。
挖掘成语中的生物学知识将其用于教学，或做导言，或做实例帮助学生理
解，不但能活跃学生的思维，调动学生学习积极性，提高教学质量，而且还有利
于学生的文学修养的培养。例如：移花接木”表示植物的营养生殖方式。“狭路
相逢”表示受精作用，即精子和卵细胞在输卵管的壶腹部相遇并结合，形成受精
卵的过程。“川流不息”表示人和动物的物质循环系统或细胞质的流动。“一枝
独秀” 表示植物的顶端优势。“良莠不齐”表示基因突变，突变是不定向的，既能产生有害变异，也会出现有利变异。
二 巧用 拟人 比喻
比喻、拟人是常见的修辞手法，教师在教学时，多方位、多层次挖掘生动形象的语言材料，有的放矢，能唤起学生的学习兴趣，稳定学生的听课情绪，集中学生的注意力和理解力，也活跃了课堂气氛。如：脱氨基作用-----氨基下岗；转氨基作用----氨基再就业。脱水缩合-----小朋友们手拉着手来跳舞（手心出了汗）。蒸腾作用----树木出汗。联会----约会。又如：细胞膜的结构像花生糕：花生米像蛋白质分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中。糖类和ATP比喻成家里的粮食和口袋里的现金。高温和低温对酶的影响比喻成人死了和睡着了。
三 口诀谐音助记忆
如人体必需的八种氨基酸记成“甲携来一本亮色书”。植物必需的七种微量元素记成“绿铁猛碰新木桶”（氯铁猛硼锌钼铜）。有丝分裂时期特点记成“间期复制、前期三体、中期排队、后期分家”。
四 理论知识实际化
讲无氧呼吸时，我从长跑、做泡菜、制酒等方面发挥：①长跑后我们总感到腰酸背痛，为什么呢？因为长跑时氧气供应不足，我们的体细胞会进行少量无氧呼吸产生乳酸，组织里乳酸积累过多会使人腰酸背疼。②在无氧条件下，乳酸菌可进行乳酸发酵产生乳酸。适当的酸味正是我们所喜欢的，这就是泡菜比新鲜蔬菜保存时间长不易腐败、味美可口的原因。③制酒时为什么要密封？因为酵母菌在无氧条件下会进行无氧呼吸产生酒精和CO2，制酒时若密封不严，酒曲就会进行有氧呼吸降低酒精产量；如果酒曲不纯，混有乳酸菌，则制酒的同时产生乳酸，降低酒精质量。
当然语文知识浩若烟海，我所举出的只是沧海一粟。只有更多更好地把语文同生物知识联系起来，使教学语言生动、风趣、幽默、严谨，寓教于乐，从而构建一个积极活跃的课堂学习环境，使学生如临其境，如闻其声，如见其形，学生学习情绪高涨，学而不厌。便可搞好生物教学，提高生物教学质量。
参考文献：
①《普通高中生物课程标准（实验）》，人民教育出版社。