说说你眼中的哈姆雷特
----浅谈学生在阅读教学中的个性化理解
单位：江西省上高县田心中学
姓名：罗旭燕
联系电话：[1**********]
说说你眼中的哈姆雷特
----浅谈学生在阅读教学中的个性化理解
内容提要：在阅读教学中，个性化理解一直是我们努力的方向。创建宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，诱发学生的创新意识；要敢于大胆挖掘教材空白，培养学生的创新能力。让学生在个性化的理解中，张扬良好的个性，完善健康的人格，塑造人文精神。
关键词：创新 教学相长 个性
在语文教学中，学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，在读想的过程中圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。阅读过程其实是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种艺术的再创造，它具有强烈的个性化特征。我们的阅读文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而我们在阅读鉴赏过程中要带着充分的个性能动性，充分发挥个人自由的想象空间；因为人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对所阅读作品有着不同理解和鉴赏，这存在着非常大的主观差异；我们在面对文本时，所使用的方法和表现出的兴趣与深度也会因人而异，那么鉴赏过程和结果当然也会千差万别的。这真所谓“一千人看《哈姆雷特》，就有一千个哈姆雷特”。
中国四大名著之一的《红楼梦》，世人对它的理解就千差万别。
鲁迅就曾说过：在《红楼梦》中，经学家看见淫，道学家看见《易》，才子佳人看见缠绵爱情，革命家看见排挤满清，流言家看见宫闱秘事……老祖宗说的“仁者见仁，智者见智”的说法，就是这个道理。
在阅读教学中，教师要做好组织和指导的作用，可以适时、适度地参与研讨，但不能把学生的思路规定好框子，更不能给他们结论，应该要多鼓励学生进行思维多向性和结论多样性的培养，让学生形成多元的思维品质和思维习惯，这会让他们终身受益。
个性化的理解，是我们在阅读教学中所要着力培养的能力，要学会创新。“创新”是指将文章内容的某个方面和阅读者自身的生活经验、文化内存、思想情感等综合起来思考，最后找出与常规内容不尽相同的感想，并能够用文字表现出来的过程。那么，我们将如何有效培养学生的“创新”能力，让学生的个性得到张扬、让他们的人格更加完善呢？
一、创建宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，诱发学生的创新意识 学校教育要“以人为本”，学生就是教育的主体，在阅读教学中更应如此，尊重学生的个性化理解。我们可以试想一下，如果用严厉、呆板的教学态度和教学方法，让学生一味地听老师的话，在老师规定的套路里走，像提线木偶一样，那肯定是培养不出有主见、有创新意识的学生。
我国是一个“师道尊严”的国家，教师经常以权威的姿态出现。老师居高临下，老师怎么说，学生就怎样做。学生与老师之间存在着
严重的不平等，这也直接导致学生对老师感情和心理上的距离感。学生的个性化不能得到张扬，创新意识被扼杀了，教学效果很难得到提高，更不可能真正做到“教学相长”。
在一节语文课上，老师正在分析《木兰诗》中的木兰优秀品格时，一个男生问老师：“老师，你以前不是跟我们说过，古代女子都是要缠足的。那样的三寸金莲，走路都非常困难。更不要说去参军打仗了？”老师听完，敷衍了事地说：“可能木兰没有缠足吧。”但这位男生却追根问底：“木兰是一个非常孝顺的孩子，她怎么可能会不听父母的话，不去缠足呢？”老师这时可不耐烦了，说：“我们只要知道木兰替父从军的优秀品质，她缠不缠足，就不用去管了。”这位男生说：“可是，老师，这不符合现实啊！……”老师觉得很不耐烦，就生气地说：“这问题跟本文的主题没有关系，别总纠缠在这没意义的问题上。坐下！”学生学习的积极心和自尊心受到了严重的打击，培养学生个性化理解更是无从谈起。
教师在教学中，起着引导和鼓励的作用，他可以让学生的个性化得到良性的发展，也可以将他们探索的童心直接扼杀。因此在课堂教学中，我们应该给学生营造一个宽松、民主的环境，让学生在宽松的环境里充分张扬个性，全面发展。
二、要敢于大胆挖掘教材空白，培养学生的创新能力
在阅读过程中，我们总会发现，那些阅读的文化总是存在着某些“空白”和“不确定性”。在文课本中，就有许多课文都留有这样精彩的空白。它有时出现在结尾，有时出现在文章中。聪明的教师要懂
得挖掘教材中留有的空白，极力地调动学生的好奇心理和求知欲望，让学生的想象力得到尽情地发挥，从而对课文内容和思想感情的理解更加深刻。
鲁迅《孔乙己》的结尾部分是这样写的：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。 ” 学生对于这样的结束语非常感兴趣。“大约”是表示可能的，“的确”是表示肯定的。一般说，这两类互相矛盾的词语是不能用在同一个句子中的。然而，我们在这篇小说结尾处读到这个句子，不仅不认为语法和逻辑上有问题，反而觉得别有一种味道，有言尽而意未尽的感觉。
读到这句话的时候，立刻就有学生问：“老师，孔乙己死了吗？”我反问一句：“你们认为他死了吗？”我一说完了，教室里马上热闹起来。有同学说：“他肯定死了，他的腿没有被丁举人家打折的时候，他就已经过得很艰难了，更何况腿折以后，除了穷死饿死，他不可能还有别的活路。”但有同学却反对这样的猜测：“孔乙己有没有死，主要是以酒店中小伙计的“我”来断定。我们为什么不能给他安一个好的结局？可能孔乙己遇到了他生命中的贵人，时来运转呢？那也说不定哦！”这个同学一说完，班上大部分的同学都反对他的猜测。其中一个女同学说：“我们能理解你的同情心，但是如果出现这样的情况，那作者想要批判封建科举制度的目的就达不到了。”
在这场争论中，学生的创造力得到较好地发挥。对文章个性化的理解，让学生的想象力像火花一样迸发出来。在对教材内容的挖掘补充中，孩子们的想象能力、创造能力、感悟能力都得到了提高。
说说你眼中的哈姆雷特
----浅谈学生在阅读教学中的个性化理解
单位：江西省上高县田心中学
姓名：罗旭燕
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----浅谈学生在阅读教学中的个性化理解
内容提要：在阅读教学中，个性化理解一直是我们努力的方向。创建宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，诱发学生的创新意识；要敢于大胆挖掘教材空白，培养学生的创新能力。让学生在个性化的理解中，张扬良好的个性，完善健康的人格，塑造人文精神。
关键词：创新 教学相长 个性
在语文教学中，学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，在读想的过程中圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。阅读过程其实是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种艺术的再创造，它具有强烈的个性化特征。我们的阅读文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而我们在阅读鉴赏过程中要带着充分的个性能动性，充分发挥个人自由的想象空间；因为人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对所阅读作品有着不同理解和鉴赏，这存在着非常大的主观差异；我们在面对文本时，所使用的方法和表现出的兴趣与深度也会因人而异，那么鉴赏过程和结果当然也会千差万别的。这真所谓“一千人看《哈姆雷特》，就有一千个哈姆雷特”。
中国四大名著之一的《红楼梦》，世人对它的理解就千差万别。
鲁迅就曾说过：在《红楼梦》中，经学家看见淫，道学家看见《易》，才子佳人看见缠绵爱情，革命家看见排挤满清，流言家看见宫闱秘事……老祖宗说的“仁者见仁，智者见智”的说法，就是这个道理。
在阅读教学中，教师要做好组织和指导的作用，可以适时、适度地参与研讨，但不能把学生的思路规定好框子，更不能给他们结论，应该要多鼓励学生进行思维多向性和结论多样性的培养，让学生形成多元的思维品质和思维习惯，这会让他们终身受益。
个性化的理解，是我们在阅读教学中所要着力培养的能力，要学会创新。“创新”是指将文章内容的某个方面和阅读者自身的生活经验、文化内存、思想情感等综合起来思考，最后找出与常规内容不尽相同的感想，并能够用文字表现出来的过程。那么，我们将如何有效培养学生的“创新”能力，让学生的个性得到张扬、让他们的人格更加完善呢？
一、创建宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，诱发学生的创新意识 学校教育要“以人为本”，学生就是教育的主体，在阅读教学中更应如此，尊重学生的个性化理解。我们可以试想一下，如果用严厉、呆板的教学态度和教学方法，让学生一味地听老师的话，在老师规定的套路里走，像提线木偶一样，那肯定是培养不出有主见、有创新意识的学生。
我国是一个“师道尊严”的国家，教师经常以权威的姿态出现。老师居高临下，老师怎么说，学生就怎样做。学生与老师之间存在着
严重的不平等，这也直接导致学生对老师感情和心理上的距离感。学生的个性化不能得到张扬，创新意识被扼杀了，教学效果很难得到提高，更不可能真正做到“教学相长”。
在一节语文课上，老师正在分析《木兰诗》中的木兰优秀品格时，一个男生问老师：“老师，你以前不是跟我们说过，古代女子都是要缠足的。那样的三寸金莲，走路都非常困难。更不要说去参军打仗了？”老师听完，敷衍了事地说：“可能木兰没有缠足吧。”但这位男生却追根问底：“木兰是一个非常孝顺的孩子，她怎么可能会不听父母的话，不去缠足呢？”老师这时可不耐烦了，说：“我们只要知道木兰替父从军的优秀品质，她缠不缠足，就不用去管了。”这位男生说：“可是，老师，这不符合现实啊！……”老师觉得很不耐烦，就生气地说：“这问题跟本文的主题没有关系，别总纠缠在这没意义的问题上。坐下！”学生学习的积极心和自尊心受到了严重的打击，培养学生个性化理解更是无从谈起。
教师在教学中，起着引导和鼓励的作用，他可以让学生的个性化得到良性的发展，也可以将他们探索的童心直接扼杀。因此在课堂教学中，我们应该给学生营造一个宽松、民主的环境，让学生在宽松的环境里充分张扬个性，全面发展。
二、要敢于大胆挖掘教材空白，培养学生的创新能力
在阅读过程中，我们总会发现，那些阅读的文化总是存在着某些“空白”和“不确定性”。在文课本中，就有许多课文都留有这样精彩的空白。它有时出现在结尾，有时出现在文章中。聪明的教师要懂
得挖掘教材中留有的空白，极力地调动学生的好奇心理和求知欲望，让学生的想象力得到尽情地发挥，从而对课文内容和思想感情的理解更加深刻。
鲁迅《孔乙己》的结尾部分是这样写的：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。 ” 学生对于这样的结束语非常感兴趣。“大约”是表示可能的，“的确”是表示肯定的。一般说，这两类互相矛盾的词语是不能用在同一个句子中的。然而，我们在这篇小说结尾处读到这个句子，不仅不认为语法和逻辑上有问题，反而觉得别有一种味道，有言尽而意未尽的感觉。
读到这句话的时候，立刻就有学生问：“老师，孔乙己死了吗？”我反问一句：“你们认为他死了吗？”我一说完了，教室里马上热闹起来。有同学说：“他肯定死了，他的腿没有被丁举人家打折的时候，他就已经过得很艰难了，更何况腿折以后，除了穷死饿死，他不可能还有别的活路。”但有同学却反对这样的猜测：“孔乙己有没有死，主要是以酒店中小伙计的“我”来断定。我们为什么不能给他安一个好的结局？可能孔乙己遇到了他生命中的贵人，时来运转呢？那也说不定哦！”这个同学一说完，班上大部分的同学都反对他的猜测。其中一个女同学说：“我们能理解你的同情心，但是如果出现这样的情况，那作者想要批判封建科举制度的目的就达不到了。”
在这场争论中，学生的创造力得到较好地发挥。对文章个性化的理解，让学生的想象力像火花一样迸发出来。在对教材内容的挖掘补充中，孩子们的想象能力、创造能力、感悟能力都得到了提高。