摘要：随岗实践是现代远程开放教育实践教学的重要组成部分。本文对随岗实践教学进行了分析，提出了随岗实践教学模式，探讨在远程开放教育中如何从实践中发现并解决问题，提升综合素质，实现应用型人才培养的目标。
关键词：随岗实践 要素 人才培养
【中图分类号】G424 【文献标识码】A【文章编号】1004-7069（2009）-04-0188-02
随岗实践是在现代远程开放教育环境下，充分利用成人学生所具有的初步实践能力以及在岗特点，结合学生自身工作实际，实行理论与实践双导师制。充分发挥现代远程教育网络实践教学平台和虚拟实践教学环境的作用，指导学生运用专业理论知识，分析和解决自身实际工作问题，提升专业工作水平的实践形式。随岗实践是现代远程开放教育实践教学的重要组成部分，它与理论教学相辅相成。学不离岗，以岗促学，是其重要的特征。随岗实践是在教学实践中探索出来的，适合开放教育学生特点的一种行之有效的实践教学模式。
一、随岗实践教学内容
从教学功能角度对实践教学模式的教学内容进行分类，可分为：平时作业、课程实践、综合实践三个环节或模块。平时作业的主要功能是学科知识内化，其知识获得途径就是模仿性学习，一般为学科知识的简单应用，目的是巩固所学的学科知识。课程实践的主要功能则是学科技能内化，增加了情景演示、动手操作、现场参与等能动性因素，凸现了外部环境因素，表现为学科知识的综合应用，目的是培养与学科知识紧密相关的一般复合智能。如理工科类的课程实践一般包括课程实验、课程大作业、实践性课程等。综合实践的主要功能是专业知识技能内化与外化，又分为社会实践和毕业论文（设计）。社会实践包括教学实习、课程设计、生产实习、毕业实习等，是创造性学习，其外部环境因素更为广泛复杂，对专业知识的综合应用表现在更高层次、更复杂程度上，目的是培养与专业知识广泛相关的复合智能。
随岗实践主要包括课程实践和综合实践，其中又以综合实践中的社会实践为主。其内容与要求体现在教学大纲、教学计划、课程教学实施方案与细则等具体教学设计中。以岗促学，激发学生学习的主观能动性。从实践当中去挖掘问题、解决问题。从只能运用单一课程知识，到需要驾驭多种学科知识的综合能力，使学生的知识和适应能力得到培养和加强。
二、随岗实践教学形式
开放教育的教学方式、教学媒体、教学方法等构成了随岗实践教学模式的形式要素。实践教学方式有群体性学习、小组协作学习、个别化学习、多样化学习四种形式。群体性学习是学校教育教学的主要形式，教学成本最小化而教学效益最大化，但忽视学习者的个体差异。个别化学习重视了学习者的主观能动性和个体差异性，但缺乏人际交往。教学活动呈现个体性、自由性、差异性、零散性等特点。小组协作学习既是群体性学习的重要补充形式，也是个别化学习的重要补充形式，它既可为群体性学习引入差别学习、兴趣学习、自由学习因素，又可为个别化学习引入人际交往因素，是介于二者之间的教学方式。多样化学习是对各种学习方式、教学方式的综合应用，但不是简单的累加，是根据学习者具体情况、区别具体教学环境、经过了特别选择处理的综合应用，是现代教学超越人本主义教育理论的重要标志。远程开放教育随岗实践的教学方式正是多样化学习的集中体现，由于远程开放教育本身的特点，师生分离、学生分散，集中起来统一开展实践教学不太现实，因此，依托学生工作岗位就地开展随岗实践教学是一种行之有效的实践教学方式。既有利于保证学生实践学习时间又没有耽误工作。学生单独在工作单位进行实践，同时通过远程教育网络教学平台，实现相互沟通、协作，实现信息共享，交流方便快捷。教师可了解学生的情况，进行实时或非实时网上交互，还可通过学习小组形式面对面进行个别化的、有针对性的指导和交流，解决实际工作中遇到的问题，使学生真正将书本理论知识与实际工作有机结合起来。
随岗实践教学媒体，可分为纸笔媒体、道具媒体、视听媒体、网络媒体、综合媒体、现场实践等六种媒体形式。
随岗实践教学方法可分为示范教学、案例教学、情境教学、创意教学、自由学习等五种基本方法，现代教学一般强调多种教学方法的有机组合、协调发展和综合应用，而不是片面地夸大、无原则地推崇某种方法的优点或长处。
三、随岗实践教学过程
教学环境、教学管理、学习反馈共同构成随岗实践教学模式的过程要素。
1、教学环境分为封闭教学环境、网络虚拟环境、社会实践环境三种。封闭教学环境是指由教育机构提供或学习者自我选择的不需与外界交换信息或能量的具有暂时封闭性、内部循环性特征的学习环境系统，如数控专业的学生在学校机电楼进行的数控加工操作实训、护理专业的学生借助模型开展的操作技能竞赛，所处的教学环境都是具有相对封闭性的系统内环境。网络虚拟环境是远程教育机构为学习者提供的网上教学环境，是开放教育的主要理论教学形式之一，它使教育时空得到了自由延伸，学习主体的自主性、自觉性得到了充分肯定。社会实践环境是开放教育开展随岗实践教学的主要环境，与网络虚拟环境共同构成开放教育教学的主力军。远程开放教育由于学校本身的定位决定了其不可能配备充分的实践教学资源，所以绝大多数的实践场地、实践指导教师等资源只能依托社会其他机构，同时，远程开放教育学生成分、素质、学习条件的差异也决定了远程教育机构不可能采用统一的实践教学内容，实践教学必须根据学生个人的特点，体现个别化、个性化。而随岗实践正是体现了这种实践教学的个别化、个性化需求，成为现代远程教育实践教学最有效的形式之一。
2、随岗实践作为开放教育自主学习的一种实践模式，若不加强对实践教学过程的质量监控管理，极易变成走过场，学生实践达不到教学目标与要求，实践教学也成为形式。在远程教育条件下，由于学习者的时间和空间的分散性使得学校必须更加注重教学质量的监控管理，重视实践教学内容和实施方案的整体设计，在充分掌握学习者主体情况的基础上，按照教学计划确定的培养规格和目标，加强随岗实践全过程监控，确保实践教学质量与效果，实现既定的教学目标与任务。
随岗实践实行的是“双导制”，即随岗实践教学指导是专业责任教师与随岗实践指导教师双重指导的有机结合，二者共同把好学生随岗实践的质量关。教学大纲规定参加随岗实践的学生，为所从事的业务与所学专业相近的开放教育学生，持单位同意接受其学习实践的证明以及该单位具有相应资格的实践指导老师的承诺书，经本人申请，并报所在学校审批，均可参加随岗实践。未参加工作或所学专业与业务工作不对口的，可自行联系实践教学单位和实践指导教师，凭该单位出具的证明及实践指导教师的承诺书包括相关资格证书复印件，经申报审批亦可以参加随岗实践教学活动。学生在进行随岗实践之前，需查阅学校开展随岗实践活动的有关通知，向辅导员申报或确认其随岗实践单位、实践指导教师，选定随岗实践的具体项目。对实践指导教师要求为单位的专业技术骨干，且具有本科以上学历，有丰富实践经验的师傅。再由实践指导教师提出具体建议。辅导员负责对学生的随岗实践活动进行监督、检查，定期到实践单位调查，了解学生实践情况，督促学生把握实践教学的节奏，不断改进效果。由专业责任教师、实践指导教师共同指导和解答学生专业理论与实际问题。
随岗实践活动结束后，学生需撰写的随岗实践报告，总结参加随岗实践后的收获与体会。同时要求实践单位指导教师填写随岗实践考核表，对学生实践活动表现进行鉴定，根据学生参加随岗实践的态度、能力与效果，写出实践考核意见，给出初评成绩。辅导员根据随岗实践报告和随岗实践考核表，并综合实践单位考核意见，确定学生随岗实践成绩，报专业责任教师审定。评定标准分为：优秀、良好、合格和不合格四等，合格的学生可获得3个实践学分或课程形考分。随岗实践考核评价标准应注重实践过程与效果。评价依据主要有：一是学生撰写的随岗实践报告；二是实践单位指导教师签署意见的实践考核鉴定表；三是在随岗实践过程中与指导教师、辅导员进行交流、表现的情况。最后由专业责任教师对本专业学生随岗实践情况进行总结，对随岗实践教学模式运用的效果以及优劣进行分析。发现问题、总结经验、改进不足。
3、实践教学作为一个动态开放系统，学习反馈也是其中至关重要的因素。可以这么说，没有反馈回路的系统是不完整的、有缺陷的，学习反馈便是保证实践教学系统完整性、开放性的关键性过程要素。通过对参加过随岗实践的学生跟踪调查和学生反馈的信息，我们发现效果明显。学生真正懂得如何去学习，对学习的积极性有了较大幅度的提高。懂得将所学的理论知识与实际工作中的问题联系在一起思考，从被动学习变为主动学习，学习变得不再枯燥无味，对知识的渴望较为强烈。学生的实践动手操作能力也得到了锻炼和提高，并在其中学会了更多的做人和做事的道理。同时专业责任教师根据随岗实践的实际情况以及学生反馈的信息，结合现实社会的实际需求对专业教学内容和课程实施方案做出相应的调整，真正实现应用型人才培养的目标。
摘要：随岗实践是现代远程开放教育实践教学的重要组成部分。本文对随岗实践教学进行了分析，提出了随岗实践教学模式，探讨在远程开放教育中如何从实践中发现并解决问题，提升综合素质，实现应用型人才培养的目标。
关键词：随岗实践 要素 人才培养
【中图分类号】G424 【文献标识码】A【文章编号】1004-7069（2009）-04-0188-02
随岗实践是在现代远程开放教育环境下，充分利用成人学生所具有的初步实践能力以及在岗特点，结合学生自身工作实际，实行理论与实践双导师制。充分发挥现代远程教育网络实践教学平台和虚拟实践教学环境的作用，指导学生运用专业理论知识，分析和解决自身实际工作问题，提升专业工作水平的实践形式。随岗实践是现代远程开放教育实践教学的重要组成部分，它与理论教学相辅相成。学不离岗，以岗促学，是其重要的特征。随岗实践是在教学实践中探索出来的，适合开放教育学生特点的一种行之有效的实践教学模式。
一、随岗实践教学内容
从教学功能角度对实践教学模式的教学内容进行分类，可分为：平时作业、课程实践、综合实践三个环节或模块。平时作业的主要功能是学科知识内化，其知识获得途径就是模仿性学习，一般为学科知识的简单应用，目的是巩固所学的学科知识。课程实践的主要功能则是学科技能内化，增加了情景演示、动手操作、现场参与等能动性因素，凸现了外部环境因素，表现为学科知识的综合应用，目的是培养与学科知识紧密相关的一般复合智能。如理工科类的课程实践一般包括课程实验、课程大作业、实践性课程等。综合实践的主要功能是专业知识技能内化与外化，又分为社会实践和毕业论文（设计）。社会实践包括教学实习、课程设计、生产实习、毕业实习等，是创造性学习，其外部环境因素更为广泛复杂，对专业知识的综合应用表现在更高层次、更复杂程度上，目的是培养与专业知识广泛相关的复合智能。
随岗实践主要包括课程实践和综合实践，其中又以综合实践中的社会实践为主。其内容与要求体现在教学大纲、教学计划、课程教学实施方案与细则等具体教学设计中。以岗促学，激发学生学习的主观能动性。从实践当中去挖掘问题、解决问题。从只能运用单一课程知识，到需要驾驭多种学科知识的综合能力，使学生的知识和适应能力得到培养和加强。
二、随岗实践教学形式
开放教育的教学方式、教学媒体、教学方法等构成了随岗实践教学模式的形式要素。实践教学方式有群体性学习、小组协作学习、个别化学习、多样化学习四种形式。群体性学习是学校教育教学的主要形式，教学成本最小化而教学效益最大化，但忽视学习者的个体差异。个别化学习重视了学习者的主观能动性和个体差异性，但缺乏人际交往。教学活动呈现个体性、自由性、差异性、零散性等特点。小组协作学习既是群体性学习的重要补充形式，也是个别化学习的重要补充形式，它既可为群体性学习引入差别学习、兴趣学习、自由学习因素，又可为个别化学习引入人际交往因素，是介于二者之间的教学方式。多样化学习是对各种学习方式、教学方式的综合应用，但不是简单的累加，是根据学习者具体情况、区别具体教学环境、经过了特别选择处理的综合应用，是现代教学超越人本主义教育理论的重要标志。远程开放教育随岗实践的教学方式正是多样化学习的集中体现，由于远程开放教育本身的特点，师生分离、学生分散，集中起来统一开展实践教学不太现实，因此，依托学生工作岗位就地开展随岗实践教学是一种行之有效的实践教学方式。既有利于保证学生实践学习时间又没有耽误工作。学生单独在工作单位进行实践，同时通过远程教育网络教学平台，实现相互沟通、协作，实现信息共享，交流方便快捷。教师可了解学生的情况，进行实时或非实时网上交互，还可通过学习小组形式面对面进行个别化的、有针对性的指导和交流，解决实际工作中遇到的问题，使学生真正将书本理论知识与实际工作有机结合起来。
随岗实践教学媒体，可分为纸笔媒体、道具媒体、视听媒体、网络媒体、综合媒体、现场实践等六种媒体形式。
随岗实践教学方法可分为示范教学、案例教学、情境教学、创意教学、自由学习等五种基本方法，现代教学一般强调多种教学方法的有机组合、协调发展和综合应用，而不是片面地夸大、无原则地推崇某种方法的优点或长处。
三、随岗实践教学过程
教学环境、教学管理、学习反馈共同构成随岗实践教学模式的过程要素。
1、教学环境分为封闭教学环境、网络虚拟环境、社会实践环境三种。封闭教学环境是指由教育机构提供或学习者自我选择的不需与外界交换信息或能量的具有暂时封闭性、内部循环性特征的学习环境系统，如数控专业的学生在学校机电楼进行的数控加工操作实训、护理专业的学生借助模型开展的操作技能竞赛，所处的教学环境都是具有相对封闭性的系统内环境。网络虚拟环境是远程教育机构为学习者提供的网上教学环境，是开放教育的主要理论教学形式之一，它使教育时空得到了自由延伸，学习主体的自主性、自觉性得到了充分肯定。社会实践环境是开放教育开展随岗实践教学的主要环境，与网络虚拟环境共同构成开放教育教学的主力军。远程开放教育由于学校本身的定位决定了其不可能配备充分的实践教学资源，所以绝大多数的实践场地、实践指导教师等资源只能依托社会其他机构，同时，远程开放教育学生成分、素质、学习条件的差异也决定了远程教育机构不可能采用统一的实践教学内容，实践教学必须根据学生个人的特点，体现个别化、个性化。而随岗实践正是体现了这种实践教学的个别化、个性化需求，成为现代远程教育实践教学最有效的形式之一。
2、随岗实践作为开放教育自主学习的一种实践模式，若不加强对实践教学过程的质量监控管理，极易变成走过场，学生实践达不到教学目标与要求，实践教学也成为形式。在远程教育条件下，由于学习者的时间和空间的分散性使得学校必须更加注重教学质量的监控管理，重视实践教学内容和实施方案的整体设计，在充分掌握学习者主体情况的基础上，按照教学计划确定的培养规格和目标，加强随岗实践全过程监控，确保实践教学质量与效果，实现既定的教学目标与任务。
随岗实践实行的是“双导制”，即随岗实践教学指导是专业责任教师与随岗实践指导教师双重指导的有机结合，二者共同把好学生随岗实践的质量关。教学大纲规定参加随岗实践的学生，为所从事的业务与所学专业相近的开放教育学生，持单位同意接受其学习实践的证明以及该单位具有相应资格的实践指导老师的承诺书，经本人申请，并报所在学校审批，均可参加随岗实践。未参加工作或所学专业与业务工作不对口的，可自行联系实践教学单位和实践指导教师，凭该单位出具的证明及实践指导教师的承诺书包括相关资格证书复印件，经申报审批亦可以参加随岗实践教学活动。学生在进行随岗实践之前，需查阅学校开展随岗实践活动的有关通知，向辅导员申报或确认其随岗实践单位、实践指导教师，选定随岗实践的具体项目。对实践指导教师要求为单位的专业技术骨干，且具有本科以上学历，有丰富实践经验的师傅。再由实践指导教师提出具体建议。辅导员负责对学生的随岗实践活动进行监督、检查，定期到实践单位调查，了解学生实践情况，督促学生把握实践教学的节奏，不断改进效果。由专业责任教师、实践指导教师共同指导和解答学生专业理论与实际问题。
随岗实践活动结束后，学生需撰写的随岗实践报告，总结参加随岗实践后的收获与体会。同时要求实践单位指导教师填写随岗实践考核表，对学生实践活动表现进行鉴定，根据学生参加随岗实践的态度、能力与效果，写出实践考核意见，给出初评成绩。辅导员根据随岗实践报告和随岗实践考核表，并综合实践单位考核意见，确定学生随岗实践成绩，报专业责任教师审定。评定标准分为：优秀、良好、合格和不合格四等，合格的学生可获得3个实践学分或课程形考分。随岗实践考核评价标准应注重实践过程与效果。评价依据主要有：一是学生撰写的随岗实践报告；二是实践单位指导教师签署意见的实践考核鉴定表；三是在随岗实践过程中与指导教师、辅导员进行交流、表现的情况。最后由专业责任教师对本专业学生随岗实践情况进行总结，对随岗实践教学模式运用的效果以及优劣进行分析。发现问题、总结经验、改进不足。
3、实践教学作为一个动态开放系统，学习反馈也是其中至关重要的因素。可以这么说，没有反馈回路的系统是不完整的、有缺陷的，学习反馈便是保证实践教学系统完整性、开放性的关键性过程要素。通过对参加过随岗实践的学生跟踪调查和学生反馈的信息，我们发现效果明显。学生真正懂得如何去学习，对学习的积极性有了较大幅度的提高。懂得将所学的理论知识与实际工作中的问题联系在一起思考，从被动学习变为主动学习，学习变得不再枯燥无味，对知识的渴望较为强烈。学生的实践动手操作能力也得到了锻炼和提高，并在其中学会了更多的做人和做事的道理。同时专业责任教师根据随岗实践的实际情况以及学生反馈的信息，结合现实社会的实际需求对专业教学内容和课程实施方案做出相应的调整，真正实现应用型人才培养的目标。