2015 年 2 月高三一模语文试题质量分析
一、试题分析 临潼区 2015 年二月高三年级质量检测语文试题采用陕西省统考 试题，从整体看，试卷形式、内容构成、知识点考查与 2014 年高考 陕西卷基本一致，小阅读、诗歌阅读、文言文阅读、大阅读等，基本 上扣着高考考点。难易程度适中，试题考查灵活，注意学生探究能力 的考查；选材注重从精神上引导人健康发展，能紧扣时代，引导考生 关注生活，切合新课标精神。可以说，该套试题是一套不错的试题。 全卷分 A B 卷，分第Ⅰ卷（阅读题）和第Ⅱ卷（表达题）两部分， 阅读题又分为甲“必考题”和乙“选考题” ，其中“选考题”要求考 生在第三大题“小说阅读”和第四大题“实用文阅读”中任选一题作 答，每道题包括 4 道小题，第 1 题为多项选择题，2、3、4 题为主观 题。全卷包括六道大题，18 道小题，总分 150 分，答卷时间 150 分 钟。其中客观性试题有 10 道小题，32 分，占整套试题分值的 21.3%， 难度系数 0.66；主观性试题 9 道小题，118 分，占整套试题分值的 78.7%，难度系数 0.61。全卷以主观性试题为主，开放性试题占有一 定比例，全卷难度系数 0.63。涵盖了语文学科要求测试的识记、理 解、分析综合、表达运用、欣赏评价五个能力层级，其中理解、分析 综合、表达运用为考查重点。着重考查学生的听、说、读、写能力， 考查学生的探究精神、创新意识。 本次考试全区语文科参考人数 5103 人，平均 94.54 分，全区最
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高分 130.5 分，125 分以上 10 人，全区最低分 0 分，60 分以下 251 人，大部分集中在 90—110 分，共 2666 人。 二、学生答卷情况分析 第Ⅰ卷（阅读题） 第一大题现代文阅读，包括 1—3 小题，每题 3 分，共 9 分。试 题所提供的选文内容并不是很难理解，结合题干，学生只要认真阅读 原文，仔细比对，很容易发现正确选项。三道题平均分分别是 2.14 分、1.58 分、2.37 分。尤其是第二小题正确率较低（52.89%） ，原因 还在于阅读不够仔细，未注意细节。 第二大题古诗文阅读， 包括文言文阅读、 古诗鉴赏及古诗文默写， 共 7 道小题，36 分。其中 4、5、6 小题为客观题，共 9 分，7——10 题为主观题，共 27 分。 文言文阅读 4—6 小题是选择题，第 4 小题考查词语解释，第 5 小题考查文言断句，第 6 小题考查对原文内容的概括分析错误的原 因，三道题平均分分别为 1.82 分、1.42 分， 1.93 分，看来学生的 文言文基础知识掌握不是很扎实， 尤其是第二题文言断句正确率仅为 46.27%，得分率不是很理想。 第 7 小题为文言文翻译，两道小题，共计 10 分，得分率较低。 学生答卷存在问题
是：翻译不能从整体角度思考，语言表达不能准确 体现被翻译的内容。不能找到、不会翻译句子中的关键字；不能准确 判断翻译中的特殊句式；翻译句子不够通顺；不能联系学过课文中的 字来翻译，胡乱翻译，闹出笑话。如第一小题中的关键字“从、下、
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收”，前两个能翻译出来，最后一个翻译不出来。第二小题，关键字 “谮”，翻译出来的学生很少，学生根本就不认识这个字，“入”字 更难，翻译出来学生更少，只有“在”翻译出来的学生较多，此题较 第一小题好。两个小题得分平均在 5 分左右。 古代诗歌阅读包括 8、9 两道小题,11 分。 第 8 小题“试从情与景的关系方面分析诗歌的前两句”,学生在 审题方面存在的问题是只从情与景的角度分析，缺少表达技巧的陈 述，而表达技巧“以乐景衬哀情”，占 2 分，所以很多学生只能得到 2-3 分。 第 9 小题“分析末尾两句表现了诗人怎样的情绪”，学生能写出 “寒食无烟火” 不只是为了纪念介子推， 此题学生大多能分析出惆怅， 哀伤，漂泊在外之情，而分析出不平之气的较少。此题得分率较上一 题高，集中在 2 至 5 分。 诗歌鉴赏题学生答题整体上缺乏条理性，不分点，答成一片，阅 卷老师要在答案中找要点，这也是失分的一个原因，这两道小题得分 在 5-8 分之间，8 分以上得分的学生很少。 第 10 题是古诗文默写题，3 个小题，共计 6 分。大多学生都能 填出来，但正确率太低。很多学生对句子里的字记得不够准确。分数 集中于 3 至 4 分，全答对的学生很少。难写的字记不住， “壑” “嫠” 能准确写出来的学生很少。很容易的字也会出错，例如“鸿”写错的 学生也很多，是学生对这个词的意思根本不理解造成的。不能理解题 干的意思，所以写出来的句子答非所问，问题是对要背诵的文章不能
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理解记忆，只是死记硬背。由此可见学生对古代诗文知识缺乏足够的 重视，积累不够，落实不到位，不仅高中课本的内容把握不住，默写 不出，初中的也遗忘较多；默写时张冠李戴，错别字太多。看来教师 教学过程中的落实还要进一步强化，有待于不断加强背诵默写的落 实，尤其加强初中篇目的背诵和默写。争取在这道拿分题上不丢分。 第三、第四大题为选考题。文学类（小说）阅读或实用类阅读， 包括 11、12 小题。共四道小题，总分 25 分。 答题情况为： 1.一小部分学生没有按照要求涂黑选做的题号。 阅卷时未涂题号 以选做第一道题为准，所以这部分学生的答案以零分计。 2.极个别学生存在将答案答错位置的情况，导致失分。 3.小说阅读 （1）该题考查对小说内容的分析和概
括能力。 五个选项涉及了小说的情节、手法、主题。该题难度不大，可考 生若不仔细比对分析，容易选错。 （2）该题考查对小说形象的分析概括。 考生答题普遍存在的问题是：只是根据题干要求筛选了有效信 息，而没有上升到理性概括，概括能力较差。 (3）该题考查分析小说描写某情节的作用。 考生答题失误主要体现在缺乏由表及里的分析， 没有从小说的内 容、结构、主题等方面深入分析。 （4）该题属于探究题，探究小说关于某情节的情感倾向的讨论。
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考生答卷存在以下主要问题：观点不明朗；探究肤浅没深度，对 小说主题理解不到位；答题不够条理化。 大部分学生选择实用文阅读。本道题相对难度低，得分率较高。 （1）该题考查对传记内容的分析和概括能力。 选项涉及传记的内容、人物、主题等，该题难度不大。 （2）该题考查信息筛选并整和归纳的能力。 考生答题普遍问题是：只是根据题干要求筛选了有效信息，而整 合归纳能力较差。 （3）该题考查对文中重要句子的理解。 考生答题失误体现于没有紧扣文本内容，没有关注大语境，缺乏 整体阅读意识。 （4）该题属于探究题，探究传记文本选材方面的特点。 考生答题时往往笼统做答，没有从人物表现、主题揭示等多层面 探究，也缺乏相关专业术语的恰当运用，表述不够条理化。 现代文大阅读重在考查考生的理解分析能力及概括能力， 能力要 求层级很高，本考题难度适中，考查全面。总体来说，小说阅读难度 较大，学生得分率低；实用类文本相对简单。 第Ⅱ卷（表达题）包括两道大题 6 道小题。 第五大题语言文字运用，共 5 道小题，20 分。其中 13—15 小题 是客观选择题，共 9 分，16、17 小题是主观题，共 11 分。 13 小题学生作答较好，平均 2.69 分，正确率 89.9%。第 14 小题 选择没有语病的一句，平均分为 1.92 分，学生不能发现问题，原因
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在于语感不强，没有掌握病句判断的方法及典型病句的特点。第 15 小题考查语句的衔接，考生选错的较多，平均分为 1.87 分。原因在 于平时语感训练不够。 16 题为语句补写题，满分 5 分，平均得分 2 分左右，这暴露出 学生解读语境能力的欠缺，以及训练落实的不到位。第一空大多数学 生未能注意到句子标点， 补成了并列短语， 或者未注意整句的完整性， 写出来的句子缺少对北京这个城市的限定。 第二空要注意话题的前后 勾连，要找出相关的话题，可许多考生只注意前句的衔接，而忽略了 后句的“下策”等信息。第三空带有总说意味，要兼顾整段文字，体 现“城市的天空”“北京的环境”等关键信息。大量考生忽
略了这些 关键信息， 只注意与前句的衔接， 写成了 “为群众着想” 等相关内容。 17 题为漫画转换文字题，满分为 6 分，平均得分 4 分左右。答 题情况相对较好，存在的主要问题有：拟定标题一题，出现了“榜 样”“上行下效”“景点不是签名墙”“子承父业”“别让你我在 此出名”等正确拟题，但也有“螳螂捕蝉黄雀在后”等错误拟题。概 括漫画寓意题，有些考生未读懂漫画要素之间的关系（大人与小孩， 大人言行对小孩的影响等关键信息），写成了“要文明旅游”“要做 有素质之人”等，寓意跑偏。 第六大题作文。 （６０分） 此次作文属于材料作文，这也是历年高考考查的作文类型，所选 材料是习总书记与北大师生座谈时关于人生如扣扣子的一段讲话， 材 料本身难易适中，符合中学生阅读要求。从审题立意的角度看，难度
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适中，只要学生认真思考 ，就能抓到核心立意。作文平均 42.06 分， 最高分 56 分，最低分 0 分。优等作文大概占 20%左右，审题准确， 语言精美，条理清楚，字迹工整，此类作文得分在 46——56 分之间。 成功之处表现在： 1.立意准确：如“打好基础”；“走好人生第一步”；“赢在起 跑线上”；“扣好人生第一粒扣子”等等。 2.观点明确， 事例典型新颖： 多选孟母三迁、 曾子杀猪、 周恩来、 毛泽东领导中国共产党走出第一步、马云等历史人物和现代人物。 3. 思路清晰，紧扣观点，处处点题。 4.结构完整，语言通顺，字迹清楚。 不足之处表现在：审题不够准确：
诸如此类立意有较大偏差的，失分均较为严重。
1.立意偏题或离题：材料重心在于走好人生的第一步，而不少学 生的立意是 “细节决定成败” ， “要明确人生的目标” ， “人生的岔路口” ， “细节；选择；谨慎；目标；方向；人生观；脚踏实地；找准位置” 等等，这些立意打的是擦边球，考生如果能够扣住“第一粒”就变成 了正确立意，可惜的是学生单方面来谈，撇开了“第一粒”； “信念； 梦想；诚信；领头羊；态度决定一切；努力奋斗；知错就改；走好每 一步”等等这些立意偏离主题较大而得不上分。 2. 内容空洞：说理太多，事例不足或陈旧，事例不能证明观点， 不会照应观点与材料中的关键词。 3.思路不清晰，结构松散，随意性大；谋篇布局无章法，随心所
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欲，写哪儿停哪儿，不会写就凑数。 有一些作文在文体上属于四不像，更谈不上写出具有说服力的有 观点的文章， 全文没有思路， 没有布局， 想到哪写到哪， 语言不流畅， 用词不恰当的，都是失分较严重的作文 4.语言表达平直寡淡，缺乏文学性。稍好的
学生就是由于文中有 能体现文化内涵的东西，如有的考生引用我国古代文化名人李白、苏 轼等，以他们的事迹、诗词等作为要素进行再创造，这无疑使阅卷教 师另眼相待。 5.个别试卷，作文出现残篇情况。 6.题目及内容中错别字较多，尤其是在题目中的关键词，主要错 误有以下几种： “决择” ， “对奕” ， “羸在起跑线上”等。 三、对今后教学的启示、建议 本次考试暴露了我们平时教学中存在的许多问题， 这为我们今后 的教学工作指明了方向。针对考试中出现的问题，在后期的复习中， 有以下建议： 1.重视语文知识的积累，夯实基础 打好语文基础的关键在积累与运用。积累，包括字词的积累、名 篇名著的阅读背诵积累、文化常识、语法修词的积累等等，这是语文 素养形成与发展的基础，必须认真地抓紧抓实；而运用，是积累的目 的。要注意在生活中学语文，联系生活实际运用语言，要注重语言表 达的积累和训练。要特别重视课标规定的名篇阅读与背诵，加大客观 题的训练力度，尤其对初中部分的古诗文背诵一定要强化落实，必须
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督促学生会背会写，提高客观题的答题正确率。 2.加强阅读训练 阅读(包括现代文阅读和古诗文阅读)在高考占比较大的比重， 题 在课外，答在课内。因此现代文阅读教学要加强文体阅读意识，掌握 阅读规律，加强词句理解、文意把握、要点概括、探讨研究等方面的 训练，要注意加强分析综合能力和语言概括、表述能力的训练，尤其 要注重方法的总结和归纳。要重视探究，既要在引导学生在文本层面 上从内容和形式两个方面进行， 也引导学生对设问语境的关键因素进 行探究， 要在指导探究的过程中培养学生在文本中多角度思考问题的 思维品质。 在文言文教学中，总的要求是：在关注词语等基础知识落实的同 时，增加教学的灵活度，在传授知识的过程中，完成对学生学习方法 的指导。如实词教学要教给学生词语解释的方法，虚词教学要引导学 生掌握规律。 3.注重答题规范及答题技巧训练 要注意提高学生语言概括能力及语言组织能力。在诗歌鉴赏、文 本阅读等简答类题目的作答上， 很多学生明显表现出语言概括组织能 力较差， 能意识到问题的关键所在， 能找到问题所涉及到的信息区间， 但缺乏准确合理的语言表达。答题时不会利用关键词句整合文本信 息，合理组织答案，语言组织能力较差。也有不少学生将原题号随意 改变，答题位置错乱。针对此种情况，教师在平时考练中要加强学生 的语言概括能力及组织能力的训练。注重答题规范及答题技巧训练，
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教给学生答题的方法和
技巧，多做归纳，养成良好的答题习惯。 4.及时弥补知识漏洞 考试的主要作用是查漏补缺， 一定要明确学生缺的是什么？漏在 何处?教师准备用什么有效的办法来补缺补漏。每次检测过后，都要 从知识板块、内容要点、方法技巧等方面认真、细致、全面地分析试 卷及学生普遍失分的原因，找出前段复习中的漏洞，及时补救。 5.发扬团结协作的团队精神 在二三轮复习中， 各校高三语文备课组全体教师要发扬团结协作 的团队精神，每个老师负责一块，精心选题，精心准备，对学生进行 专题训练。训练不在量的多少，要最大程度地涵盖考点，要尽可能多 地涉及考查角度，起到以一当十的作用。真正实现资源共享，整体推 进，共同提高。 6. 加强作文训练 从本次考试作文所暴露出来的问题可以看出， 作文教学任重而道 远。在作文教学中首先要加强学生的审题与立意能力的培养，训练学 生的思维，将拟题作为重点来讲解。帮助学生树立正确的文体意 识， 引导学生学会作文布局，写出紧凑流畅文体鲜明的作文，杜绝 张口就来，脚踩西瓜皮花到哪里算哪里的“四不像”文章。 引领学生关注生活，思考生活，提高自身审美素养。生活中不是 缺少“风景线” ，而是缺少发现“风景线”的眼睛。加大阅读量，不 断丰富学生的积累，拓展视野，垫高灵魂，提高审美素养。 落实学生作文语言运用能力。从这次作文批阅来看，学生作文的
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语言运用能力有待进一步提高，作文训练中应多写多改，尽量提高文 笔。在教学中，还应千方百计提高学生的书写水平。 7. 加强书写规范训练 不少学生的试卷书写混乱，字迹不清，导致阅卷老师不能辨识作 答内容，从而失分。因此对于平时字迹潦草的学生，教师要提前教育 指导，平时要加强书写训练，尤其是作文。
临潼区教研室 常银川 2015 年 2 月
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2015 年 2 月高三一模语文试题质量分析
一、试题分析 临潼区 2015 年二月高三年级质量检测语文试题采用陕西省统考 试题，从整体看，试卷形式、内容构成、知识点考查与 2014 年高考 陕西卷基本一致，小阅读、诗歌阅读、文言文阅读、大阅读等，基本 上扣着高考考点。难易程度适中，试题考查灵活，注意学生探究能力 的考查；选材注重从精神上引导人健康发展，能紧扣时代，引导考生 关注生活，切合新课标精神。可以说，该套试题是一套不错的试题。 全卷分 A B 卷，分第Ⅰ卷（阅读题）和第Ⅱ卷（表达题）两部分， 阅读题又分为甲“必考题”和乙“选考题” ，其中“选考题”要求考 生在第三大题“小说阅读”和第四大题“实用文阅读”中任选一题作 答，每道题包括 4 道小题，第 1 题为多项选择题，2、3、4 题为主观 题。全卷包括六道大题，18 道小题，总分 150 分，答卷时间 150 分 钟。其中客观性试题有 10 道小题，32 分，占整套试题分值的 21.3%， 难度系数 0.66；主观性试题 9 道小题，118 分，占整套试题分值的 78.7%，难度系数 0.61。全卷以主观性试题为主，开放性试题占有一 定比例，全卷难度系数 0.63。涵盖了语文学科要求测试的识记、理 解、分析综合、表达运用、欣赏评价五个能力层级，其中理解、分析 综合、表达运用为考查重点。着重考查学生的听、说、读、写能力， 考查学生的探究精神、创新意识。 本次考试全区语文科参考人数 5103 人，平均 94.54 分，全区最
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高分 130.5 分，125 分以上 10 人，全区最低分 0 分，60 分以下 251 人，大部分集中在 90—110 分，共 2666 人。 二、学生答卷情况分析 第Ⅰ卷（阅读题） 第一大题现代文阅读，包括 1—3 小题，每题 3 分，共 9 分。试 题所提供的选文内容并不是很难理解，结合题干，学生只要认真阅读 原文，仔细比对，很容易发现正确选项。三道题平均分分别是 2.14 分、1.58 分、2.37 分。尤其是第二小题正确率较低（52.89%） ，原因 还在于阅读不够仔细，未注意细节。 第二大题古诗文阅读， 包括文言文阅读、 古诗鉴赏及古诗文默写， 共 7 道小题，36 分。其中 4、5、6 小题为客观题，共 9 分，7——10 题为主观题，共 27 分。 文言文阅读 4—6 小题是选择题，第 4 小题考查词语解释，第 5 小题考查文言断句，第 6 小题考查对原文内容的概括分析错误的原 因，三道题平均分分别为 1.82 分、1.42 分， 1.93 分，看来学生的 文言文基础知识掌握不是很扎实， 尤其是第二题文言断句正确率仅为 46.27%，得分率不是很理想。 第 7 小题为文言文翻译，两道小题，共计 10 分，得分率较低。 学生答卷存在问题
是：翻译不能从整体角度思考，语言表达不能准确 体现被翻译的内容。不能找到、不会翻译句子中的关键字；不能准确 判断翻译中的特殊句式；翻译句子不够通顺；不能联系学过课文中的 字来翻译，胡乱翻译，闹出笑话。如第一小题中的关键字“从、下、
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收”，前两个能翻译出来，最后一个翻译不出来。第二小题，关键字 “谮”，翻译出来的学生很少，学生根本就不认识这个字，“入”字 更难，翻译出来学生更少，只有“在”翻译出来的学生较多，此题较 第一小题好。两个小题得分平均在 5 分左右。 古代诗歌阅读包括 8、9 两道小题,11 分。 第 8 小题“试从情与景的关系方面分析诗歌的前两句”,学生在 审题方面存在的问题是只从情与景的角度分析，缺少表达技巧的陈 述，而表达技巧“以乐景衬哀情”，占 2 分，所以很多学生只能得到 2-3 分。 第 9 小题“分析末尾两句表现了诗人怎样的情绪”，学生能写出 “寒食无烟火” 不只是为了纪念介子推， 此题学生大多能分析出惆怅， 哀伤，漂泊在外之情，而分析出不平之气的较少。此题得分率较上一 题高，集中在 2 至 5 分。 诗歌鉴赏题学生答题整体上缺乏条理性，不分点，答成一片，阅 卷老师要在答案中找要点，这也是失分的一个原因，这两道小题得分 在 5-8 分之间，8 分以上得分的学生很少。 第 10 题是古诗文默写题，3 个小题，共计 6 分。大多学生都能 填出来，但正确率太低。很多学生对句子里的字记得不够准确。分数 集中于 3 至 4 分，全答对的学生很少。难写的字记不住， “壑” “嫠” 能准确写出来的学生很少。很容易的字也会出错，例如“鸿”写错的 学生也很多，是学生对这个词的意思根本不理解造成的。不能理解题 干的意思，所以写出来的句子答非所问，问题是对要背诵的文章不能
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理解记忆，只是死记硬背。由此可见学生对古代诗文知识缺乏足够的 重视，积累不够，落实不到位，不仅高中课本的内容把握不住，默写 不出，初中的也遗忘较多；默写时张冠李戴，错别字太多。看来教师 教学过程中的落实还要进一步强化，有待于不断加强背诵默写的落 实，尤其加强初中篇目的背诵和默写。争取在这道拿分题上不丢分。 第三、第四大题为选考题。文学类（小说）阅读或实用类阅读， 包括 11、12 小题。共四道小题，总分 25 分。 答题情况为： 1.一小部分学生没有按照要求涂黑选做的题号。 阅卷时未涂题号 以选做第一道题为准，所以这部分学生的答案以零分计。 2.极个别学生存在将答案答错位置的情况，导致失分。 3.小说阅读 （1）该题考查对小说内容的分析和概
括能力。 五个选项涉及了小说的情节、手法、主题。该题难度不大，可考 生若不仔细比对分析，容易选错。 （2）该题考查对小说形象的分析概括。 考生答题普遍存在的问题是：只是根据题干要求筛选了有效信 息，而没有上升到理性概括，概括能力较差。 (3）该题考查分析小说描写某情节的作用。 考生答题失误主要体现在缺乏由表及里的分析， 没有从小说的内 容、结构、主题等方面深入分析。 （4）该题属于探究题，探究小说关于某情节的情感倾向的讨论。
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考生答卷存在以下主要问题：观点不明朗；探究肤浅没深度，对 小说主题理解不到位；答题不够条理化。 大部分学生选择实用文阅读。本道题相对难度低，得分率较高。 （1）该题考查对传记内容的分析和概括能力。 选项涉及传记的内容、人物、主题等，该题难度不大。 （2）该题考查信息筛选并整和归纳的能力。 考生答题普遍问题是：只是根据题干要求筛选了有效信息，而整 合归纳能力较差。 （3）该题考查对文中重要句子的理解。 考生答题失误体现于没有紧扣文本内容，没有关注大语境，缺乏 整体阅读意识。 （4）该题属于探究题，探究传记文本选材方面的特点。 考生答题时往往笼统做答，没有从人物表现、主题揭示等多层面 探究，也缺乏相关专业术语的恰当运用，表述不够条理化。 现代文大阅读重在考查考生的理解分析能力及概括能力， 能力要 求层级很高，本考题难度适中，考查全面。总体来说，小说阅读难度 较大，学生得分率低；实用类文本相对简单。 第Ⅱ卷（表达题）包括两道大题 6 道小题。 第五大题语言文字运用，共 5 道小题，20 分。其中 13—15 小题 是客观选择题，共 9 分，16、17 小题是主观题，共 11 分。 13 小题学生作答较好，平均 2.69 分，正确率 89.9%。第 14 小题 选择没有语病的一句，平均分为 1.92 分，学生不能发现问题，原因
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在于语感不强，没有掌握病句判断的方法及典型病句的特点。第 15 小题考查语句的衔接，考生选错的较多，平均分为 1.87 分。原因在 于平时语感训练不够。 16 题为语句补写题，满分 5 分，平均得分 2 分左右，这暴露出 学生解读语境能力的欠缺，以及训练落实的不到位。第一空大多数学 生未能注意到句子标点， 补成了并列短语， 或者未注意整句的完整性， 写出来的句子缺少对北京这个城市的限定。 第二空要注意话题的前后 勾连，要找出相关的话题，可许多考生只注意前句的衔接，而忽略了 后句的“下策”等信息。第三空带有总说意味，要兼顾整段文字，体 现“城市的天空”“北京的环境”等关键信息。大量考生忽
略了这些 关键信息， 只注意与前句的衔接， 写成了 “为群众着想” 等相关内容。 17 题为漫画转换文字题，满分为 6 分，平均得分 4 分左右。答 题情况相对较好，存在的主要问题有：拟定标题一题，出现了“榜 样”“上行下效”“景点不是签名墙”“子承父业”“别让你我在 此出名”等正确拟题，但也有“螳螂捕蝉黄雀在后”等错误拟题。概 括漫画寓意题，有些考生未读懂漫画要素之间的关系（大人与小孩， 大人言行对小孩的影响等关键信息），写成了“要文明旅游”“要做 有素质之人”等，寓意跑偏。 第六大题作文。 （６０分） 此次作文属于材料作文，这也是历年高考考查的作文类型，所选 材料是习总书记与北大师生座谈时关于人生如扣扣子的一段讲话， 材 料本身难易适中，符合中学生阅读要求。从审题立意的角度看，难度
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适中，只要学生认真思考 ，就能抓到核心立意。作文平均 42.06 分， 最高分 56 分，最低分 0 分。优等作文大概占 20%左右，审题准确， 语言精美，条理清楚，字迹工整，此类作文得分在 46——56 分之间。 成功之处表现在： 1.立意准确：如“打好基础”；“走好人生第一步”；“赢在起 跑线上”；“扣好人生第一粒扣子”等等。 2.观点明确， 事例典型新颖： 多选孟母三迁、 曾子杀猪、 周恩来、 毛泽东领导中国共产党走出第一步、马云等历史人物和现代人物。 3. 思路清晰，紧扣观点，处处点题。 4.结构完整，语言通顺，字迹清楚。 不足之处表现在：审题不够准确：
诸如此类立意有较大偏差的，失分均较为严重。
1.立意偏题或离题：材料重心在于走好人生的第一步，而不少学 生的立意是 “细节决定成败” ， “要明确人生的目标” ， “人生的岔路口” ， “细节；选择；谨慎；目标；方向；人生观；脚踏实地；找准位置” 等等，这些立意打的是擦边球，考生如果能够扣住“第一粒”就变成 了正确立意，可惜的是学生单方面来谈，撇开了“第一粒”； “信念； 梦想；诚信；领头羊；态度决定一切；努力奋斗；知错就改；走好每 一步”等等这些立意偏离主题较大而得不上分。 2. 内容空洞：说理太多，事例不足或陈旧，事例不能证明观点， 不会照应观点与材料中的关键词。 3.思路不清晰，结构松散，随意性大；谋篇布局无章法，随心所
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欲，写哪儿停哪儿，不会写就凑数。 有一些作文在文体上属于四不像，更谈不上写出具有说服力的有 观点的文章， 全文没有思路， 没有布局， 想到哪写到哪， 语言不流畅， 用词不恰当的，都是失分较严重的作文 4.语言表达平直寡淡，缺乏文学性。稍好的
学生就是由于文中有 能体现文化内涵的东西，如有的考生引用我国古代文化名人李白、苏 轼等，以他们的事迹、诗词等作为要素进行再创造，这无疑使阅卷教 师另眼相待。 5.个别试卷，作文出现残篇情况。 6.题目及内容中错别字较多，尤其是在题目中的关键词，主要错 误有以下几种： “决择” ， “对奕” ， “羸在起跑线上”等。 三、对今后教学的启示、建议 本次考试暴露了我们平时教学中存在的许多问题， 这为我们今后 的教学工作指明了方向。针对考试中出现的问题，在后期的复习中， 有以下建议： 1.重视语文知识的积累，夯实基础 打好语文基础的关键在积累与运用。积累，包括字词的积累、名 篇名著的阅读背诵积累、文化常识、语法修词的积累等等，这是语文 素养形成与发展的基础，必须认真地抓紧抓实；而运用，是积累的目 的。要注意在生活中学语文，联系生活实际运用语言，要注重语言表 达的积累和训练。要特别重视课标规定的名篇阅读与背诵，加大客观 题的训练力度，尤其对初中部分的古诗文背诵一定要强化落实，必须
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督促学生会背会写，提高客观题的答题正确率。 2.加强阅读训练 阅读(包括现代文阅读和古诗文阅读)在高考占比较大的比重， 题 在课外，答在课内。因此现代文阅读教学要加强文体阅读意识，掌握 阅读规律，加强词句理解、文意把握、要点概括、探讨研究等方面的 训练，要注意加强分析综合能力和语言概括、表述能力的训练，尤其 要注重方法的总结和归纳。要重视探究，既要在引导学生在文本层面 上从内容和形式两个方面进行， 也引导学生对设问语境的关键因素进 行探究， 要在指导探究的过程中培养学生在文本中多角度思考问题的 思维品质。 在文言文教学中，总的要求是：在关注词语等基础知识落实的同 时，增加教学的灵活度，在传授知识的过程中，完成对学生学习方法 的指导。如实词教学要教给学生词语解释的方法，虚词教学要引导学 生掌握规律。 3.注重答题规范及答题技巧训练 要注意提高学生语言概括能力及语言组织能力。在诗歌鉴赏、文 本阅读等简答类题目的作答上， 很多学生明显表现出语言概括组织能 力较差， 能意识到问题的关键所在， 能找到问题所涉及到的信息区间， 但缺乏准确合理的语言表达。答题时不会利用关键词句整合文本信 息，合理组织答案，语言组织能力较差。也有不少学生将原题号随意 改变，答题位置错乱。针对此种情况，教师在平时考练中要加强学生 的语言概括能力及组织能力的训练。注重答题规范及答题技巧训练，
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教给学生答题的方法和
技巧，多做归纳，养成良好的答题习惯。 4.及时弥补知识漏洞 考试的主要作用是查漏补缺， 一定要明确学生缺的是什么？漏在 何处?教师准备用什么有效的办法来补缺补漏。每次检测过后，都要 从知识板块、内容要点、方法技巧等方面认真、细致、全面地分析试 卷及学生普遍失分的原因，找出前段复习中的漏洞，及时补救。 5.发扬团结协作的团队精神 在二三轮复习中， 各校高三语文备课组全体教师要发扬团结协作 的团队精神，每个老师负责一块，精心选题，精心准备，对学生进行 专题训练。训练不在量的多少，要最大程度地涵盖考点，要尽可能多 地涉及考查角度，起到以一当十的作用。真正实现资源共享，整体推 进，共同提高。 6. 加强作文训练 从本次考试作文所暴露出来的问题可以看出， 作文教学任重而道 远。在作文教学中首先要加强学生的审题与立意能力的培养，训练学 生的思维，将拟题作为重点来讲解。帮助学生树立正确的文体意 识， 引导学生学会作文布局，写出紧凑流畅文体鲜明的作文，杜绝 张口就来，脚踩西瓜皮花到哪里算哪里的“四不像”文章。 引领学生关注生活，思考生活，提高自身审美素养。生活中不是 缺少“风景线” ，而是缺少发现“风景线”的眼睛。加大阅读量，不 断丰富学生的积累，拓展视野，垫高灵魂，提高审美素养。 落实学生作文语言运用能力。从这次作文批阅来看，学生作文的
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语言运用能力有待进一步提高，作文训练中应多写多改，尽量提高文 笔。在教学中，还应千方百计提高学生的书写水平。 7. 加强书写规范训练 不少学生的试卷书写混乱，字迹不清，导致阅卷老师不能辨识作 答内容，从而失分。因此对于平时字迹潦草的学生，教师要提前教育 指导，平时要加强书写训练，尤其是作文。
临潼区教研室 常银川 2015 年 2 月
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