小学生注意力现状的调查分析
“注意”，是一个古老而又永恒的话题。俄罗斯教育家乌申斯基曾精辟地指出：“„注意‟是我们心灵的惟一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”
注意是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中。具有注意的能力称为注意力。
注意从始至终贯穿于整个心理过程，只有先注意到一定事物，才可能进一步去集训、记忆和思考等。
注意包括被动注意（又称不随意注意）和主动注意（又称随意注意）。
注意力是智力的五个基本因素之一，是记忆力、观察力、想象力、思维力的准备状态，所以注意力被人们称为心灵的门户。
由于注意，人们才能集中精力去清晰地感知一定的事物，深入地思考一定的问题，而不被其他事物所干扰；没有注意，人们的各种智力因素，观察、记忆、想象、和思维等将得不到一定的支持而失去控制。
刚开始，我们思考着这样几个问题：如何让老师积极投入到校本教研中？以什么为抓手开展？怎么才能揭去校本教研神秘的面纱？如何从数学这个“根据地”，探索出一条新的教研模式？经过观察、学习和讨论后，我们决定根据蜀山区教育局提出的“基于教学问
题的课题研究”的校本研究方式。依据之一：教师缺乏研究意识，只有通过基于问题的课题研究，提升教师素质，才能使其成为真正的研究者。依据之二：只有一线教师研究自己的、真实的、实际的问题，才能激发他们的研究兴趣和欲望。
但是，并非任何教学问题都能构成课题，我们有意识地引导数学老师分年级，深刻反思自己的教学行为，发现、提炼大家共同关注的教学现象和教学问题，把典型的、普遍的教学问题提升为校本课题，并进行追踪研究。研究的具体操作步骤：
第一阶段（2007年3月——2007年4月）：前期准备 自下而上，提炼课题
我们鼓励教师用自己的眼睛发现课堂中真实的、需要解决的问题，经过交流讨论，提炼出我们的课题：
1、课堂观察，发现问题
在上课和听课中，我们发现数学课堂上有这样几种现象：当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高举起了手，大声嚷道：“老师我来，我来，我来……”
当老师指定一位学生回答时，其余的同学都异口同声地叹气起来，失去倾听的兴趣；当老师讲得津津有味时，学生却在旁若无人地做着自己地事；也有些同学当他们回答了某一问题，得到老师的奖励
以后，后面的学习活动就不那么积极了；有时课堂上讨论的“热闹非凡”的学生多，认真倾听的学生少，学生注意力不能集中。
2、交流反思，提炼问题。
在研讨交流自己最关注的现象中，结合听课随机拍到的照片，我们发现一个规律，认真倾听积极发言、注意力集中的多是优等生，好说小话、好做小动作、好望呆的多是学困生。同一个班的学生刚入学，学校提供了同样的师资，随着年级的升高，数学学科学生的“贫富”差距之大超出其它学科，注意力可能是一个重要因素。于是，我们将问题提炼为“小学低年级数学课堂学生注意力现状的调查分析和对策研究”
3、寻找依据，界定问题
注意力重要吗？教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。我们发现新课程下的数学教学不管是在教学环节的设计上，还是在课堂实践上，都比较关注表达，忽视了对学生注意能力和应对能力的培养。课堂上言说多于倾听，对相互间的发言，学生彼此很少倾听。可是现行教材未专门设立使注意力集中的练习。特别是数学课堂主要以书面练习为主，注意力技能训练在小学数学教学里是被遗忘的角落，它的后果甚重。尤其是随着现代
科技的迅猛发展，用声音来传播、保留信息的渠道越来越多，注意力已成为社会生活中主要的信息交流途径。
我们对基本概念的理论界定是：
注意：就是用心地听，要边听边想，思考别人说话的意思，记住别人讲话的要点和主要意义。
注意能力：是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。
我们希望通过调查分析数学课堂上学生注意能力的现状和原因，寻找解决问题的策略，达到 “三通过，一培养两提高”的目标：
1、通过家校协同，培养学生良好的集中注意力习惯
2、通过数学课堂教学，让学生掌握集中注意力的方法，提高注意能力
3、通过寻找解决问题的策略，构建教研模式，提高数学教师的研究水平。
至此，问题转化为课题。我们认为这是一个很有意义的课题 第二阶段：（2007年5月——2007年8月）学习阶段 夯实基础，厚积薄发
基于以上三个目的，我们采用文献研究法，组织课题组成员学习数学课标和课堂“注意力”有关的文章，每星期周四下午课题例会，要
求老师认真听，详细记。并定期写出心得体会。对一些重要的理论知识，要求老师们能够熟读背诵，并进行卷面测试，以夯实我们的理论研究基础，厚积薄发，为课题的顺利实施打下理论基石。
第三阶段：（2007年9月——2008年1月）实施阶段 一、寻根求源，研究问题
学生注意力的现状究竟怎样？我们策划的第一个活动是运用行动研究和调查法，通过访谈、问卷等形式，在师生和家长中调研。
教师座谈梳理分析如下：
教师认为数学课上影响注意力的因素主要是学生，其次是家庭教育影响注意力习惯。在对学生访谈时，为防止思维因素干扰，了解学生真实的想法，我们参加访谈的老师是课题组具体负责人，其他课题组教师不参加。预设的问题是：什么样的数学课你最喜欢？什么时候注意力最集中？什么时候不认真听，原因是什么？有的同学说“我们喜欢幽默的老师。老师的语气也很重要。”有的同学说“老师应以大局为重，大部分同学懂了，就不要说了，不懂的可以课后辅导。不喜欢老师没完没了的说，这样的课我听不进去。”还有的说“下课看漫画，上课还忍不住还想要看。”
有趣的是学生认为影响注意力的因素主要是教师，其次是学生自己。
我们把学生的座谈记录反馈给课题组教师，学生的话语引起老师的震动和反思。
师生座谈后，课题组的教师集体讨论，分别自行设计了学生问卷（见附录一）和家长问卷。（见附录二）。
我们从一—三年级共选取了280名学生参加问卷。分析结果：（见附录三）
在本次调查中，大部分同学都认为注意力非常重要。甚至还有一位同学在调查表上写“集中注意力是对别人的一种尊重”。但同学们常因各种因素影响自己。排在前三位依次是：“数学课内容趣味性、生动性不够。”、“老师讲的太多”、“都会了，所以不想听”。
在家长问卷调查中，以实验班三（2）班为例（见附录四）。调查人数：45人
由此可看家长已经从一味重视孩子分数的想法中跳出来，近半数家长很重视培养孩子的行为习惯，并且会影响孩子的行为习惯。从注意力习惯统计中发现家长确实在影响孩子。有7%的家长没有意识到对孩子的注意力习惯的培养。61%的家长认为课堂上影响孩子注意力的因素是教学内容趣味性以及教师的授课方法，19%的家长认为同伴和外界环境直接影响孩子。不少家长反映，对孩子的注意力意识的培养方式缺乏方法。
建议措施：
二、多法并举，解决问题
从学生与家长问卷中显示课堂上影响孩子的注意力主要在老
师。于是我们课题组与学生共同商讨解决对策。
另外教师还要做到：
1、对学生进行教育。
让学生明白注意力的重要性，注意力是一种能力、一种素质，是
人际交往成功的一个重要因素。由于学生年龄小、心理发育不成熟，要让他们明白注意力的重要性，我们不能靠硬性灌输，应在和谐的气氛中渗透，通过举例让他们了解，让他们头脑中有一种注意力重要的表象。当然，要让学生理解注意力的重要性，不是一两句话就见成效，要靠我们老师耐心地引导，利用平时一切可利用的时机，让学生从体验中领悟注意力的重要性。
2、营造活泼的课堂氛围。黑板上张贴：“我来说，我来听”、“”的
卡通标语，温馨地时时提醒学生注意。
3、课堂训练
在我们教学中随时要利用一些可利用的机会，进行“听”的训练，
如老师将比较简短的应用题口述出来，请同学们记下相关的条件和问题并复述，进行听说训练、听写训练。选用适当的口算题让学生听写、听记训练。用来培养小学生的注意力。
4、课堂评价
通过课堂评价语教给学生集中注意力的方法，进行激励。
课堂上有些学生很调皮，爱做小动作，不爱听课；有些学生不能
安静地听同伴与老师在说什么，而总是举着小手急于把自己的想法告诉别人，因此课堂上的“注意”习惯是需要有意识地培养的，老师要经常的提醒、督促和长期的指导，如让孩子说说“刚才他说什么？”“你听到了什么？”“你听懂了什么，？”“听不明白的又是什么？”“你觉得他说得怎样？”“你有什么不同意见吗？”等等，这样孩子的注意力就能集中。
课堂上对学生多鼓励，并且鼓励的方式要多样化。课堂上的奖励
有“物质”和“精神”的。我们课堂上以“精神”奖励为主，如用你“懂得真多”“真会观察”“听得真仔细”“真会评价”等激励性、表扬性的语言进行适度评价，引导学生不断努力，持续发展。
5、教师学会集中注意力
教师要让学生认真听讲，首先自己应该榜样示范，以身作则。只
有这样，才能让学生心悦诚服，才能事半功倍。
6、提高教学艺术
每一个老师都应该努力练好内功，提升自身的魅力，更得到学生
的喜爱，也更能得到他们的信服
7、课后激励：
让数学课上集中注意力的同学、有进步的同学写心得和经验方
法，利用班会课在班级交流，并发表在学校课题网上；选为升旗手护旗手；颁发奖状。
三、基于问题，多次反思
只有反思自己的经验并使自己的经验与他人的经验相互补充，教
师才能真正发现和解决问题，达到师生共同进步的目的。在整个校本教研的过程中，反思实际上是贯穿始终的。问题之所以能够被提出来，设计之所以能够顺利实施，方案之所以能够被创造性地执行，整个过程，都有反思的介入和参与。反思的形式具体有两种：
1、观看教学录像，集体反思
教师们观看课堂实录后，反映：对感兴趣的内容，不要老师的提
醒、督促，学生就能集中注意力，注意倾听。教师的语速、语调、语言同样影响学生。小组交流时兴趣高，小组发馈时，部分学生仍缺乏集中注意力欲望。
2、结合他评，自我反思
上课的老师把每位听课老师的观察分析表汇总，写出反思。比如
胡老师,在教学内容《用口诀求商》一课后，根据听课老师的建议，写出了一份表格式的反思：
落实改进措施案例反思表
教学内容：口诀求商 填表日期：10、25填表人：胡老师
四、总结提升，经验共享
数学组构建以信息为互动媒体的网络教研平台，内容有课后反
思、案例分析、分析报告、教学设计、教子经验、学生心语、论坛等成果，为教师与教师、教师与教育管理者、教师与专业研究人员、教师与家长、家长与家长、家长与学生、学生与学生的交流提供平台，实现零距离的互动。
通过以上研究我们取得了一定的成效：
1、学生的进步
部分学生知道了注意力的重要性，注意能力得到提高。比如在对三(2)班的跟踪调查中,我们就惊喜的发现,注意能力有提高的占总人数的32%,仍保持原有水平的占61.7%,只有一人退步了,占2.3%.
在这些进步的同学中,严雪晴同学的进步最大，用她自己的话来说，就是以前自己在数学课上像个“木头人”，表面上在听,其实老师和同学说什么,自己一点没听进去.而经过与老师的沟通谈心、家长的督促和自己的努力，终于能做到认真“听”了，数学成绩有了很大进步，自己高兴，老师高兴，父母高兴，真可谓是皆大欢喜！
2、教师的进步
50岁的老教师徐锐和40多岁的胡光霞老师说：“以前课堂上学生发言不够简洁或者比较罗嗦的时候，我总是不耐烦的说：„坐下，坐下，坐下，请别的同学来回答！‟经常打断孩子的话，自己没有做到耐心倾听。不过，现在我改了，真正做到以身作则了！“
教研组长赵老师说：“人是需要压力的，有压力才有动力。我现在终于对校本教研略有所知，也知道了校本教研的大概方法；另外，通过此次课题研究，我也知道了自己的一个坏习惯，那就是：以前课堂上问题一出来，我就忙着擦黑板或者是心里想着下一步该说什么，至于发言的同学说的对不对，好像是其他同学的事，跟我无关，自己没有做到耐心倾听，习惯不好，又怎能教育孩子呢？但是现在我进步了，我能够起榜样示范的作用了。“
许辉、刘玉梅老师说：“通过家校协同，我对孩子多了一份关注，对家长多了一份理解，不再把学生不听课都归罪于学生和家教不好，也找到了自己身上存在的缺点。
3、教研水平的提升
经过将近一年的摸索，我们在实践中，构建了“以反思为中心基于教学问题的课题研究”教研模式：“发现问题——学习准备——设计策略——对话行动——反思总结——经验共享”。老师们写出了大量的高质量的案例、反思、教学设计等，使数学教师的研究水平得到提升。
五、问题与思考：
基于教学问题的课题研究的校本教研模式，给我校的课堂教学带来了生机与活力，一批年轻教师在研究过程中迅速成长起来。学校的质量也上了一个新台阶。但仍存在许多问题：
1、学生注意力习惯的养成非一朝一夕之功，影响注意力的因素是多方面的，部分学生的注意力习惯时好时坏，常有反复；
2、观察学生注意力是否集中，我们是以学生一节课的时间来评价，不知评价是否科学合理。
3、理论知识的面不广，我们制定的课堂观察表，考虑学生课堂表现可能多种多样，有时可能超出我们的预设，所以没有按教育科研方法的观察的标准要求。是否符合；
4、同伴互助是我们进行校本教研的主要方法，但同伴的课题研究水平相差不多，所以互相补充的经验甚少。这些问题摆在我们面前，我们该如何解决，我们陷入了深深地思考。
小学生注意力现状的调查分析
“注意”，是一个古老而又永恒的话题。俄罗斯教育家乌申斯基曾精辟地指出：“„注意‟是我们心灵的惟一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”
注意是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中。具有注意的能力称为注意力。
注意从始至终贯穿于整个心理过程，只有先注意到一定事物，才可能进一步去集训、记忆和思考等。
注意包括被动注意（又称不随意注意）和主动注意（又称随意注意）。
注意力是智力的五个基本因素之一，是记忆力、观察力、想象力、思维力的准备状态，所以注意力被人们称为心灵的门户。
由于注意，人们才能集中精力去清晰地感知一定的事物，深入地思考一定的问题，而不被其他事物所干扰；没有注意，人们的各种智力因素，观察、记忆、想象、和思维等将得不到一定的支持而失去控制。
刚开始，我们思考着这样几个问题：如何让老师积极投入到校本教研中？以什么为抓手开展？怎么才能揭去校本教研神秘的面纱？如何从数学这个“根据地”，探索出一条新的教研模式？经过观察、学习和讨论后，我们决定根据蜀山区教育局提出的“基于教学问
题的课题研究”的校本研究方式。依据之一：教师缺乏研究意识，只有通过基于问题的课题研究，提升教师素质，才能使其成为真正的研究者。依据之二：只有一线教师研究自己的、真实的、实际的问题，才能激发他们的研究兴趣和欲望。
但是，并非任何教学问题都能构成课题，我们有意识地引导数学老师分年级，深刻反思自己的教学行为，发现、提炼大家共同关注的教学现象和教学问题，把典型的、普遍的教学问题提升为校本课题，并进行追踪研究。研究的具体操作步骤：
第一阶段（2007年3月——2007年4月）：前期准备 自下而上，提炼课题
我们鼓励教师用自己的眼睛发现课堂中真实的、需要解决的问题，经过交流讨论，提炼出我们的课题：
1、课堂观察，发现问题
在上课和听课中，我们发现数学课堂上有这样几种现象：当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高举起了手，大声嚷道：“老师我来，我来，我来……”
当老师指定一位学生回答时，其余的同学都异口同声地叹气起来，失去倾听的兴趣；当老师讲得津津有味时，学生却在旁若无人地做着自己地事；也有些同学当他们回答了某一问题，得到老师的奖励
以后，后面的学习活动就不那么积极了；有时课堂上讨论的“热闹非凡”的学生多，认真倾听的学生少，学生注意力不能集中。
2、交流反思，提炼问题。
在研讨交流自己最关注的现象中，结合听课随机拍到的照片，我们发现一个规律，认真倾听积极发言、注意力集中的多是优等生，好说小话、好做小动作、好望呆的多是学困生。同一个班的学生刚入学，学校提供了同样的师资，随着年级的升高，数学学科学生的“贫富”差距之大超出其它学科，注意力可能是一个重要因素。于是，我们将问题提炼为“小学低年级数学课堂学生注意力现状的调查分析和对策研究”
3、寻找依据，界定问题
注意力重要吗？教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。我们发现新课程下的数学教学不管是在教学环节的设计上，还是在课堂实践上，都比较关注表达，忽视了对学生注意能力和应对能力的培养。课堂上言说多于倾听，对相互间的发言，学生彼此很少倾听。可是现行教材未专门设立使注意力集中的练习。特别是数学课堂主要以书面练习为主，注意力技能训练在小学数学教学里是被遗忘的角落，它的后果甚重。尤其是随着现代
科技的迅猛发展，用声音来传播、保留信息的渠道越来越多，注意力已成为社会生活中主要的信息交流途径。
我们对基本概念的理论界定是：
注意：就是用心地听，要边听边想，思考别人说话的意思，记住别人讲话的要点和主要意义。
注意能力：是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。
我们希望通过调查分析数学课堂上学生注意能力的现状和原因，寻找解决问题的策略，达到 “三通过，一培养两提高”的目标：
1、通过家校协同，培养学生良好的集中注意力习惯
2、通过数学课堂教学，让学生掌握集中注意力的方法，提高注意能力
3、通过寻找解决问题的策略，构建教研模式，提高数学教师的研究水平。
至此，问题转化为课题。我们认为这是一个很有意义的课题 第二阶段：（2007年5月——2007年8月）学习阶段 夯实基础，厚积薄发
基于以上三个目的，我们采用文献研究法，组织课题组成员学习数学课标和课堂“注意力”有关的文章，每星期周四下午课题例会，要
求老师认真听，详细记。并定期写出心得体会。对一些重要的理论知识，要求老师们能够熟读背诵，并进行卷面测试，以夯实我们的理论研究基础，厚积薄发，为课题的顺利实施打下理论基石。
第三阶段：（2007年9月——2008年1月）实施阶段 一、寻根求源，研究问题
学生注意力的现状究竟怎样？我们策划的第一个活动是运用行动研究和调查法，通过访谈、问卷等形式，在师生和家长中调研。
教师座谈梳理分析如下：
教师认为数学课上影响注意力的因素主要是学生，其次是家庭教育影响注意力习惯。在对学生访谈时，为防止思维因素干扰，了解学生真实的想法，我们参加访谈的老师是课题组具体负责人，其他课题组教师不参加。预设的问题是：什么样的数学课你最喜欢？什么时候注意力最集中？什么时候不认真听，原因是什么？有的同学说“我们喜欢幽默的老师。老师的语气也很重要。”有的同学说“老师应以大局为重，大部分同学懂了，就不要说了，不懂的可以课后辅导。不喜欢老师没完没了的说，这样的课我听不进去。”还有的说“下课看漫画，上课还忍不住还想要看。”
有趣的是学生认为影响注意力的因素主要是教师，其次是学生自己。
我们把学生的座谈记录反馈给课题组教师，学生的话语引起老师的震动和反思。
师生座谈后，课题组的教师集体讨论，分别自行设计了学生问卷（见附录一）和家长问卷。（见附录二）。
我们从一—三年级共选取了280名学生参加问卷。分析结果：（见附录三）
在本次调查中，大部分同学都认为注意力非常重要。甚至还有一位同学在调查表上写“集中注意力是对别人的一种尊重”。但同学们常因各种因素影响自己。排在前三位依次是：“数学课内容趣味性、生动性不够。”、“老师讲的太多”、“都会了，所以不想听”。
在家长问卷调查中，以实验班三（2）班为例（见附录四）。调查人数：45人
由此可看家长已经从一味重视孩子分数的想法中跳出来，近半数家长很重视培养孩子的行为习惯，并且会影响孩子的行为习惯。从注意力习惯统计中发现家长确实在影响孩子。有7%的家长没有意识到对孩子的注意力习惯的培养。61%的家长认为课堂上影响孩子注意力的因素是教学内容趣味性以及教师的授课方法，19%的家长认为同伴和外界环境直接影响孩子。不少家长反映，对孩子的注意力意识的培养方式缺乏方法。
建议措施：
二、多法并举，解决问题
从学生与家长问卷中显示课堂上影响孩子的注意力主要在老
师。于是我们课题组与学生共同商讨解决对策。
另外教师还要做到：
1、对学生进行教育。
让学生明白注意力的重要性，注意力是一种能力、一种素质，是
人际交往成功的一个重要因素。由于学生年龄小、心理发育不成熟，要让他们明白注意力的重要性，我们不能靠硬性灌输，应在和谐的气氛中渗透，通过举例让他们了解，让他们头脑中有一种注意力重要的表象。当然，要让学生理解注意力的重要性，不是一两句话就见成效，要靠我们老师耐心地引导，利用平时一切可利用的时机，让学生从体验中领悟注意力的重要性。
2、营造活泼的课堂氛围。黑板上张贴：“我来说，我来听”、“”的
卡通标语，温馨地时时提醒学生注意。
3、课堂训练
在我们教学中随时要利用一些可利用的机会，进行“听”的训练，
如老师将比较简短的应用题口述出来，请同学们记下相关的条件和问题并复述，进行听说训练、听写训练。选用适当的口算题让学生听写、听记训练。用来培养小学生的注意力。
4、课堂评价
通过课堂评价语教给学生集中注意力的方法，进行激励。
课堂上有些学生很调皮，爱做小动作，不爱听课；有些学生不能
安静地听同伴与老师在说什么，而总是举着小手急于把自己的想法告诉别人，因此课堂上的“注意”习惯是需要有意识地培养的，老师要经常的提醒、督促和长期的指导，如让孩子说说“刚才他说什么？”“你听到了什么？”“你听懂了什么，？”“听不明白的又是什么？”“你觉得他说得怎样？”“你有什么不同意见吗？”等等，这样孩子的注意力就能集中。
课堂上对学生多鼓励，并且鼓励的方式要多样化。课堂上的奖励
有“物质”和“精神”的。我们课堂上以“精神”奖励为主，如用你“懂得真多”“真会观察”“听得真仔细”“真会评价”等激励性、表扬性的语言进行适度评价，引导学生不断努力，持续发展。
5、教师学会集中注意力
教师要让学生认真听讲，首先自己应该榜样示范，以身作则。只
有这样，才能让学生心悦诚服，才能事半功倍。
6、提高教学艺术
每一个老师都应该努力练好内功，提升自身的魅力，更得到学生
的喜爱，也更能得到他们的信服
7、课后激励：
让数学课上集中注意力的同学、有进步的同学写心得和经验方
法，利用班会课在班级交流，并发表在学校课题网上；选为升旗手护旗手；颁发奖状。
三、基于问题，多次反思
只有反思自己的经验并使自己的经验与他人的经验相互补充，教
师才能真正发现和解决问题，达到师生共同进步的目的。在整个校本教研的过程中，反思实际上是贯穿始终的。问题之所以能够被提出来，设计之所以能够顺利实施，方案之所以能够被创造性地执行，整个过程，都有反思的介入和参与。反思的形式具体有两种：
1、观看教学录像，集体反思
教师们观看课堂实录后，反映：对感兴趣的内容，不要老师的提
醒、督促，学生就能集中注意力，注意倾听。教师的语速、语调、语言同样影响学生。小组交流时兴趣高，小组发馈时，部分学生仍缺乏集中注意力欲望。
2、结合他评，自我反思
上课的老师把每位听课老师的观察分析表汇总，写出反思。比如
胡老师,在教学内容《用口诀求商》一课后，根据听课老师的建议，写出了一份表格式的反思：
落实改进措施案例反思表
教学内容：口诀求商 填表日期：10、25填表人：胡老师
四、总结提升，经验共享
数学组构建以信息为互动媒体的网络教研平台，内容有课后反
思、案例分析、分析报告、教学设计、教子经验、学生心语、论坛等成果，为教师与教师、教师与教育管理者、教师与专业研究人员、教师与家长、家长与家长、家长与学生、学生与学生的交流提供平台，实现零距离的互动。
通过以上研究我们取得了一定的成效：
1、学生的进步
部分学生知道了注意力的重要性，注意能力得到提高。比如在对三(2)班的跟踪调查中,我们就惊喜的发现,注意能力有提高的占总人数的32%,仍保持原有水平的占61.7%,只有一人退步了,占2.3%.
在这些进步的同学中,严雪晴同学的进步最大，用她自己的话来说，就是以前自己在数学课上像个“木头人”，表面上在听,其实老师和同学说什么,自己一点没听进去.而经过与老师的沟通谈心、家长的督促和自己的努力，终于能做到认真“听”了，数学成绩有了很大进步，自己高兴，老师高兴，父母高兴，真可谓是皆大欢喜！
2、教师的进步
50岁的老教师徐锐和40多岁的胡光霞老师说：“以前课堂上学生发言不够简洁或者比较罗嗦的时候，我总是不耐烦的说：„坐下，坐下，坐下，请别的同学来回答！‟经常打断孩子的话，自己没有做到耐心倾听。不过，现在我改了，真正做到以身作则了！“
教研组长赵老师说：“人是需要压力的，有压力才有动力。我现在终于对校本教研略有所知，也知道了校本教研的大概方法；另外，通过此次课题研究，我也知道了自己的一个坏习惯，那就是：以前课堂上问题一出来，我就忙着擦黑板或者是心里想着下一步该说什么，至于发言的同学说的对不对，好像是其他同学的事，跟我无关，自己没有做到耐心倾听，习惯不好，又怎能教育孩子呢？但是现在我进步了，我能够起榜样示范的作用了。“
许辉、刘玉梅老师说：“通过家校协同，我对孩子多了一份关注，对家长多了一份理解，不再把学生不听课都归罪于学生和家教不好，也找到了自己身上存在的缺点。
3、教研水平的提升
经过将近一年的摸索，我们在实践中，构建了“以反思为中心基于教学问题的课题研究”教研模式：“发现问题——学习准备——设计策略——对话行动——反思总结——经验共享”。老师们写出了大量的高质量的案例、反思、教学设计等，使数学教师的研究水平得到提升。
五、问题与思考：
基于教学问题的课题研究的校本教研模式，给我校的课堂教学带来了生机与活力，一批年轻教师在研究过程中迅速成长起来。学校的质量也上了一个新台阶。但仍存在许多问题：
1、学生注意力习惯的养成非一朝一夕之功，影响注意力的因素是多方面的，部分学生的注意力习惯时好时坏，常有反复；
2、观察学生注意力是否集中，我们是以学生一节课的时间来评价，不知评价是否科学合理。
3、理论知识的面不广，我们制定的课堂观察表，考虑学生课堂表现可能多种多样，有时可能超出我们的预设，所以没有按教育科研方法的观察的标准要求。是否符合；
4、同伴互助是我们进行校本教研的主要方法，但同伴的课题研究水平相差不多，所以互相补充的经验甚少。这些问题摆在我们面前，我们该如何解决，我们陷入了深深地思考。