第 ３ 卷第１期
２ｌ 年２月 Ｏ１
高 辅校 导 员 学刊
囵
心 理 与交 往
大掌 生 情 感教 育 之 我
见黄 鹤
（南 工大业 包装 学材与工程料 院 学 南，株洲 ４２ ）０湖 １ ０湖８
图中分 号 Ｇ６ １ 类４
文 标 献识码 Ａ
文
章 编 １ ７号— ３ ５（ ０ １０ ０ —６一ｏ ６ ４ ３ ７ ２ ）１１０ ５ ３
学大已 经 来 迎 ０“后 ”学 生 。 这一 年代轻 ９的
另一方 面 又会，在 面 对 市 场化 的 竞 争 力 压和复杂
变多 益利关 系 的 面前 ， 无 到所适 从 到压 抑， ， 感
人感出生在 中国社 经 济 会 猛迅发 展 息 、 高速 发 达 信的特 殊 时代。如何 认 识 把握和 一 这 代人的 感 行情 为特 征， 开积 展 极效 的情有 感 教育， 高 校辅 导 员是 面对
的课新 题。
在 现化代 社的会 环境面 前感到 自 、 卑小 渺 。 ＿ ｌ】 ｊ随着 手 机 的普 和及网 络 信 息技 术的不断 发展
上 ，今当的大 部分大 学 是生 生 独子 ，女 在 活 生加
“ １＋ 家庭 结 （ 构 ”６ 母 、 父 母父 祖、父 母 ） 私 祖 中外
，一
大 、 学生 感 行情为 的特
点空密间狭 ， 能小 过通发 短 信 、 电 话 Ｑ、 等 只 打Ｑ
聊接间地 方 式与人 沟 通 交流 ， 常感 到 缺少 心知朋 经
（
感情 行 的为外露 性 一）
友 ， 导 致他 们亲 情 相观对淡 泊 ， 至显 得 些 有 孤 甚
这随着“
后 ” Ｏ进大 学 并 逐 渐成 大 为学 生的 ９
跨 。僻时同，后 现 代 主 义 ” 化 思 潮 所 反 映 出 的注 “ 文
重 对 文 化直的观性 体 验 ，衷 于 对形象 化 、 热 面表化 的追 求 ， 思将想 意放义 逐的浅 、 躁薄 ，成 而 了浮造 大 学生 情感 的混 乱、 浮躁 ；加 美上 化 暴力 、再 杀 、凶
体主， 学生 的 思想 、 感等 也 之 随烙 上 “ 情 新大 新 人类” 特 殊印 ，记 情们感 强 烈， 露 又而 张 。扬 他的
外与 “前Ｏ” ９的 大学 生相 比 ， 们在对 喜 爱 的 象对 表 他 示热 衷 信，服 的人 表 钦露 和佩 羡慕 ，对 取 得对成就 欢欣 鼓舞 ，不 之 平事 表示 慨愤等方 面的 现程表 度更对为 强 烈， “ 于怒风涛 ” 处 疾 的情 时感 期 。 （ ） 行 感为 的稳 不定性 情 二当代 大 生 学值 成正 长阶 段， 们 的 理 成生 他熟 而 理 心尚 未 熟 ，成其 价值 观 尚 平不 衡、稳 定 ，不 时 处 常于 动波、 茫 、 择 ， 善中于 制 控和支 配自 迷抉 不己情 的感。 再 加上当今 的 社会 环 境更造成 了他 们 情在
感 躁 动上不安 ， 感誉、 荣 虚荣心 强。 面 越对 来
越 多 的 会 刺 激 ，社多 数的 大学 生不会 积 的极自 大
情 、 杀仇、 情 、 信 、 博 不 等良 化文现 象 ，复 色 迷 赌使 他 们
在情 感发 展上 也普遍 陷 懦入弱 、昆乱 虚、及浮 其冷 漠的 危机之 中 。 （情 行 感的为阶段 性 ）四大 生 的情学感 行为 正处于 由不 成 熟到成 、 熟 由 简单到 丰 富 的 段 。不 阶同的 年 级 其， 情感行 为 表 现也出不 同的 特 。对征 大一 的同 学 说 来 们 ，
他过通奋力 拼搏 终踏于 人大 之学 ， 而 大 门校 学园 然
的
新环 境 所来 带的 的新题 接问 而踵 至。对 新生于 而 言 ， 一离次 开家 人和 朋亲 ， 他们 感 到孤 独 ； 第 让
我调节 ，能 控 制 自己情 绪 、感 的 达表 。同 时， 不情 们他的 情 感也易受感 染， 他 们既可 以 为真 理、 义 正表 现 出 言 壮 豪语 ，可 以 出做 一 些追 悔 及莫 的 也
事蠢 。
对大
学 学的习环 境 和 生 活 奏 使 他节 感们到 陌 生 ；
对结 交 朋 新友， 新友 展谊 到感 然 茫 自；己的 发 未 来对感 到迷 …茫… 。 对 于二大 三 的、学 来同 ， 大 他 说 们经较 好已的 应适了大 学的 学 习 活、 境 环，感 生 行 为情相 对 较比稳 定， 立 自 主性 得 到 发 了展 这 独
一
（。 负情面 感为 行比较 遍 普） 三大 生 是在 学受享 会社 巨变 带 的来 丰成 硕果 环的 境长中 的 大， 们 方 面一 对快节 、 压力奏 的 他现高
时
期更 关 于爱注 、 情关际系 、 力培 养 、 园 人 校能
活动 、
会 社实 、践益 动 活 公、 我价 值 实现 等自问 题 。 大临近 毕四业 ，们 临面着毕 业 文 论、他 考研 、国出 、
代 生感 活 新到奇 、向 往 积 ， 适 应极、 力追 求 。 并 努
＊
收 稿期日： ０ ０ 一ｉ一 ｌ １ ２１ ９
作者 简 介： 黄 鹤 ， 南， 工业 大 学 包 装 与 材料 工 程 学 院辅 导 。 员女 湖
囹心 理与 交往
择 业等 问 题 ， 同的 感学到满 信怀心 ， 的同 茫 有 学有然 不知 措所 ，的 同 矛学盾不 知如 何 选择， 有 其 感
行情 为现矛出盾 性 复 和性杂 。 情（感 行为 Ｅ趋淡 漠 五 ）ｌ
因此， 高 校在思 想 政 治教育 工作 中必 须 度 重高视 并 善 妥处理 些 这负 面 影 。 响 （）二 高 校行 情 感实 教育的 要 重意 义 列宁说曾 ， 没 人 的情 有 感 ，从来 没 有 也 不 “ 可就有 人 对真能理 的追 求。 ｒ 可见 ，针 对 性对的 ２” 有
大学 生施 展 感 教 育情 其， 重要 的 现实 意 义 。首 有 先， 感 教育 大 是 教 育学 管 的重理要 段手 。大 学 情 生 的育教管理 具 有 很强 的 践 性 和实 理 性论 是 ，它 以某种 特 的定 识 意 态形 教为 育 内的 容 过 ，一定 通 信 息的 沟形通式 帮助 人们按 照社 会 的要求 ， 人 对
当 代的学 生大 独 生 女子较 多 ， 家 宠爱集 于 全一
身
， 有些 父 母宁 可自己省 吃 俭用 还，在物 质 上
也不 愿让
孩子 半受 点苦 ， 要 什 子么什买么 ，孩 人别家 小 孩有什 么就 买 什 。么 太多的关 注 ， 容 让易他 很
们 在
感 情上 知只 取获 ， 给知 予， 中无 他 ，人 心 事 不事
以 自我 为 中心， 乏 感 、动缺 体 谅之心 。在 家 里 ，
他 们表
现 常 常任为性 发脾气 体，谅父母 的 心 苦 不 ， 不愿 与
父母沟 通交 流； 学校 ， 去 关愿 心 同学 ，在不 助他 帮 ，人 自 私利 自， 感行 淡为漠 。做 么什 事 情情
对 形事成 确正的态 度 改变，错误 的态 度 ， 导 他们引 具有 正 的行确为 向倾。 其 ，次 感教 育 是 立建师 情 生
关系 的 重要 环 。节 在 生 教 育 学管理 过程 中 ， 最 强烈 、深 刻 的情感 莫过 于教 师 学对生投入 的 爱 ， 最只 要们 用全 心 的爱 培我 学养生 积的 极情 ， 感使学 生产 生积极的情 感 体 验， 然会 换 来 学 生 的 激 情必
与 热及情对 师教的 亲 近感。再 ，次 学 大生施 展对
都
将 自己放 在首位 ， 考虑他 人 的感 ， 理受 解他 不 不
人 ， 人 、 事淡漠 无情， 与能人 谐和 共事 。 对对 不
、 校二情 感教 育 的 现 状及意 义 高（
）国 高 情 校教 感 的育现 状一 我
感情 教是育和谐 会社的 需要 。 设建 和谐社 会也 正 在 呼唤真情 与友 爱 。
２ ｏ自 世纪九 年十 代以来 ， 国校情高感 教育 我越来越 受 到 视重， 情 教 感 的含义 育、 在目 标 、容 内、 过 、程 律、 方式 规方法 方 面进 行等了 较 为统 研
系究， 取得 了 较 大成 就的。 然而， 并 于我 由国 校 和 学
三
、 导 员 做 好 学 大生情 感 教育 工作 辅的
途 径
情 感 教育 已 经 成 为高 校 一 项 要 重教 的育内
容 学生 管 ，理 应者全 认面识 和 解 了当 大 代 学生
情
家 教庭育 存中 在的 诸 多 区误 ， 的生情 发感展 远 学
滞远 后于认 知能力 的 展发 。小中 采用 的学 应教
育过试 偏度 重认知 训 练 忽 略情 而 感成长 ， 加 上现 再在人 文精 低神迷 ， 造就 些
一有知 没文识化 有头 脑、 没 心灵 的 形 发畸展 的 青 人年。当前 大多数 高 往 校往 只重视 学 掌握生德 育理 而 论缺 对 乏其 感情的 刺 激 和培育 、 乏激 发 学情生感 体 的有 验措效 施、 缺 缺
乏对 学大 学 生习和 活 中遇生 的到 一 系列情感 问 题
感 行
为特点 ， 针对 性 地 施 实有 的效 情感 教 育 方有法
动， 生学的 主动 性 。 调
（ ） 引一 导学生 学 管会 自理的情己 绪 学 大生正值 青期 春 任何，事 比情 敏 较感 ， 情 对 绪一旦爆 ，发 己自难 控很制， 表至现 为一 的定 盲甚 目狂 热 和 冲 动 ，易 极 走端 ， 不生良 情感的行 为 。产 为辅导 作员， 导引 养培学 调生控好 自 己的情 ， 应绪 情 绪 的做 人主 。先首 ， 引 导生学 接 纳 能己自， 应接
纳 自的己情绪 。 紧张 焦、虑、 恼 …… 并 不可怕 ， 烦
的指
导。在 实现生 活中 ， 育教 者 往往都 是 “高在 高
上 ”只顾 自己说 大道理 ， 的 少较顾 及学 生的 际实感
受， 学 使生普遍认 学为校 思 想 治 教 政育所 讲的理
论现 实社会 根与 本是两 回 ， 对 学 校事的 想思 政
当他 故们 出现 不时需 惊慌失 措 ，样这 降低 焦会 虑，会 更 多有 的精 力去考 虑如 何 应 对 面 临真的 正 的
问教治 育 动活往 往采 漠 视 取 态的度 。同 ， 育时 者教 常
忽 常视 生 一 学系 列 感 情心理 要需 而 引起 他 从，
题
， 题问更 解决 。易其次 ， 当让学 生 学会对自 使 应 己
情的 绪负 责如 。脾气 躁暴的 同学 ， 告 诉他 们不 要 轻易 言断“ 不能控 制 我 坏 脾的 气 ”而试 着 我去
反， 自省 己 是不是 “ 实 并 不想 控制 己 的 坏自 脾
其 们消 、极望 的 情 体验 感，响 们 对他学校思 政想 失
影 治教育 工作的 解理 接和 程受度 。社会环 境 巨的变 给大学 带 生 了 来机遇 与 挑战 ， 些 变化 也 给 学大 这 生 的 感情 理 和高心 校思想 政治 教 工作育带 来了 一 列 系远深 影 响的， 既有 促 进 大 学 生 情感 心 理 健康 发 展、断 完善 积的 影极 响 ．不 也有 使他 们 受 享到 乐主
义 金 、 义 、主人 主 思 想干扰的 消极影 响 ， 拜 个
”气 。许也 是正这 种 潜 意 的观识念 让 学 生 对 自己 的情 绪和 为行 无能 为 ，力 绪情 控制 他 们 的 生任 活 。引再 ， 次学同 懂们 得，个 人对 活生是 否 有 让
幸福 感 一 ，并不 在 他 遇于 负到 情绪面的多少 ， 而 在
于 心囵 理 交 往与
他 否是
有效地 处 、 理应对 。尽管 情绪多 ，变并 非但 完
全 可不 控制， 需 压 抑、 伪需装， 需认 清 自 不不 只 己 的绪情， 解了引 发原 因，出有 的效应 对方 法， 找 做自己 情 的绪主人 。 ）（二 发展 学生 的 面正 感情 为 行
方
法 在 新，的 际人环 境中学 会交 、 会 往做人 ，能 学
成完 角色 的变转 ；节 假、 日在学 生 的生 日 等殊特 日
子里 ， 更 容 易 生 想念亲 人 ， 更 容想易 出 波 现学 思 ， 动 时， 导应员 尽可能 抽 点 多时间与 生学 在 一 此 辅 起
， 能往 成激为 发学 生走 成向 的熟动力 ； 毕 往业在
集
体 生活 社会和 实践 使 学能生 真 认正识 到人 美的 的价， 值 ， 人并逐渐 把 人为民服 的观务念 融
到人自 己的情 感中去 通 。 过在集 体中 生活 ， 就会
人生离 校
前的 长较 段一 间 时 内， 应 入 我 们 投 的 更 感情 与， 们他 流交 入， 解 了他们 的 思 想动 态 ，多 深 不 仅是 做 好业毕生 育 教 的需要 ，是 对 在 校生 很好 也
地育教 。
产 生要需 被与 要 需 精的神 需 ， 在 求 过此程 感中 并
受 到 人力的 量和 美当集。 体 中个 人都 用 每己自 微 的力 量薄去共 同完 成 一项任 务的 时候 ， 深切 会将 地 感 到集受 力量体 的 伟大， 个 人力 量 的 小渺 ，而 从 学 会 尊别 人 重， 尊重 己自 ，热 爱集体 ， 心他 人 ，关 把
（
） 导要员成 为 学 的情生 感 师 导五 辅大 学 生的 情感状 况 如 何 ，接 影 响 他到 们的 直 成 长 才 成， 此 ，因导员 应 竭尽所能 好做 学 的情生 辅 感 导 师。先 ，首导 员自 要诚身 守实信地 做 人 、 辅做
自己 入在 集融 体 之中 。通过社 会 实 践活 动 ， 能 使 学生聪 明才 发 智挥， 能 有利 于道德 情 操的 健 康 也
发展 。年 近来， 高 校倡 的导 心“ 社” ，动 志愿 爱活 “ 者 ”务服 活动都 充分 证 明了 一 点 这。 学生精 神 生 活 方面 的实 践动 越活多 到感， 情 上激的 励越 强 得 烈， 感 情 然 丰必 富充而实 ，而形 成 极乐 积观 生 从的
事
，取 得 学 的理生 和信 任解 ， 学生为的 朋 和友 亲成
人 ， 样这才 能 让学 既生 放心又有 信心 。二第 ， 工 在 实作 践 中 ， 导员要 正 确 引 学 生导抵 制 社 会上 的 种辅种诱 惑 ， 养他 脚们 实踏 地作 的风 培 学好 ，业专知 识 ，并在 夯实 专 业 素质能 力的 基 上 ， 础开拓断 兴
不趣 好 爱、 长特的领 域 ， 实 提切高 思 想政治 作 工针 的对性
。辅 员 导应 尽可 能多地 深入 级 班 、舍 ，宿等 平地与 学 生流交思 想 ， 工作收 到 事功半倍之 效 ， 让
努实力现“ 成 就学 生的 过程 成中就 自己” 目 的在
活态 ，度加 懂 得 生 活 ， 爱 生 ，活更 热自 觉地为 集体
为 会服 社 。作 为务高 校 辅 导员， 分 利 用 充 学 生应
集
体 的 住宿 活生 社 和会 实践活 动 ， 步培养 他 逐
们实诚 自、信、 尊自 、 强 自、 感 任 、 责同情 、爱、 仁 正 直 、 讲 效率 、敢勇、 刻 苦 、誉 等感 极 积的情感 ， 荣 从而 产 生 积 极 情 的 行 感为。
（ ）三 采 取 应 相的 教策略 育一
［标 。三第， 导 员 像 启要 灯 那明样 一 直指引 着４ 辅 学］生进 。教 师步 的 精神和 道 德 的 表率 作 用， 推 是
动 学生
在 追求高 尚 德美 的重 要素 因。
代 当大 学生 中是 华民族崛 和 构起 和谐建 会 社
年级
， 乡 、 思 思友 亲之 、重 情，望 人别 思 鼓
希的一
支生 力军 ， 们他 情 感的状 况，系 到 大学生 关 自 身的 活生、 习 工及 ， 系到作 他 身心健 康们和 全学 关
发 展面， 系 到中 华 民 族的伟大 复兴。作 为 高校 关 的 辅 导 ， 坚员持 懈 地 倾不注 更 的多 人 情 感个 来促 使 生学的 感 情能 以得强化 升 华 和，而增 强高校 从 想思 政教 治 的实育效 参。 考 文献 ：［ ］
褚萍惠． １ 当 大代 生情 感学 展 的发特 点高与校 感 情教 育 Ｅ ］党 史 文苑 ， ０６ （ Ｊ． ２）０ ９
励 、， 心，个人 情 感 、 ；关重 二 三 年 渐 级产渐生关 心他
人
和集 班 体、 校 的情感； 学 四级年开 思 始人考生社 会 。
作 为辅导员 应 则 据根不同 阶段 学生 做不 同内 容的工 作。一 年 学级生 注 多意 心关 和纪 教律育 ， ，
稳 学 定 情 生感； 、 二 三年 级 行 集体进 主教义育 培 ，
学养 生独立 性 、 习积 极 ；性学 年四 级 学 则 生 从思
想、 业职 上多加 教 育 ，富 学 生 情感 。总 的 来 ， 丰 说
因要制 时 宜进地 行 工作 ， 思 过想政 治 育教 提高 通 大学 生 觉的悟 成 良，好 的思想 品德 和健 人 康格 。 形
（ 时对适学生 投入 情感 四） 从学 生 校 进的 一那 刻 起， 感 的 投入应 该 是
情Ｅ］ 列 宁全 ：集２ ２ 第ｏ卷 ．［京 ：民教 育 版出社 ，Ｍ］ 北 人
１９ ５８：２５５
［］樊 富珉 ，俊 峰． 年 心 理健 康 十 五讲Ｉ ］ 北 京： ３ 费 青 ． Ｍ－
京北大 学 出 社 ， 版 ６０７ ０ ２
：７
经常性 的
， 有 几个 关 键 时机 尤 重为 要。在 新 生但
到报 一的 时段间 内 ， 帮助 学生 尽 快 适 应 学 的 大要 生 活 和 学 ， 能在习新 的生活环境 学会 独立 中 学会 、
］ 常［玉成， ４熊一 ． 兵生情感学 教育作探工Ｉ析］金 卡大 － ．ｊ 工
程经 ・济与 ，法 ０ Ｏ（ ）２ １ ，４
协
调和 平 衡 在，新 学 习的环境中 到 找方向 ， 索 能
探
第 ３ 卷第１期
２ｌ 年２月 Ｏ１
高 辅校 导 员 学刊
囵
心 理 与交 往
大掌 生 情 感教 育 之 我
见黄 鹤
（南 工大业 包装 学材与工程料 院 学 南，株洲 ４２ ）０湖 １ ０湖８
图中分 号 Ｇ６ １ 类４
文 标 献识码 Ａ
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章 编 １ ７号— ３ ５（ ０ １０ ０ —６一ｏ ６ ４ ３ ７ ２ ）１１０ ５ ３
学大已 经 来 迎 ０“后 ”学 生 。 这一 年代轻 ９的
另一方 面 又会，在 面 对 市 场化 的 竞 争 力 压和复杂
变多 益利关 系 的 面前 ， 无 到所适 从 到压 抑， ， 感
人感出生在 中国社 经 济 会 猛迅发 展 息 、 高速 发 达 信的特 殊 时代。如何 认 识 把握和 一 这 代人的 感 行情 为特 征， 开积 展 极效 的情有 感 教育， 高 校辅 导 员是 面对
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在 现化代 社的会 环境面 前感到 自 、 卑小 渺 。 ＿ ｌ】 ｊ随着 手 机 的普 和及网 络 信 息技 术的不断 发展
上 ，今当的大 部分大 学 是生 生 独子 ，女 在 活 生加
“ １＋ 家庭 结 （ 构 ”６ 母 、 父 母父 祖、父 母 ） 私 祖 中外
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点空密间狭 ， 能小 过通发 短 信 、 电 话 Ｑ、 等 只 打Ｑ
聊接间地 方 式与人 沟 通 交流 ， 常感 到 缺少 心知朋 经
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感情 行 的为外露 性 一）
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跨 。僻时同，后 现 代 主 义 ” 化 思 潮 所 反 映 出 的注 “ 文
重 对 文 化直的观性 体 验 ，衷 于 对形象 化 、 热 面表化 的追 求 ， 思将想 意放义 逐的浅 、 躁薄 ，成 而 了浮造 大 学生 情感 的混 乱、 浮躁 ；加 美上 化 暴力 、再 杀 、凶
体主， 学生 的 思想 、 感等 也 之 随烙 上 “ 情 新大 新 人类” 特 殊印 ，记 情们感 强 烈， 露 又而 张 。扬 他的
外与 “前Ｏ” ９的 大学 生相 比 ， 们在对 喜 爱 的 象对 表 他 示热 衷 信，服 的人 表 钦露 和佩 羡慕 ，对 取 得对成就 欢欣 鼓舞 ，不 之 平事 表示 慨愤等方 面的 现程表 度更对为 强 烈， “ 于怒风涛 ” 处 疾 的情 时感 期 。 （ ） 行 感为 的稳 不定性 情 二当代 大 生 学值 成正 长阶 段， 们 的 理 成生 他熟 而 理 心尚 未 熟 ，成其 价值 观 尚 平不 衡、稳 定 ，不 时 处 常于 动波、 茫 、 择 ， 善中于 制 控和支 配自 迷抉 不己情 的感。 再 加上当今 的 社会 环 境更造成 了他 们 情在
感 躁 动上不安 ， 感誉、 荣 虚荣心 强。 面 越对 来
越 多 的 会 刺 激 ，社多 数的 大学 生不会 积 的极自 大
情 、 杀仇、 情 、 信 、 博 不 等良 化文现 象 ，复 色 迷 赌使 他 们
在情 感发 展上 也普遍 陷 懦入弱 、昆乱 虚、及浮 其冷 漠的 危机之 中 。 （情 行 感的为阶段 性 ）四大 生 的情学感 行为 正处于 由不 成 熟到成 、 熟 由 简单到 丰 富 的 段 。不 阶同的 年 级 其， 情感行 为 表 现也出不 同的 特 。对征 大一 的同 学 说 来 们 ，
他过通奋力 拼搏 终踏于 人大 之学 ， 而 大 门校 学园 然
的
新环 境 所来 带的 的新题 接问 而踵 至。对 新生于 而 言 ， 一离次 开家 人和 朋亲 ， 他们 感 到孤 独 ； 第 让
我调节 ，能 控 制 自己情 绪 、感 的 达表 。同 时， 不情 们他的 情 感也易受感 染， 他 们既可 以 为真 理、 义 正表 现 出 言 壮 豪语 ，可 以 出做 一 些追 悔 及莫 的 也
事蠢 。
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学 学的习环 境 和 生 活 奏 使 他节 感们到 陌 生 ；
对结 交 朋 新友， 新友 展谊 到感 然 茫 自；己的 发 未 来对感 到迷 …茫… 。 对 于二大 三 的、学 来同 ， 大 他 说 们经较 好已的 应适了大 学的 学 习 活、 境 环，感 生 行 为情相 对 较比稳 定， 立 自 主性 得 到 发 了展 这 独
一
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期更 关 于爱注 、 情关际系 、 力培 养 、 园 人 校能
活动 、
会 社实 、践益 动 活 公、 我价 值 实现 等自问 题 。 大临近 毕四业 ，们 临面着毕 业 文 论、他 考研 、国出 、
代 生感 活 新到奇 、向 往 积 ， 适 应极、 力追 求 。 并 努
＊
收 稿期日： ０ ０ 一ｉ一 ｌ １ ２１ ９
作者 简 介： 黄 鹤 ， 南， 工业 大 学 包 装 与 材料 工 程 学 院辅 导 。 员女 湖
囹心 理与 交往
择 业等 问 题 ， 同的 感学到满 信怀心 ， 的同 茫 有 学有然 不知 措所 ，的 同 矛学盾不 知如 何 选择， 有 其 感
行情 为现矛出盾 性 复 和性杂 。 情（感 行为 Ｅ趋淡 漠 五 ）ｌ
因此， 高 校在思 想 政 治教育 工作 中必 须 度 重高视 并 善 妥处理 些 这负 面 影 。 响 （）二 高 校行 情 感实 教育的 要 重意 义 列宁说曾 ， 没 人 的情 有 感 ，从来 没 有 也 不 “ 可就有 人 对真能理 的追 求。 ｒ 可见 ，针 对 性对的 ２” 有
大学 生施 展 感 教 育情 其， 重要 的 现实 意 义 。首 有 先， 感 教育 大 是 教 育学 管 的重理要 段手 。大 学 情 生 的育教管理 具 有 很强 的 践 性 和实 理 性论 是 ，它 以某种 特 的定 识 意 态形 教为 育 内的 容 过 ，一定 通 信 息的 沟形通式 帮助 人们按 照社 会 的要求 ， 人 对
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， 有些 父 母宁 可自己省 吃 俭用 还，在物 质 上
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孩子 半受 点苦 ， 要 什 子么什买么 ，孩 人别家 小 孩有什 么就 买 什 。么 太多的关 注 ， 容 让易他 很
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感 情上 知只 取获 ， 给知 予， 中无 他 ，人 心 事 不事
以 自我 为 中心， 乏 感 、动缺 体 谅之心 。在 家 里 ，
他 们表
现 常 常任为性 发脾气 体，谅父母 的 心 苦 不 ， 不愿 与
父母沟 通交 流； 学校 ， 去 关愿 心 同学 ，在不 助他 帮 ，人 自 私利 自， 感行 淡为漠 。做 么什 事 情情
对 形事成 确正的态 度 改变，错误 的态 度 ， 导 他们引 具有 正 的行确为 向倾。 其 ，次 感教 育 是 立建师 情 生
关系 的 重要 环 。节 在 生 教 育 学管理 过程 中 ， 最 强烈 、深 刻 的情感 莫过 于教 师 学对生投入 的 爱 ， 最只 要们 用全 心 的爱 培我 学养生 积的 极情 ， 感使学 生产 生积极的情 感 体 验， 然会 换 来 学 生 的 激 情必
与 热及情对 师教的 亲 近感。再 ，次 学 大生施 展对
都
将 自己放 在首位 ， 考虑他 人 的感 ， 理受 解他 不 不
人 ， 人 、 事淡漠 无情， 与能人 谐和 共事 。 对对 不
、 校二情 感教 育 的 现 状及意 义 高（
）国 高 情 校教 感 的育现 状一 我
感情 教是育和谐 会社的 需要 。 设建 和谐社 会也 正 在 呼唤真情 与友 爱 。
２ ｏ自 世纪九 年十 代以来 ， 国校情高感 教育 我越来越 受 到 视重， 情 教 感 的含义 育、 在目 标 、容 内、 过 、程 律、 方式 规方法 方 面进 行等了 较 为统 研
系究， 取得 了 较 大成 就的。 然而， 并 于我 由国 校 和 学
三
、 导 员 做 好 学 大生情 感 教育 工作 辅的
途 径
情 感 教育 已 经 成 为高 校 一 项 要 重教 的育内
容 学生 管 ，理 应者全 认面识 和 解 了当 大 代 学生
情
家 教庭育 存中 在的 诸 多 区误 ， 的生情 发感展 远 学
滞远 后于认 知能力 的 展发 。小中 采用 的学 应教
育过试 偏度 重认知 训 练 忽 略情 而 感成长 ， 加 上现 再在人 文精 低神迷 ， 造就 些
一有知 没文识化 有头 脑、 没 心灵 的 形 发畸展 的 青 人年。当前 大多数 高 往 校往 只重视 学 掌握生德 育理 而 论缺 对 乏其 感情的 刺 激 和培育 、 乏激 发 学情生感 体 的有 验措效 施、 缺 缺
乏对 学大 学 生习和 活 中遇生 的到 一 系列情感 问 题
感 行
为特点 ， 针对 性 地 施 实有 的效 情感 教 育 方有法
动， 生学的 主动 性 。 调
（ ） 引一 导学生 学 管会 自理的情己 绪 学 大生正值 青期 春 任何，事 比情 敏 较感 ， 情 对 绪一旦爆 ，发 己自难 控很制， 表至现 为一 的定 盲甚 目狂 热 和 冲 动 ，易 极 走端 ， 不生良 情感的行 为 。产 为辅导 作员， 导引 养培学 调生控好 自 己的情 ， 应绪 情 绪 的做 人主 。先首 ， 引 导生学 接 纳 能己自， 应接
纳 自的己情绪 。 紧张 焦、虑、 恼 …… 并 不可怕 ， 烦
的指
导。在 实现生 活中 ， 育教 者 往往都 是 “高在 高
上 ”只顾 自己说 大道理 ， 的 少较顾 及学 生的 际实感
受， 学 使生普遍认 学为校 思 想 治 教 政育所 讲的理
论现 实社会 根与 本是两 回 ， 对 学 校事的 想思 政
当他 故们 出现 不时需 惊慌失 措 ，样这 降低 焦会 虑，会 更 多有 的精 力去考 虑如 何 应 对 面 临真的 正 的
问教治 育 动活往 往采 漠 视 取 态的度 。同 ， 育时 者教 常
忽 常视 生 一 学系 列 感 情心理 要需 而 引起 他 从，
题
， 题问更 解决 。易其次 ， 当让学 生 学会对自 使 应 己
情的 绪负 责如 。脾气 躁暴的 同学 ， 告 诉他 们不 要 轻易 言断“ 不能控 制 我 坏 脾的 气 ”而试 着 我去
反， 自省 己 是不是 “ 实 并 不想 控制 己 的 坏自 脾
其 们消 、极望 的 情 体验 感，响 们 对他学校思 政想 失
影 治教育 工作的 解理 接和 程受度 。社会环 境 巨的变 给大学 带 生 了 来机遇 与 挑战 ， 些 变化 也 给 学大 这 生 的 感情 理 和高心 校思想 政治 教 工作育带 来了 一 列 系远深 影 响的， 既有 促 进 大 学 生 情感 心 理 健康 发 展、断 完善 积的 影极 响 ．不 也有 使他 们 受 享到 乐主
义 金 、 义 、主人 主 思 想干扰的 消极影 响 ， 拜 个
”气 。许也 是正这 种 潜 意 的观识念 让 学 生 对 自己 的情 绪和 为行 无能 为 ，力 绪情 控制 他 们 的 生任 活 。引再 ， 次学同 懂们 得，个 人对 活生是 否 有 让
幸福 感 一 ，并不 在 他 遇于 负到 情绪面的多少 ， 而 在
于 心囵 理 交 往与
他 否是
有效地 处 、 理应对 。尽管 情绪多 ，变并 非但 完
全 可不 控制， 需 压 抑、 伪需装， 需认 清 自 不不 只 己 的绪情， 解了引 发原 因，出有 的效应 对方 法， 找 做自己 情 的绪主人 。 ）（二 发展 学生 的 面正 感情 为 行
方
法 在 新，的 际人环 境中学 会交 、 会 往做人 ，能 学
成完 角色 的变转 ；节 假、 日在学 生 的生 日 等殊特 日
子里 ， 更 容 易 生 想念亲 人 ， 更 容想易 出 波 现学 思 ， 动 时， 导应员 尽可能 抽 点 多时间与 生学 在 一 此 辅 起
， 能往 成激为 发学 生走 成向 的熟动力 ； 毕 往业在
集
体 生活 社会和 实践 使 学能生 真 认正识 到人 美的 的价， 值 ， 人并逐渐 把 人为民服 的观务念 融
到人自 己的情 感中去 通 。 过在集 体中 生活 ， 就会
人生离 校
前的 长较 段一 间 时 内， 应 入 我 们 投 的 更 感情 与， 们他 流交 入， 解 了他们 的 思 想动 态 ，多 深 不 仅是 做 好业毕生 育 教 的需要 ，是 对 在 校生 很好 也
地育教 。
产 生要需 被与 要 需 精的神 需 ， 在 求 过此程 感中 并
受 到 人力的 量和 美当集。 体 中个 人都 用 每己自 微 的力 量薄去共 同完 成 一项任 务的 时候 ， 深切 会将 地 感 到集受 力量体 的 伟大， 个 人力 量 的 小渺 ，而 从 学 会 尊别 人 重， 尊重 己自 ，热 爱集体 ， 心他 人 ，关 把
（
） 导要员成 为 学 的情生 感 师 导五 辅大 学 生的 情感状 况 如 何 ，接 影 响 他到 们的 直 成 长 才 成， 此 ，因导员 应 竭尽所能 好做 学 的情生 辅 感 导 师。先 ，首导 员自 要诚身 守实信地 做 人 、 辅做
自己 入在 集融 体 之中 。通过社 会 实 践活 动 ， 能 使 学生聪 明才 发 智挥， 能 有利 于道德 情 操的 健 康 也
发展 。年 近来， 高 校倡 的导 心“ 社” ，动 志愿 爱活 “ 者 ”务服 活动都 充分 证 明了 一 点 这。 学生精 神 生 活 方面 的实 践动 越活多 到感， 情 上激的 励越 强 得 烈， 感 情 然 丰必 富充而实 ，而形 成 极乐 积观 生 从的
事
，取 得 学 的理生 和信 任解 ， 学生为的 朋 和友 亲成
人 ， 样这才 能 让学 既生 放心又有 信心 。二第 ， 工 在 实作 践 中 ， 导员要 正 确 引 学 生导抵 制 社 会上 的 种辅种诱 惑 ， 养他 脚们 实踏 地作 的风 培 学好 ，业专知 识 ，并在 夯实 专 业 素质能 力的 基 上 ， 础开拓断 兴
不趣 好 爱、 长特的领 域 ， 实 提切高 思 想政治 作 工针 的对性
。辅 员 导应 尽可 能多地 深入 级 班 、舍 ，宿等 平地与 学 生流交思 想 ， 工作收 到 事功半倍之 效 ， 让
努实力现“ 成 就学 生的 过程 成中就 自己” 目 的在
活态 ，度加 懂 得 生 活 ， 爱 生 ，活更 热自 觉地为 集体
为 会服 社 。作 为务高 校 辅 导员， 分 利 用 充 学 生应
集
体 的 住宿 活生 社 和会 实践活 动 ， 步培养 他 逐
们实诚 自、信、 尊自 、 强 自、 感 任 、 责同情 、爱、 仁 正 直 、 讲 效率 、敢勇、 刻 苦 、誉 等感 极 积的情感 ， 荣 从而 产 生 积 极 情 的 行 感为。
（ ）三 采 取 应 相的 教策略 育一
［标 。三第， 导 员 像 启要 灯 那明样 一 直指引 着４ 辅 学］生进 。教 师步 的 精神和 道 德 的 表率 作 用， 推 是
动 学生
在 追求高 尚 德美 的重 要素 因。
代 当大 学生 中是 华民族崛 和 构起 和谐建 会 社
年级
， 乡 、 思 思友 亲之 、重 情，望 人别 思 鼓
希的一
支生 力军 ， 们他 情 感的状 况，系 到 大学生 关 自 身的 活生、 习 工及 ， 系到作 他 身心健 康们和 全学 关
发 展面， 系 到中 华 民 族的伟大 复兴。作 为 高校 关 的 辅 导 ， 坚员持 懈 地 倾不注 更 的多 人 情 感个 来促 使 生学的 感 情能 以得强化 升 华 和，而增 强高校 从 想思 政教 治 的实育效 参。 考 文献 ：［ ］
褚萍惠． １ 当 大代 生情 感学 展 的发特 点高与校 感 情教 育 Ｅ ］党 史 文苑 ， ０６ （ Ｊ． ２）０ ９
励 、， 心，个人 情 感 、 ；关重 二 三 年 渐 级产渐生关 心他
人
和集 班 体、 校 的情感； 学 四级年开 思 始人考生社 会 。
作 为辅导员 应 则 据根不同 阶段 学生 做不 同内 容的工 作。一 年 学级生 注 多意 心关 和纪 教律育 ， ，
稳 学 定 情 生感； 、 二 三年 级 行 集体进 主教义育 培 ，
学养 生独立 性 、 习积 极 ；性学 年四 级 学 则 生 从思
想、 业职 上多加 教 育 ，富 学 生 情感 。总 的 来 ， 丰 说
因要制 时 宜进地 行 工作 ， 思 过想政 治 育教 提高 通 大学 生 觉的悟 成 良，好 的思想 品德 和健 人 康格 。 形
（ 时对适学生 投入 情感 四） 从学 生 校 进的 一那 刻 起， 感 的 投入应 该 是
情Ｅ］ 列 宁全 ：集２ ２ 第ｏ卷 ．［京 ：民教 育 版出社 ，Ｍ］ 北 人
１９ ５８：２５５
［］樊 富珉 ，俊 峰． 年 心 理健 康 十 五讲Ｉ ］ 北 京： ３ 费 青 ． Ｍ－
京北大 学 出 社 ， 版 ６０７ ０ ２
：７
经常性 的
， 有 几个 关 键 时机 尤 重为 要。在 新 生但
到报 一的 时段间 内 ， 帮助 学生 尽 快 适 应 学 的 大要 生 活 和 学 ， 能在习新 的生活环境 学会 独立 中 学会 、
］ 常［玉成， ４熊一 ． 兵生情感学 教育作探工Ｉ析］金 卡大 － ．ｊ 工
程经 ・济与 ，法 ０ Ｏ（ ）２ １ ，４
协
调和 平 衡 在，新 学 习的环境中 到 找方向 ， 索 能
探