引言
音乐是一门艺术，有它很特殊的艺术手段，是构成人类灿烂文化的一个非常重要的组成部分。更是人们共同的语言。然而在这个重视素质教育的当今社会，无论是家长还是老师都希望孩子们能够更好更快乐的学习知识。在也不是以前的应试教育，只知道强迫幼儿学习，不知道他们真正的喜欢什么，要什么。当今社会人们越来越重视孩子的全面发展，然而也是随着时代的发展，更多的家长与老师认识到了音乐不仅仅只是一门课外的爱好，艺术教育对开发孩子的智力、陶冶孩子的情操、激发孩子的自信、锻炼孩子的意志起着举足轻重的作用。然而在学校艺术教育以及成人艺术教育中已经有一点的标准，而现在在作为启蒙教育的各种艺术教育都还没有一定的标准以及规范，因此我希望通过自己大量的查阅资料阅读不同的教育丛书，以及通过自己的实践，对如何培养幼儿对音乐学习的兴趣做个简单的分析与思考。
鉴于上面所述的状况，本文将首先从幼儿心理的介绍，及幼儿在音乐学习中面临的问题及现状，最后在从浅谈如何培养幼儿对音乐的兴趣，这几点重点的研究对于幼儿音乐兴趣培养的方法。
一、幼儿音乐兴趣培养的概况
1、幼儿的特点
幼儿是指3—6岁的孩子。幼儿的特点可以从以下几个方面来说：
首先从体力上来说，幼儿是多动的。幼儿是非常喜欢蹦蹦跳跳的也就是爱动、爱玩、吵闹、最喜欢向别人发起挑战，打个比方说“妈妈才不相信你会这样做”，他就会真的做出来，小肌肉活动发达就要跟你较劲，关于手工剪贴、系带、画画都能很技巧地做到。这个就是幼儿小小的体力。一股劲往前冲，可爱又生动。
再从情绪上来说，幼儿是情绪多变的。幼儿是个非常顽固及其会发脾气的，不怎么理会别人的感受，碰到或者遇到害怕惊慌的事情，或者意外的事件，情绪之起伏可能会影响以至成年。
然后从智慧上来说，幼儿是糊里糊涂的。幼儿这个时候对自己开始有一个整体的观念，以前认为手是手，脚是脚，并非是自己的一部分，现在觉得除了手脚之外体验到整个身体，甚至会有“心”的存在。比如：两三岁时候不知道不明白父母的意向，不会去管父母心里想的是什么，但现在几就会察言观色了，四岁有着很惊人的想象力，有时候根据他所编成的故事，会使成人觉得他在说谎，其实他对于什么是假的什么是真的都还分不清楚。
从社交上来说，幼儿是人来疯的。幼儿是非常健谈，心里是怎么想的的，嘴巴就啪啦啪啦的表达，对于一些属于他自己的庆祝会提出自己的意见与想法，比如对于生日会提出请谁不请谁的意见了。
最后从行为上来说，幼儿的行为都不是有意而为之的，大人们就应该注意这一点，幼儿由于丰富的想象力，对事实与虚构分不清楚。因此不要以为孩子是存心说谎的坏孩子，假如处理不当，会因为伤害孩子的自尊心而引起自卑感。成人应了解其心理现象，别加上一些莫须有之罪名，应耐心地解释及提醒，到四岁以后这种真实与虚构分不清的现象就会慢慢的消失，不再认为自己是一个飞人，一只怪兽，电视上的真假动作亦慢慢学习把真实的虚构的分开。 好奇、好动、喜欢模仿、喜欢被人称赞是这个年龄最显著之心理现象。
2、发展的现状概况
现如今我们国家的素质化教育大多都只是一种口号，一种形式，而不是真正的达到素质化教育，所以根本不可能达到能让孩子轻松快乐的学习。而且现在的普遍教师与家长都把幼儿学习音乐当成是一种技能教育，也就是说把音乐教育当成是一种能唱能跳或者是说能够很好的掌握一门生存的技能，不管孩子是否喜欢都一味的强压孩子们学习，而不是孩子们有兴趣想学才学的，虽然对于幼儿这个特殊的群体来说，他们并不能很好的知道自己要什么，什么是好的，什么有用，什么应该学，但是如果家长和教师能够很好的因材施教，注重培养孩子的兴趣，让孩子先有了兴趣再学习，再发现这是他爱的喜欢的东西再由教师与家长引导去学习，而不是为了学而学的，我想对于幼儿学习音乐的效果来说就会好很多，也会相应达到更好的效果。
幼儿音乐教育的地位无论是在家庭教育、还是学校教育以及社会教育当中都已经有着很显著的提高现象。然而，在如何正确的看待这一问题上，还是存在着以下几点问题：
1、教学方法陈旧化
想让孩子们爱上音乐首先就要从教学方法上来说，有了好的方法才能使得孩子受到更好的音乐教育。在我实习的时候去过多个幼儿教育场所，其中包括幼儿园以及许多不同的培训机构。然而我发现现如今很多地方的幼儿园里的音乐教学方法还是比较陈旧的，尤其是私立幼儿园。下面我就拿我所看到的来简单的说说现如今的一些陈旧的音乐教学方法。
许多幼儿园老师上音乐课都是一味的拿着课本给孩子们上课，课本里有什么孩子们就学什么，就使得孩子们的创造性思维缺乏，只是老师教什么会什么，老师告诉你是怎么样的就是怎么样的，没有更多的时间与空间让孩子们自己创造，也就不能提高孩子们的创造性思维，然而不只是在音乐上更多的是不管在什么领域，都需要更多更好的创造，才会有创新和改变。应试化的教育不注重创造性思维，只知道老师教的，要是老师不教孩子们就不知道不敢于去想象创新。
还有现在对于孩子音乐教育中非常缺少家庭音乐式教育，我认为这是一种还好的互动方法，家庭教育是幼儿实践全面发展的一个很关键很重要的一点，它的目的是挖掘和发展幼儿自身潜在的音乐素质和能力，培养幼儿对音乐的兴趣爱好当然也与家长有着至关重要的联系，萌发幼儿的感受、表现美、发展幼儿智力、提高教育素质、完善人格特征。因此，家长对于孩子的音乐教育要有一个正确科学的认识和定位，其次在生活中捕捉音乐，提高幼儿音乐的素质，然而现在这个社会家长一般都是时间宝贵，极少数的家长有充分的时间陪孩子学习陪孩子玩耍，都是一个劲的忙，甚至还出现很多家庭都是把孩子交给老人以及家中长辈抚养，只是偶尔抽空去看看孩子，只是在物质上给予孩子一些满足，更不用说是教育孩子，在他们眼中所谓的教育孩子就是给孩子买孩子想要的东西，只要孩子要的可以用钱买到的就尽量满足。往往这样的想法才是最错误的，早期的幼儿跟本就不知道金钱的概念，也不会有太多的经济上面的要求，更多的是在精神上要求父母亲、教师甚至还有伙伴给予更多的鼓励关系和爱。在当今社会很多家长也就是看不到这一点导致了孩子错过教育的最佳时期。要是家长与老师能够很好的抓住这个音乐
敏感期进行教育是非常好的。音乐敏感期是螺旋发展的，虽然我们常说，音乐与绘画一样，都是孩子与生俱来的一种能力，但是孩子的音乐敏感期的真正出现却是在3岁以后。乐感是孩子与生俱来的，每个孩子都是音乐的天才。但真正成为音乐家的人可谓凤毛麟角，甚至有很多人不具备音准，五音不全的遗憾陪伴终身。是谁将天才变成凡人？是谁将音乐精灵的翅膀收起，把他们拉入凡间呢？这些都是需要家长的细心观察和教导才能完成的。
音乐敏感期的明显表现有很多，孩子从很小的时候起，便喜欢在音乐声出现时转头寻找，在舒缓的音乐声中表现得非常安静。逐渐长大后，他们开始出现了能够跟随着音乐点头，跺脚，扭屁股的动作，也渐渐地开始对能够发出悦耳声音的乐器发生兴趣。3岁以后，孩子的乐感不断增强，对于音乐的喜好越发明显地表现出来。幼儿敏感期会对音乐声有强烈的身体反应，很多父母在看到自己的孩子在音乐声中手舞足蹈的时候，惊喜地发现自己的孩子原来如此有音乐天赋！实际上，孩子确实是音乐天才，但这种天赋却并非自己的孩子独有，因为所有的孩子身上都有这种天赋。孩子对音乐声做出反应，这是很正常的事。但3岁以上的孩子会在某一段时间出现前所未有的强烈反应。就像我们经常看到有的小朋友每次听到音乐都会手舞足蹈，甚至在路上听到音乐声也要停下来舞蹈，这种状态简直就是痴迷了一样。每个孩子的反应都不尽相同，但身体反应较以往更为“强烈”，是孩子正式进入音乐敏感期的明显标志。幼儿音乐敏感期还会喜欢节奏变化较大的音乐，对比那些喜欢舒缓音乐的低龄孩子来说，音乐敏感期正式出现以后的孩子更喜欢层次感强，节奏变化较大的音乐。因为这样的音乐更能够让他配合做出的激烈的身体反应，同时也容易刺激他们对音乐的敏感。在幼儿音乐敏感期幼儿还会对学习乐器产生强烈的欲望 对发出美妙乐声的乐器产生强烈的好感，并产生强烈的学习欲望。这也是处于音乐敏感期的孩子常有的一个表现。
在培养孩子对于学习音乐的兴趣过程中，家长的参与是非常重要的，家长的帮助和无微不至的关心，对于孩子的学习成长有着很密不可分的关系。对于幼儿的学习家长千万不要认为只是孩子一个人，自己的事情。教师也一样，不要认为只是孩子一个人学，这样孩子就会觉得枯燥无味。
2、课堂内容的单一化
音乐课堂中教学内容也是导致孩子们感不感兴趣的一个很重要的一点，如果教学内容不吸引孩子，那么孩子就会不感兴趣不想学，导致孩子反感不愿意主动的学，当然了这样自然的孩子们就更不能轻松快乐的学习了，培养幼儿的音乐兴趣也就大大打折扣。一般在我们的幼儿教学中教师都是有固定的课本，然后固定的教学方法。也就拿着课本，大课式的教学，实践创新性都很少。都是教师先备好课，然后今天讲什么明天讲什么，按照课本的流程来一次进行。没有根据孩子们不同的放映来活塞式的制定不同的教学内容，也没有更多的拓展内容，仅仅靠着课本里的内容是往往不够的。对于音乐的教学内容不能单一，需要教师更多的去根据具体情况来安排的不同的教学，有的时候可能课本里的歌曲并不是孩子们愿意学习想学习的，这个时候也不能就强加给孩子，教师可以想着不同的引入方法让孩子们感兴趣然后使
孩子们想学。有些音乐课的教学内容根本就很不适合孩子，在我实习的过程中就遇到过这样是事情，在一所私立的幼儿园里，音乐老师就只是觉得这首歌是自己喜欢的自己教起来比较轻松的就直接把它当做教学内容教给了孩子，这种音乐节奏根本就不是适合孩子们的，然而孩子们的童声就更不适合学习这首歌曲了。孩子们自然就觉得学的枯燥无味，幼儿本来就好动，所以呢这样的音乐教育就达不到很好的效果。
教师可以根据不同的时期季节还有不同的日子进行音乐教学。比如现在正是夏天教师就可以选择一些适合孩子而且又是有关于夏天的歌教给孩子那是最好不过的了，让孩子们一边学习音乐一边发现这就是夏天，就是每天生活中有的音乐，青蛙叫，知了叫等等各种属于夏天的声音。还有在不同的节日教孩子们有关于这个节日的歌曲，比如母亲节对孩子们说，今天是个什么日子啊？让老师来教大家唱一首送给妈妈的歌曲好不好，放心之后孩子们就会兴致勃勃的回到家里向妈妈炫耀并且很开心的唱歌送给妈妈，这样多好，孩子们即快乐的学习了音乐又使得他们觉得这不是一种他们不想要的学习，而且可以自豪的唱给妈妈听，这样的教学内容何乐而不为呢。
3、教学环境设置单一化
一般来说我实习时候所看到的音乐教学环境都是比较单一的，就是固定的音乐教师，然后又的有钢琴，多媒体等等，但是缺少一些创新，都比较单一，都是在固定的教室里进行音乐学习。音乐教学环境不同与许多的文化教学，重要有间教室或者是有个黑板就够了的，更多是要一个能使孩子溶入到音乐中的环境。 教学环境很容易影响孩子们对学习的兴趣，如果环境轻松温和会使得孩子们更愿意呆在这了学习。
二、如何在音乐教育中培养幼儿对音乐的兴趣
1、教学方法的多样、新颖化
教师教学的方法有很多是可以借鉴的，然而对于幼儿音乐兴趣的培养也同样可以有着很多不同的方法，下面我就举例说说几种我认为比较重要有效的方法：
（1）鼓励法：鼓励发我觉得就是一种非常有效的方法，鼓励是教师或者家长对幼儿一种爱的传递，是教师及家长对幼儿爱的一种表现，也是幼儿在成长过程中教师和家长赠与孩子们十分宝贵的快乐体验，音乐活动中的鼓励主要就是为了能够更好的培养幼儿的自信心。幼儿能够参与活动的全过程是很需要鼓励的；在完成某些项活动或者要求、内容的同时也是非常需要鼓励的；如果没有很好的给予幼儿鼓励那么幼儿就会缺乏自信，在生活中遇到困难就退缩或者进退两难不知道怎么办，这个时候教师及家长的热情邀请、支持帮助，就是一种很好的鼓励，鼓励能够使得幼儿勇敢地完成有一定难度的活动。常用不同的方式传递自己心灵的语言，一个赞许的语言，一个信任的微笑，一次轻轻的抚摸，都可以让幼儿感受到一种长辈们的爱，无形之中就使得幼儿有信心做好愿意去努力。在这同时家长和教师还可以经常向幼儿表示：真的不错哦，进步很大哦！老师看见你了哦！做的非常的好！继续努力你可以更棒！妈妈
相信你！用不同的方式鼓励激励孩子，让幼儿在学习过程中开开心心、快快乐乐的，让整个学习过程中都是如沐春风的，并且能够享受通过自己的努力而被老师以及家长或者伙伴认可的快乐。
（2）情感传递法：然而在我们对幼儿音乐教育的过程中我们可以以情育情，达尔克洛有一句名言：“对音乐的理解，以其说是一种智力过程，不如说是情感过程。”因此音乐教育着眼于引导幼儿对音乐情感因素的体验和感受。我认为其实很多事情，都有着这样的一个字，那就是“爱”字，一种感受而不是一种实实在在的理论，而且老师的感情对于幼儿具有着很强大的感染力，老师应该是每时每刻都面带微笑，每天做这个快乐的人，这样才能让孩子感受到老师是快乐的我们也是快乐的，传递给孩子同样的快乐开心，和孩子们在一起的时候，脸上一定要时时刻刻充满着快乐，让幼儿在生活中感受到无穷的乐趣。在教学中创造平等、宽松、快乐、和谐的气氛，在我们和孩子交流的时候需要经常看着幼儿的眼睛讲话与示范；用自己的表情还有肢体语言等等满足幼儿的生理状态。以各种不同的身份与幼儿进行感情交流，在活动中，我不仅仅是老师还可以是其他的角色，可以是各种卡通人物，当今流行的喜洋洋和灰太郎，或者是哆啦A 梦，小鸟，鸡妈妈，通过这些角色表演，把幼儿带入音乐作品特定的意境之中去，激发幼儿的美感，让幼儿喜爱音乐、溶入音乐促进其身心的全面和谐发展。
（3）打击教学法：这是一种比较新颖的教学方法是一种结合语言的打击乐教学。语言进入音乐教学是一个非常有效的手段，语言是幼儿最先要学习的符号系统，每个人都需要会，然而这种语言是可以用到音乐教学中来练习节奏感的。比如由2到4个字构成的字也好词也可以，甚至是句子、人名、地名等等都可以做节奏基石，记得有一次尹红教授就来到了我们学校示范讲解这种方法，并且当场叫同学们参与进来了，很好的演示了这种教学方法。记得同学们都参与进来了，用地名或者任何两个字或者更多的字都可以作为基石，一种最简单的二拍子节奏型（如x x火车）不断的反复形成一个固定的节奏行。然后再加一个新的组（不同的节奏如xx x 小汽车），然后可分成两个不同的声部念。如果幼儿基本按照节奏念稳定和念整齐了，还可以继续往上加，加很多节奏都可以，各种节奏型（如xx xx 公公汽车），这样全班组成一个三声部的节奏也可以一起念的呢。还可以同学每个人拿不同的打击乐器来弄不同的节奏，还可以通过用不同的身边的工具来做打击乐器，发出声音。就可以简单的组成一个简单的乐队，就是老师在指挥孩子在练习中把音量大小、速度快慢及声部的交替变化加进去、三个小小的节奏就可以使孩子们享受到的愉悦是难以形容的，它又绝对是人人都容易学的。更进一步用这个节奏乐为一首幼儿熟悉的两拍子的童谣或歌曲伴奏，边说或者唱边奏，即增加了难度，就是一心二用，有可以使得音乐更加丰富，幼儿那就更开心更快乐的学习，更是兴趣倍增。就拿我们那么大的学生来说都觉得十分的有趣。 我当时就觉得这样的方法为何不广泛流传呢？生动有趣一定可以让孩子们喜欢的。
（4）家庭音乐式教育法：把幼儿一个人学变成是大家一起学，大家陪他学鼓励他学，如果多一些人参
与来一起学习孩子就会更加的感兴趣，觉得大家一起在玩耍，家长需要带着一起学才能使得孩子们学的更快乐更开心。让他们觉得这个不只是老师给的家庭作业而是爸爸妈妈陪着我一起玩耍的内容，并且家长可以随时在他身边激励着他，会让他幼小的心灵等到满足于前进的动力。所以我们必须把家庭音乐教育重视起来不能忽略了它的作用，而且不能觉得音乐教育只是学校的事情与家长无关，要知道孩子的成长是我们每个家长都必须重视的事情。不仅仅这样更多的还需要加强孩子与教师家长的互动，都说最美的音乐来自于民间，来至于生活，不论是城市还是农村，发达地区还是不发达地区，都可以引导幼儿在生活中捕捉音乐，培养幼儿学习音乐的兴趣是我们每个家长都可以通过科学的学习做到的。在家中可以在茶余饭后后和孩子一起玩游戏，玩玩简单的音乐游戏或者是一些简单的节奏游戏。还可以在孩子睡觉钱，给孩子讲睡前音乐故事，或者是唱一支睡前小歌曲，这些都是可以的，也可以和孩子一起聆听优美动听的轻音乐；也可以带孩子经常参加当地的各种幼儿文艺活动，各种学习以及少年宫举办的幼儿活动都是非常好的。因此，只要家长有决心，有恒心，困难的条件是可以克服的，良好的条件也是可以创造的，幼儿音乐教育就可以达到既定的目的，应创设一种美好的家庭音乐气氛，激发其兴趣和好爱，才能让孩子爱音乐喜欢音乐想学习音乐，也使得幼儿自然而然的接受音乐热爱音乐。这种气氛应该是多方位的。不仅仅是在语言和行动上的，可以在幼儿的房间布置，在他们的房间可以挂上一些乐器的图画，以及美丽的音符，让生活中音乐无处不在，更能让生活的空间是幼儿感受美的园地。
（4）音乐敏感期教育法：这是我国现在才刚刚新起的一种教育方法，在我国一线城市中现在还是运用的比较多的，比如广州、上海、北京等地方，我这次就是去广州惠州的一个亲子园里了解到了一些关于幼儿音乐敏感期的一些培养幼儿对音乐学校兴趣的方法，并且理解到这种方法与其它方法的不同与好处，如果能在幼儿的音乐敏感期开发孩子的音乐天赋是非常有效以及难得的，因为这需要家长对孩子的大量观察。因为每个孩子的音乐敏感期不是固定时间来的，只有一个基本的表现，必须要通过家长细心的观察才能发觉的，并且需要家长在这第一时间知道如何给孩子音乐敏感期想要的东西。所以要是家长希望孩子以后可以在音乐上有着一些成绩或者说是希望孩子把音乐作为一种真正的爱好那最好在孩子的音乐敏感期正式到来之前便着手进行。由于孩子天生具有音乐潜能，并对音乐有着强烈的渴求，当 幼儿进入音乐敏感期时，更应该尽可能地为孩子提供条件，让他通过感官功能来认识音乐，以及真实触摸到可以发声的乐器，在满足孩子好奇心的同时，也可以在很大的程度上调动孩子学习音乐的积极性。此处，父母在对孩子进行音乐天赋开发时，还应该注意以下几个方面的内容：
①音乐素材尽量以古典音乐为主
我们经常可以在公共场合看到有些孩子大声唱“情歌”，比如《两只蝴蝶》，《爱情买卖》等等这 些流行歌曲就是因为这些歌曲的节奏感相对较强，比较容易受到孩子的喜欢。但教育专家告诉我们，让孩子接受音乐的熏陶，最好选择高起点的音乐，比如古典音乐，而流行音乐并不适合孩子的音域，因此
家长们要注意避免。
②主要训练节奏感
孩子对于曲调的熟悉程度，远不如对节奏的熟悉程度，因此在对孩子进行音乐训练时，要注意利用节奏训练来达到效果。父母可以在节奏感较强的音乐声中，多与孩子玩一些节奏感的游戏，培养他的节奏感。比如边听音乐边告诉孩子节拍，并引导孩子边拍手打节拍，或者让孩子用小棒跟着音乐做打击动作等。
③为孩子找到音乐知己
我们很熟悉“高山流水遇知音”的故事，酷爱音乐的俞伯牙与钟子期邂逅，成为音乐的知己，钟子期去世后，俞伯牙在他的坟前弹奏了一曲高山流水，而后将心爱的琴摔碎，从此再不弹琴。这个古老的故事，将音乐与知己紧紧联系在一起。
需要知己的并非只有音乐家。进入音乐敏感期的孩子在进行音乐学习时，也同样需要一个可以互相“探讨”的知己，如果家长本身具备这方面的能力，而孩子进行音乐学习的欲望特别主动而强烈，在年龄与身体发育情况许可的情况下，家长老师可以尝试着让孩子参加一些专业学习，在那里，会有老师与一些“志同道合”的小伙伴与他“并肩”学习。
④不要让孩子过早学习乐器
乐器主要通过手指的动作来实现其功能，而年龄太小的孩子手指骨骼发育还没有完全，如果强行进行乐器学习，容易影响发育，造成终生的遗憾。如果有必要让孩子进行乐器学习，最好将时间推迟到4~5岁之后。这时他的脑功能，手指发育，动作灵敏度及手脑协调性都达到了一定的高度，这时再进行乐器学习，不会对其发育造成任何影响。
⑤不要强迫孩子进行专业学习
有些家长在发现孩子的音乐敏感期到来时，被孩子强烈的学习欲望所感染，产生了强烈的“星梦”冲动，认为自己的孩子是天生的大明星，因此头脑发热地斥巨资为孩子购买乐器，聘请老师或者送进专业音乐学习班。本来天真烂漫自由享受音乐的孩子，突然像被关进了牢笼，不能玩耍，不能按照自己的想法去感受音乐，只能每天被牢牢地钉在乐器前面，不停地练啊练啊。稍有松懈，一旁正做着“星梦”的爸爸妈妈便会搬出“吃得苦中苦，方为人上人”的古训，甚至还要拿出戒尺抽一抽小手掌以示惩罚。 就这样，孩子那需要自己空气的音乐敏感期被加入了痛苦的“酷刑”，变不得再自由，也不再具有吸引力了，就像我们所提到的还多小朋友原本对钢琴是那么热爱，但“紧箍咒”一样没完没了逼着小朋友学琴的妈妈或者老师却让孩子对钢琴有爱生很，甚至喊出“我要砸烂这台钢琴”的心声。所以。我们还是应该把自由与尊重坏给孩子的音乐敏感期，不要强迫他做任何他不愿意做的事。
⑥注意鼓励呵激发孩子的学习热情，不能进行如何的打击
敏感期内孩子也许不需要引导，不需要启发，不需要鼓励，不需要奖赏，但他们需要支持与保护。音乐敏感期内的孩子年龄比较小，语言功能尚在不断发育之中，对音节，音准，节奏的掌握都需要缓步进行。此时，孩子所唱的歌有可能有这样或那样的不足之处，演奏出的曲子也不一定连贯，甚至带有杂
音，但需要我们注意的是，孩子一直在努力完善之中。如果在这种时候，作为家长的我们嘲笑或者讽刺他，他就会受到强烈的打击，从而对音乐失去兴趣，这种伤害甚至会伴随他一生。而受到积极鼓励的孩子，即使表现并不能令人满意，他也能更加坚定学习下去的信心，即使他这一生不可能以此为业，他也将最终拥有这个陪伴他一生的好朋友。每一位老师与家长在对孩子进行音乐敏感期教育时都要保持一颗平和的心。并不是每个孩子都能成为音乐家，而巨大的心理压力却足以摧垮一个音乐家的信心。如果抱着一颗“孩子一定能成为音乐家”的坚定信心去对孩子进行敏感期教育，那么最终的结果，极有可能是“希望有多大，失望就有多大”。
（5）创造性思维培养法：社会和时代在发展的同时然而我们不能一直不变，要要从以前的机械模仿转变为创造性的探索，这样才有利于提高幼儿的音乐教学，也能够更好的使得幼儿愿意喜欢学习音乐，对音乐有浓厚的兴趣。不只是仅仅的家长要我学，老师逼我学，而是妈妈我想学，老师我喜欢。这样才是当今社会看到音乐在幼儿身上的希望。我们要时刻关注教学过程，激发幼儿自己自主的探索。在比较偏重知识以及技能传授的过去，音乐教学活动就比较重视结果，而不是过程，对于过程看得是比较轻的。然而在活动中控制着幼儿做些什么，怎么样去做，没有真正的让幼儿自己去解决问题，而在提倡“幼儿是学习的主人”的今天来是，觉得音乐教学活动要特别重视教学的过程还有师生的互动。不但要研究自己怎么样才能教好，更要研究孩子要怎么学，需要什么，我觉得这也是我们师范生应该学习的重点，改变老师单向的传授知识为幼儿创设情境、搭建平台、提供材料，让幼儿通过自己的音乐实践活动，主动积极的自主探索知识、提高素质、发掘能力、培养个性。如在“声音到处都有”的活动中，要始终能够做到是幼儿强有力的支持和鼓励者：引导幼儿自己发现生活中的各种声音，去寻找一些可以发出声音的物品，鼓励幼儿探索各种日常用品以及不同的植物或者玩具因敲打的方法不一样，而发出的声音是不相同的，支持幼儿用可以发声的物品作为音乐伴奏，让每一个幼儿都能够感觉到自己是被信任，被鼓励，然后被支持的，就会让孩子们也更有兴趣，更相信自己并且可以勇敢大胆的表达自己的幼稚想法。因此，转变观念，整合教学内容还有形式，引导幼儿自己主动的去探索、表达、感觉、等等很多都是幼儿园音乐教学改革的必经之路。
（6）趣味游戏法：用游戏法来提高幼儿学习音乐的兴趣是现在许多幼儿教师和家长经常用的一种方法， 下面我来简单的说说一些比较有效提高幼儿学习音乐的方法一些听辨趣味游戏。
①在幼儿操作过乐器以及熟悉它们的声音特点的基础上，分辨声音差别较大的几种乐器的声音，比如大鼓的声音还有庙里的撞钟。
②分辨差别较小的几种乐器的声音，比如古筝的声音和扬琴，大提琴和小提琴等等。
③寻找一个“运动着的声音”（可以由教师一边敲打乐器一边走动，幼儿闭上小眼睛随声走动）。
④在有其它声音的干扰下，随着指定的声音走（比如由大鼓，铃鼓同时敲打，要求男孩子找大鼓的声音，女孩子找铃鼓的声音）。
⑤在多个声音中寻找并跟随自己认定的声音走（全班每四个人一组，一个人持着乐器边走边敲打，三个人寻找声音，要求幼儿能够排除其他声音的干扰，能一直跟着自己认定的声音，最后就可以看看自己有没有找对）。
这五个小游戏是程程递进的小步阶梯，为不同发展水平的幼儿提供了活动发展的平台，使幼儿通过参加与活动能认同自己、接受自己认为自己是可以的，我能行，在能力提高的同时，满足自我现实的需要。对症下药，因材施教，使每个不同发展水平的孩子都可以对自己的学习发展有信心。
教学方法要做到因材施教，幼儿本身就是来自各各不同的家庭的，每个家庭都是不同的生活环境，孩子们受到各自家庭环境和教育的制约，按照各自的成长速度发展这，孩子们的素质和经验还有认知结构都是完全不同的，因此，我们就应该根据每个幼儿的实际水平和需要提供相应的学习内容，提出合适的进度要求，使教学个性化。让每个幼儿都能够按照各自的步调向前发展，使得每个幼儿能在最近的发展区内获得更好的饿提高，取得成功，培养自信，正如俗话说：让幼儿跳一跳，才可以摘到上面的果实，而不是自己摘给他。跳一跳就好。
2、课堂内容的多样化
幼儿的音乐教学中，音乐活动的目标以及内容还有形式都是由教师根据自己的意愿然后或者说是再稍稍改动考虑一些孩子的特点来制定的，发展水平或者是性格特征不一样的孩子也就只能按照和其他孩子一样的教学计划来进行学习与活动的，孩子们都是要唱一起唱，逃跳一起跳，么有什么更多的选择也没有更多选择的余地和机会呢，现在看来，教师们还有学习忽略了幼儿间的个体差异，不能够满足所有幼儿在音乐能力发展上的需要，单一的集体教学不能够很好的为幼儿提供自我发展的空间。
我们不仅仅是要幼儿学会唱一首歌曲就是学习音乐，学习音乐还可以从各个方面来学习，课堂内容不是只有歌曲就能够的。我们更可以设置更丰富多彩的教学内容，就比如从欣赏、形体、实践、观摩、表演、手工课让孩子们学习到各种不同的音乐知识。
①欣赏课：教学内容可以是各种不同民族不用地区的音乐欣赏，让幼儿们感受来自不同地方的音乐，感受不同的节奏及特点，让他们的小身体跟着不同的摆动。
②形体课：让幼儿不只是从音乐中感受音乐，而是从肢体中感受音乐，从不用的肢体语言去感受不同的音乐表达形式。
③实践课：让幼儿自己去学习自己喜欢的一种动物叫声，而不是只在教室里学习，是走出课堂到生活中学习。
④观摩课：让幼儿看着其它伙伴是怎么学习的，教师带着孩子去观摩不同班级的音乐课，让孩子看看大家都是怎么学习的，同时教师也可以看看哪种才是孩子们反映最好的教学方式与内容，以后可以借鉴。还可以观摩不同的乐器，不只是唱歌，幼儿还可以简单的演奏一些乐器，带着他们摸摸看看，打打敲敲，
让他们感受一些乐器的魅力。
⑤表演课：让孩子自己表演，播放一首孩子熟悉的歌曲，让孩子自由发挥来表演其中歌曲里的故事。 ⑥手工课：让幼儿自己动手制作一些简单的乐器，或者是歌曲中出现的小动物以及人物，都可以让幼儿感受到学习音乐的不同快乐。
这些教学内容可以让孩子感受不同的世界，让他们幼小的心灵得到大大的满足，就不只是单一的歌唱教学。
3、教学环境的丰富化
让幼儿更多的去接触音乐，将音乐渗透于幼儿一日的生活之中。在孩子活动的各环节中播放不同性质特色的中外名曲给幼儿欣赏，让孩子们生活在动听音乐的氛围之中，愉悦幼儿的身心。在我的调查中发现，现在许多幼儿园在孩子们早上一入园的时候就为幼儿播放有没抒情的轻音乐，让幼儿在安静、舒适的音乐中等待其它同学伙伴；在开展角色游戏的时候，专门创设“音乐一角”，有着各种打击乐器和演出道具，在幼儿可以随自己喜欢的音乐自由的演奏和表演；午休的时候呢就播放舒伯特的《摇篮曲》或者莫扎特、韦伯、贝多芬的音乐。孩子们耳濡目染地接近音乐、熟悉音乐，生活在音乐的海洋之中，音乐无处不在，让音乐在生活的环境中，倾听兴趣也就会慢慢的提高了。
我想我们应该都注意到了不管走到哪里，幼儿园的装修是大家一眼都能分辨出来的，各种卡通人物，各种色彩到处都是，简直就是一个丰富多彩春的世界，培养幼儿学习音乐的兴趣也是一样的，前提就是能够让幼儿在一个自己喜欢并且轻松快乐的环境中去学习，他才有兴趣，才会好奇，才会一步步靠近，所以我们的教学环境应该是多样化的。甚至可以有室外教学，让幼儿到大自然中去，感受四季的变化，什么是春天、什么是夏天、春天有什么？夏天有什么？春天里各种花的颜色等等。这些都可以一边走一边学，学习一些有关大自然的歌曲。
三、结语
音乐作为一门基础学科学习音乐是每个人都应该好好学习，可谓是人人可学甚至是人人必学的一门基本学科，在幼儿音乐教育中存在着很多认识上的盲点，就拿现在来时，即家庭对0到6岁的儿童音乐教育根本没有给予很大的重视。家长们普遍都认为，孩子们学习音乐理所当然是要在幼儿园或者青少年宫的音乐专职教师来承担。大多数家长都没有意识到自己对孩子的启发，以及家庭的启蒙教育。而且在现在的情况下来说大多数家长都没有意识到非专业人士出身的家长很有必要，而且也可以能够在家庭这个比较特殊的环境中来承担一部分音乐教育的只能，这样才能更好的人音乐教育得到发展。在这个素质化教育的时代，我相信与对幼儿音乐的教育会越来越好的，会有更多的专家以及优秀教师还有家长来帮助幼儿快乐的成长学习，真正的做到在玩耍中学习到知识。
音乐本是全人类共同的语言，它成形于特定的文化土壤和生态环境，以特定的民族思维方式，表现着
特定的生命状态。所谓“只有民族的才是世界的”，这一观念价值并不仅仅是它对民族文化本身的强调，而是说明了如果为了“走向世界”而迎合他者文化，民族文化就很难有独立的文化品格。纵观我们希望有更好的音乐作品更好的音乐人才就要从幼儿抓起，从小培养。
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[21]美特洛夫﹒H ﹒A 《幼儿园音乐教育：教学法》﹒人民教育出版社1956年版
[22]福州幼儿师范学校﹒《幼儿音乐教材》﹒福建人民出版社1959年版
[23]袁善琪﹒《儿童趣味音乐教学》﹒人民音乐出版社1998年版
致 谢
时光如水般流逝，而我的大学四年也即将结束。在这大学的几年里的生活与学习中承蒙校领导以及老师以还有同学们的帮助和关心，四年里我的生活缤纷多彩充满着温暖与快乐。大学生活真的是一晃而过，回首走过的岁月，心中倍感充实，同时也有着各种小回忆，酸的甜的苦的辣的，当我写完这篇毕业论文的时候，有一种如释重负的感觉，感慨良多。本论文能够顺利完成，是在导师陈海珍老师的悉心指导下的结果。从选题到完成，每一步都是在导师的指导下递进，倾注了导师大量的心血。在此，谨向导师表示崇高的敬意和衷心的感谢！还有那些帮助我的同学和一直关心我的家人，她们在这段期间也给予我许多鼓励。同时也感谢学校设立的图书馆和电子阅览室，给我的论文查找文献提供便捷的渠道。
感谢身边亲爱的朋友与同学，感谢曾教育我们可爱的长江师范学院的老师们，感谢我尊敬的论文指导老师，在此请你们接受我诚挚的谢意！
致谢人：刘娉璐
2012年5月
引言
音乐是一门艺术，有它很特殊的艺术手段，是构成人类灿烂文化的一个非常重要的组成部分。更是人们共同的语言。然而在这个重视素质教育的当今社会，无论是家长还是老师都希望孩子们能够更好更快乐的学习知识。在也不是以前的应试教育，只知道强迫幼儿学习，不知道他们真正的喜欢什么，要什么。当今社会人们越来越重视孩子的全面发展，然而也是随着时代的发展，更多的家长与老师认识到了音乐不仅仅只是一门课外的爱好，艺术教育对开发孩子的智力、陶冶孩子的情操、激发孩子的自信、锻炼孩子的意志起着举足轻重的作用。然而在学校艺术教育以及成人艺术教育中已经有一点的标准，而现在在作为启蒙教育的各种艺术教育都还没有一定的标准以及规范，因此我希望通过自己大量的查阅资料阅读不同的教育丛书，以及通过自己的实践，对如何培养幼儿对音乐学习的兴趣做个简单的分析与思考。
鉴于上面所述的状况，本文将首先从幼儿心理的介绍，及幼儿在音乐学习中面临的问题及现状，最后在从浅谈如何培养幼儿对音乐的兴趣，这几点重点的研究对于幼儿音乐兴趣培养的方法。
一、幼儿音乐兴趣培养的概况
1、幼儿的特点
幼儿是指3—6岁的孩子。幼儿的特点可以从以下几个方面来说：
首先从体力上来说，幼儿是多动的。幼儿是非常喜欢蹦蹦跳跳的也就是爱动、爱玩、吵闹、最喜欢向别人发起挑战，打个比方说“妈妈才不相信你会这样做”，他就会真的做出来，小肌肉活动发达就要跟你较劲，关于手工剪贴、系带、画画都能很技巧地做到。这个就是幼儿小小的体力。一股劲往前冲，可爱又生动。
再从情绪上来说，幼儿是情绪多变的。幼儿是个非常顽固及其会发脾气的，不怎么理会别人的感受，碰到或者遇到害怕惊慌的事情，或者意外的事件，情绪之起伏可能会影响以至成年。
然后从智慧上来说，幼儿是糊里糊涂的。幼儿这个时候对自己开始有一个整体的观念，以前认为手是手，脚是脚，并非是自己的一部分，现在觉得除了手脚之外体验到整个身体，甚至会有“心”的存在。比如：两三岁时候不知道不明白父母的意向，不会去管父母心里想的是什么，但现在几就会察言观色了，四岁有着很惊人的想象力，有时候根据他所编成的故事，会使成人觉得他在说谎，其实他对于什么是假的什么是真的都还分不清楚。
从社交上来说，幼儿是人来疯的。幼儿是非常健谈，心里是怎么想的的，嘴巴就啪啦啪啦的表达，对于一些属于他自己的庆祝会提出自己的意见与想法，比如对于生日会提出请谁不请谁的意见了。
最后从行为上来说，幼儿的行为都不是有意而为之的，大人们就应该注意这一点，幼儿由于丰富的想象力，对事实与虚构分不清楚。因此不要以为孩子是存心说谎的坏孩子，假如处理不当，会因为伤害孩子的自尊心而引起自卑感。成人应了解其心理现象，别加上一些莫须有之罪名，应耐心地解释及提醒，到四岁以后这种真实与虚构分不清的现象就会慢慢的消失，不再认为自己是一个飞人，一只怪兽，电视上的真假动作亦慢慢学习把真实的虚构的分开。 好奇、好动、喜欢模仿、喜欢被人称赞是这个年龄最显著之心理现象。
2、发展的现状概况
现如今我们国家的素质化教育大多都只是一种口号，一种形式，而不是真正的达到素质化教育，所以根本不可能达到能让孩子轻松快乐的学习。而且现在的普遍教师与家长都把幼儿学习音乐当成是一种技能教育，也就是说把音乐教育当成是一种能唱能跳或者是说能够很好的掌握一门生存的技能，不管孩子是否喜欢都一味的强压孩子们学习，而不是孩子们有兴趣想学才学的，虽然对于幼儿这个特殊的群体来说，他们并不能很好的知道自己要什么，什么是好的，什么有用，什么应该学，但是如果家长和教师能够很好的因材施教，注重培养孩子的兴趣，让孩子先有了兴趣再学习，再发现这是他爱的喜欢的东西再由教师与家长引导去学习，而不是为了学而学的，我想对于幼儿学习音乐的效果来说就会好很多，也会相应达到更好的效果。
幼儿音乐教育的地位无论是在家庭教育、还是学校教育以及社会教育当中都已经有着很显著的提高现象。然而，在如何正确的看待这一问题上，还是存在着以下几点问题：
1、教学方法陈旧化
想让孩子们爱上音乐首先就要从教学方法上来说，有了好的方法才能使得孩子受到更好的音乐教育。在我实习的时候去过多个幼儿教育场所，其中包括幼儿园以及许多不同的培训机构。然而我发现现如今很多地方的幼儿园里的音乐教学方法还是比较陈旧的，尤其是私立幼儿园。下面我就拿我所看到的来简单的说说现如今的一些陈旧的音乐教学方法。
许多幼儿园老师上音乐课都是一味的拿着课本给孩子们上课，课本里有什么孩子们就学什么，就使得孩子们的创造性思维缺乏，只是老师教什么会什么，老师告诉你是怎么样的就是怎么样的，没有更多的时间与空间让孩子们自己创造，也就不能提高孩子们的创造性思维，然而不只是在音乐上更多的是不管在什么领域，都需要更多更好的创造，才会有创新和改变。应试化的教育不注重创造性思维，只知道老师教的，要是老师不教孩子们就不知道不敢于去想象创新。
还有现在对于孩子音乐教育中非常缺少家庭音乐式教育，我认为这是一种还好的互动方法，家庭教育是幼儿实践全面发展的一个很关键很重要的一点，它的目的是挖掘和发展幼儿自身潜在的音乐素质和能力，培养幼儿对音乐的兴趣爱好当然也与家长有着至关重要的联系，萌发幼儿的感受、表现美、发展幼儿智力、提高教育素质、完善人格特征。因此，家长对于孩子的音乐教育要有一个正确科学的认识和定位，其次在生活中捕捉音乐，提高幼儿音乐的素质，然而现在这个社会家长一般都是时间宝贵，极少数的家长有充分的时间陪孩子学习陪孩子玩耍，都是一个劲的忙，甚至还出现很多家庭都是把孩子交给老人以及家中长辈抚养，只是偶尔抽空去看看孩子，只是在物质上给予孩子一些满足，更不用说是教育孩子，在他们眼中所谓的教育孩子就是给孩子买孩子想要的东西，只要孩子要的可以用钱买到的就尽量满足。往往这样的想法才是最错误的，早期的幼儿跟本就不知道金钱的概念，也不会有太多的经济上面的要求，更多的是在精神上要求父母亲、教师甚至还有伙伴给予更多的鼓励关系和爱。在当今社会很多家长也就是看不到这一点导致了孩子错过教育的最佳时期。要是家长与老师能够很好的抓住这个音乐
敏感期进行教育是非常好的。音乐敏感期是螺旋发展的，虽然我们常说，音乐与绘画一样，都是孩子与生俱来的一种能力，但是孩子的音乐敏感期的真正出现却是在3岁以后。乐感是孩子与生俱来的，每个孩子都是音乐的天才。但真正成为音乐家的人可谓凤毛麟角，甚至有很多人不具备音准，五音不全的遗憾陪伴终身。是谁将天才变成凡人？是谁将音乐精灵的翅膀收起，把他们拉入凡间呢？这些都是需要家长的细心观察和教导才能完成的。
音乐敏感期的明显表现有很多，孩子从很小的时候起，便喜欢在音乐声出现时转头寻找，在舒缓的音乐声中表现得非常安静。逐渐长大后，他们开始出现了能够跟随着音乐点头，跺脚，扭屁股的动作，也渐渐地开始对能够发出悦耳声音的乐器发生兴趣。3岁以后，孩子的乐感不断增强，对于音乐的喜好越发明显地表现出来。幼儿敏感期会对音乐声有强烈的身体反应，很多父母在看到自己的孩子在音乐声中手舞足蹈的时候，惊喜地发现自己的孩子原来如此有音乐天赋！实际上，孩子确实是音乐天才，但这种天赋却并非自己的孩子独有，因为所有的孩子身上都有这种天赋。孩子对音乐声做出反应，这是很正常的事。但3岁以上的孩子会在某一段时间出现前所未有的强烈反应。就像我们经常看到有的小朋友每次听到音乐都会手舞足蹈，甚至在路上听到音乐声也要停下来舞蹈，这种状态简直就是痴迷了一样。每个孩子的反应都不尽相同，但身体反应较以往更为“强烈”，是孩子正式进入音乐敏感期的明显标志。幼儿音乐敏感期还会喜欢节奏变化较大的音乐，对比那些喜欢舒缓音乐的低龄孩子来说，音乐敏感期正式出现以后的孩子更喜欢层次感强，节奏变化较大的音乐。因为这样的音乐更能够让他配合做出的激烈的身体反应，同时也容易刺激他们对音乐的敏感。在幼儿音乐敏感期幼儿还会对学习乐器产生强烈的欲望 对发出美妙乐声的乐器产生强烈的好感，并产生强烈的学习欲望。这也是处于音乐敏感期的孩子常有的一个表现。
在培养孩子对于学习音乐的兴趣过程中，家长的参与是非常重要的，家长的帮助和无微不至的关心，对于孩子的学习成长有着很密不可分的关系。对于幼儿的学习家长千万不要认为只是孩子一个人，自己的事情。教师也一样，不要认为只是孩子一个人学，这样孩子就会觉得枯燥无味。
2、课堂内容的单一化
音乐课堂中教学内容也是导致孩子们感不感兴趣的一个很重要的一点，如果教学内容不吸引孩子，那么孩子就会不感兴趣不想学，导致孩子反感不愿意主动的学，当然了这样自然的孩子们就更不能轻松快乐的学习了，培养幼儿的音乐兴趣也就大大打折扣。一般在我们的幼儿教学中教师都是有固定的课本，然后固定的教学方法。也就拿着课本，大课式的教学，实践创新性都很少。都是教师先备好课，然后今天讲什么明天讲什么，按照课本的流程来一次进行。没有根据孩子们不同的放映来活塞式的制定不同的教学内容，也没有更多的拓展内容，仅仅靠着课本里的内容是往往不够的。对于音乐的教学内容不能单一，需要教师更多的去根据具体情况来安排的不同的教学，有的时候可能课本里的歌曲并不是孩子们愿意学习想学习的，这个时候也不能就强加给孩子，教师可以想着不同的引入方法让孩子们感兴趣然后使
孩子们想学。有些音乐课的教学内容根本就很不适合孩子，在我实习的过程中就遇到过这样是事情，在一所私立的幼儿园里，音乐老师就只是觉得这首歌是自己喜欢的自己教起来比较轻松的就直接把它当做教学内容教给了孩子，这种音乐节奏根本就不是适合孩子们的，然而孩子们的童声就更不适合学习这首歌曲了。孩子们自然就觉得学的枯燥无味，幼儿本来就好动，所以呢这样的音乐教育就达不到很好的效果。
教师可以根据不同的时期季节还有不同的日子进行音乐教学。比如现在正是夏天教师就可以选择一些适合孩子而且又是有关于夏天的歌教给孩子那是最好不过的了，让孩子们一边学习音乐一边发现这就是夏天，就是每天生活中有的音乐，青蛙叫，知了叫等等各种属于夏天的声音。还有在不同的节日教孩子们有关于这个节日的歌曲，比如母亲节对孩子们说，今天是个什么日子啊？让老师来教大家唱一首送给妈妈的歌曲好不好，放心之后孩子们就会兴致勃勃的回到家里向妈妈炫耀并且很开心的唱歌送给妈妈，这样多好，孩子们即快乐的学习了音乐又使得他们觉得这不是一种他们不想要的学习，而且可以自豪的唱给妈妈听，这样的教学内容何乐而不为呢。
3、教学环境设置单一化
一般来说我实习时候所看到的音乐教学环境都是比较单一的，就是固定的音乐教师，然后又的有钢琴，多媒体等等，但是缺少一些创新，都比较单一，都是在固定的教室里进行音乐学习。音乐教学环境不同与许多的文化教学，重要有间教室或者是有个黑板就够了的，更多是要一个能使孩子溶入到音乐中的环境。 教学环境很容易影响孩子们对学习的兴趣，如果环境轻松温和会使得孩子们更愿意呆在这了学习。
二、如何在音乐教育中培养幼儿对音乐的兴趣
1、教学方法的多样、新颖化
教师教学的方法有很多是可以借鉴的，然而对于幼儿音乐兴趣的培养也同样可以有着很多不同的方法，下面我就举例说说几种我认为比较重要有效的方法：
（1）鼓励法：鼓励发我觉得就是一种非常有效的方法，鼓励是教师或者家长对幼儿一种爱的传递，是教师及家长对幼儿爱的一种表现，也是幼儿在成长过程中教师和家长赠与孩子们十分宝贵的快乐体验，音乐活动中的鼓励主要就是为了能够更好的培养幼儿的自信心。幼儿能够参与活动的全过程是很需要鼓励的；在完成某些项活动或者要求、内容的同时也是非常需要鼓励的；如果没有很好的给予幼儿鼓励那么幼儿就会缺乏自信，在生活中遇到困难就退缩或者进退两难不知道怎么办，这个时候教师及家长的热情邀请、支持帮助，就是一种很好的鼓励，鼓励能够使得幼儿勇敢地完成有一定难度的活动。常用不同的方式传递自己心灵的语言，一个赞许的语言，一个信任的微笑，一次轻轻的抚摸，都可以让幼儿感受到一种长辈们的爱，无形之中就使得幼儿有信心做好愿意去努力。在这同时家长和教师还可以经常向幼儿表示：真的不错哦，进步很大哦！老师看见你了哦！做的非常的好！继续努力你可以更棒！妈妈
相信你！用不同的方式鼓励激励孩子，让幼儿在学习过程中开开心心、快快乐乐的，让整个学习过程中都是如沐春风的，并且能够享受通过自己的努力而被老师以及家长或者伙伴认可的快乐。
（2）情感传递法：然而在我们对幼儿音乐教育的过程中我们可以以情育情，达尔克洛有一句名言：“对音乐的理解，以其说是一种智力过程，不如说是情感过程。”因此音乐教育着眼于引导幼儿对音乐情感因素的体验和感受。我认为其实很多事情，都有着这样的一个字，那就是“爱”字，一种感受而不是一种实实在在的理论，而且老师的感情对于幼儿具有着很强大的感染力，老师应该是每时每刻都面带微笑，每天做这个快乐的人，这样才能让孩子感受到老师是快乐的我们也是快乐的，传递给孩子同样的快乐开心，和孩子们在一起的时候，脸上一定要时时刻刻充满着快乐，让幼儿在生活中感受到无穷的乐趣。在教学中创造平等、宽松、快乐、和谐的气氛，在我们和孩子交流的时候需要经常看着幼儿的眼睛讲话与示范；用自己的表情还有肢体语言等等满足幼儿的生理状态。以各种不同的身份与幼儿进行感情交流，在活动中，我不仅仅是老师还可以是其他的角色，可以是各种卡通人物，当今流行的喜洋洋和灰太郎，或者是哆啦A 梦，小鸟，鸡妈妈，通过这些角色表演，把幼儿带入音乐作品特定的意境之中去，激发幼儿的美感，让幼儿喜爱音乐、溶入音乐促进其身心的全面和谐发展。
（3）打击教学法：这是一种比较新颖的教学方法是一种结合语言的打击乐教学。语言进入音乐教学是一个非常有效的手段，语言是幼儿最先要学习的符号系统，每个人都需要会，然而这种语言是可以用到音乐教学中来练习节奏感的。比如由2到4个字构成的字也好词也可以，甚至是句子、人名、地名等等都可以做节奏基石，记得有一次尹红教授就来到了我们学校示范讲解这种方法，并且当场叫同学们参与进来了，很好的演示了这种教学方法。记得同学们都参与进来了，用地名或者任何两个字或者更多的字都可以作为基石，一种最简单的二拍子节奏型（如x x火车）不断的反复形成一个固定的节奏行。然后再加一个新的组（不同的节奏如xx x 小汽车），然后可分成两个不同的声部念。如果幼儿基本按照节奏念稳定和念整齐了，还可以继续往上加，加很多节奏都可以，各种节奏型（如xx xx 公公汽车），这样全班组成一个三声部的节奏也可以一起念的呢。还可以同学每个人拿不同的打击乐器来弄不同的节奏，还可以通过用不同的身边的工具来做打击乐器，发出声音。就可以简单的组成一个简单的乐队，就是老师在指挥孩子在练习中把音量大小、速度快慢及声部的交替变化加进去、三个小小的节奏就可以使孩子们享受到的愉悦是难以形容的，它又绝对是人人都容易学的。更进一步用这个节奏乐为一首幼儿熟悉的两拍子的童谣或歌曲伴奏，边说或者唱边奏，即增加了难度，就是一心二用，有可以使得音乐更加丰富，幼儿那就更开心更快乐的学习，更是兴趣倍增。就拿我们那么大的学生来说都觉得十分的有趣。 我当时就觉得这样的方法为何不广泛流传呢？生动有趣一定可以让孩子们喜欢的。
（4）家庭音乐式教育法：把幼儿一个人学变成是大家一起学，大家陪他学鼓励他学，如果多一些人参
与来一起学习孩子就会更加的感兴趣，觉得大家一起在玩耍，家长需要带着一起学才能使得孩子们学的更快乐更开心。让他们觉得这个不只是老师给的家庭作业而是爸爸妈妈陪着我一起玩耍的内容，并且家长可以随时在他身边激励着他，会让他幼小的心灵等到满足于前进的动力。所以我们必须把家庭音乐教育重视起来不能忽略了它的作用，而且不能觉得音乐教育只是学校的事情与家长无关，要知道孩子的成长是我们每个家长都必须重视的事情。不仅仅这样更多的还需要加强孩子与教师家长的互动，都说最美的音乐来自于民间，来至于生活，不论是城市还是农村，发达地区还是不发达地区，都可以引导幼儿在生活中捕捉音乐，培养幼儿学习音乐的兴趣是我们每个家长都可以通过科学的学习做到的。在家中可以在茶余饭后后和孩子一起玩游戏，玩玩简单的音乐游戏或者是一些简单的节奏游戏。还可以在孩子睡觉钱，给孩子讲睡前音乐故事，或者是唱一支睡前小歌曲，这些都是可以的，也可以和孩子一起聆听优美动听的轻音乐；也可以带孩子经常参加当地的各种幼儿文艺活动，各种学习以及少年宫举办的幼儿活动都是非常好的。因此，只要家长有决心，有恒心，困难的条件是可以克服的，良好的条件也是可以创造的，幼儿音乐教育就可以达到既定的目的，应创设一种美好的家庭音乐气氛，激发其兴趣和好爱，才能让孩子爱音乐喜欢音乐想学习音乐，也使得幼儿自然而然的接受音乐热爱音乐。这种气氛应该是多方位的。不仅仅是在语言和行动上的，可以在幼儿的房间布置，在他们的房间可以挂上一些乐器的图画，以及美丽的音符，让生活中音乐无处不在，更能让生活的空间是幼儿感受美的园地。
（4）音乐敏感期教育法：这是我国现在才刚刚新起的一种教育方法，在我国一线城市中现在还是运用的比较多的，比如广州、上海、北京等地方，我这次就是去广州惠州的一个亲子园里了解到了一些关于幼儿音乐敏感期的一些培养幼儿对音乐学校兴趣的方法，并且理解到这种方法与其它方法的不同与好处，如果能在幼儿的音乐敏感期开发孩子的音乐天赋是非常有效以及难得的，因为这需要家长对孩子的大量观察。因为每个孩子的音乐敏感期不是固定时间来的，只有一个基本的表现，必须要通过家长细心的观察才能发觉的，并且需要家长在这第一时间知道如何给孩子音乐敏感期想要的东西。所以要是家长希望孩子以后可以在音乐上有着一些成绩或者说是希望孩子把音乐作为一种真正的爱好那最好在孩子的音乐敏感期正式到来之前便着手进行。由于孩子天生具有音乐潜能，并对音乐有着强烈的渴求，当 幼儿进入音乐敏感期时，更应该尽可能地为孩子提供条件，让他通过感官功能来认识音乐，以及真实触摸到可以发声的乐器，在满足孩子好奇心的同时，也可以在很大的程度上调动孩子学习音乐的积极性。此处，父母在对孩子进行音乐天赋开发时，还应该注意以下几个方面的内容：
①音乐素材尽量以古典音乐为主
我们经常可以在公共场合看到有些孩子大声唱“情歌”，比如《两只蝴蝶》，《爱情买卖》等等这 些流行歌曲就是因为这些歌曲的节奏感相对较强，比较容易受到孩子的喜欢。但教育专家告诉我们，让孩子接受音乐的熏陶，最好选择高起点的音乐，比如古典音乐，而流行音乐并不适合孩子的音域，因此
家长们要注意避免。
②主要训练节奏感
孩子对于曲调的熟悉程度，远不如对节奏的熟悉程度，因此在对孩子进行音乐训练时，要注意利用节奏训练来达到效果。父母可以在节奏感较强的音乐声中，多与孩子玩一些节奏感的游戏，培养他的节奏感。比如边听音乐边告诉孩子节拍，并引导孩子边拍手打节拍，或者让孩子用小棒跟着音乐做打击动作等。
③为孩子找到音乐知己
我们很熟悉“高山流水遇知音”的故事，酷爱音乐的俞伯牙与钟子期邂逅，成为音乐的知己，钟子期去世后，俞伯牙在他的坟前弹奏了一曲高山流水，而后将心爱的琴摔碎，从此再不弹琴。这个古老的故事，将音乐与知己紧紧联系在一起。
需要知己的并非只有音乐家。进入音乐敏感期的孩子在进行音乐学习时，也同样需要一个可以互相“探讨”的知己，如果家长本身具备这方面的能力，而孩子进行音乐学习的欲望特别主动而强烈，在年龄与身体发育情况许可的情况下，家长老师可以尝试着让孩子参加一些专业学习，在那里，会有老师与一些“志同道合”的小伙伴与他“并肩”学习。
④不要让孩子过早学习乐器
乐器主要通过手指的动作来实现其功能，而年龄太小的孩子手指骨骼发育还没有完全，如果强行进行乐器学习，容易影响发育，造成终生的遗憾。如果有必要让孩子进行乐器学习，最好将时间推迟到4~5岁之后。这时他的脑功能，手指发育，动作灵敏度及手脑协调性都达到了一定的高度，这时再进行乐器学习，不会对其发育造成任何影响。
⑤不要强迫孩子进行专业学习
有些家长在发现孩子的音乐敏感期到来时，被孩子强烈的学习欲望所感染，产生了强烈的“星梦”冲动，认为自己的孩子是天生的大明星，因此头脑发热地斥巨资为孩子购买乐器，聘请老师或者送进专业音乐学习班。本来天真烂漫自由享受音乐的孩子，突然像被关进了牢笼，不能玩耍，不能按照自己的想法去感受音乐，只能每天被牢牢地钉在乐器前面，不停地练啊练啊。稍有松懈，一旁正做着“星梦”的爸爸妈妈便会搬出“吃得苦中苦，方为人上人”的古训，甚至还要拿出戒尺抽一抽小手掌以示惩罚。 就这样，孩子那需要自己空气的音乐敏感期被加入了痛苦的“酷刑”，变不得再自由，也不再具有吸引力了，就像我们所提到的还多小朋友原本对钢琴是那么热爱，但“紧箍咒”一样没完没了逼着小朋友学琴的妈妈或者老师却让孩子对钢琴有爱生很，甚至喊出“我要砸烂这台钢琴”的心声。所以。我们还是应该把自由与尊重坏给孩子的音乐敏感期，不要强迫他做任何他不愿意做的事。
⑥注意鼓励呵激发孩子的学习热情，不能进行如何的打击
敏感期内孩子也许不需要引导，不需要启发，不需要鼓励，不需要奖赏，但他们需要支持与保护。音乐敏感期内的孩子年龄比较小，语言功能尚在不断发育之中，对音节，音准，节奏的掌握都需要缓步进行。此时，孩子所唱的歌有可能有这样或那样的不足之处，演奏出的曲子也不一定连贯，甚至带有杂
音，但需要我们注意的是，孩子一直在努力完善之中。如果在这种时候，作为家长的我们嘲笑或者讽刺他，他就会受到强烈的打击，从而对音乐失去兴趣，这种伤害甚至会伴随他一生。而受到积极鼓励的孩子，即使表现并不能令人满意，他也能更加坚定学习下去的信心，即使他这一生不可能以此为业，他也将最终拥有这个陪伴他一生的好朋友。每一位老师与家长在对孩子进行音乐敏感期教育时都要保持一颗平和的心。并不是每个孩子都能成为音乐家，而巨大的心理压力却足以摧垮一个音乐家的信心。如果抱着一颗“孩子一定能成为音乐家”的坚定信心去对孩子进行敏感期教育，那么最终的结果，极有可能是“希望有多大，失望就有多大”。
（5）创造性思维培养法：社会和时代在发展的同时然而我们不能一直不变，要要从以前的机械模仿转变为创造性的探索，这样才有利于提高幼儿的音乐教学，也能够更好的使得幼儿愿意喜欢学习音乐，对音乐有浓厚的兴趣。不只是仅仅的家长要我学，老师逼我学，而是妈妈我想学，老师我喜欢。这样才是当今社会看到音乐在幼儿身上的希望。我们要时刻关注教学过程，激发幼儿自己自主的探索。在比较偏重知识以及技能传授的过去，音乐教学活动就比较重视结果，而不是过程，对于过程看得是比较轻的。然而在活动中控制着幼儿做些什么，怎么样去做，没有真正的让幼儿自己去解决问题，而在提倡“幼儿是学习的主人”的今天来是，觉得音乐教学活动要特别重视教学的过程还有师生的互动。不但要研究自己怎么样才能教好，更要研究孩子要怎么学，需要什么，我觉得这也是我们师范生应该学习的重点，改变老师单向的传授知识为幼儿创设情境、搭建平台、提供材料，让幼儿通过自己的音乐实践活动，主动积极的自主探索知识、提高素质、发掘能力、培养个性。如在“声音到处都有”的活动中，要始终能够做到是幼儿强有力的支持和鼓励者：引导幼儿自己发现生活中的各种声音，去寻找一些可以发出声音的物品，鼓励幼儿探索各种日常用品以及不同的植物或者玩具因敲打的方法不一样，而发出的声音是不相同的，支持幼儿用可以发声的物品作为音乐伴奏，让每一个幼儿都能够感觉到自己是被信任，被鼓励，然后被支持的，就会让孩子们也更有兴趣，更相信自己并且可以勇敢大胆的表达自己的幼稚想法。因此，转变观念，整合教学内容还有形式，引导幼儿自己主动的去探索、表达、感觉、等等很多都是幼儿园音乐教学改革的必经之路。
（6）趣味游戏法：用游戏法来提高幼儿学习音乐的兴趣是现在许多幼儿教师和家长经常用的一种方法， 下面我来简单的说说一些比较有效提高幼儿学习音乐的方法一些听辨趣味游戏。
①在幼儿操作过乐器以及熟悉它们的声音特点的基础上，分辨声音差别较大的几种乐器的声音，比如大鼓的声音还有庙里的撞钟。
②分辨差别较小的几种乐器的声音，比如古筝的声音和扬琴，大提琴和小提琴等等。
③寻找一个“运动着的声音”（可以由教师一边敲打乐器一边走动，幼儿闭上小眼睛随声走动）。
④在有其它声音的干扰下，随着指定的声音走（比如由大鼓，铃鼓同时敲打，要求男孩子找大鼓的声音，女孩子找铃鼓的声音）。
⑤在多个声音中寻找并跟随自己认定的声音走（全班每四个人一组，一个人持着乐器边走边敲打，三个人寻找声音，要求幼儿能够排除其他声音的干扰，能一直跟着自己认定的声音，最后就可以看看自己有没有找对）。
这五个小游戏是程程递进的小步阶梯，为不同发展水平的幼儿提供了活动发展的平台，使幼儿通过参加与活动能认同自己、接受自己认为自己是可以的，我能行，在能力提高的同时，满足自我现实的需要。对症下药，因材施教，使每个不同发展水平的孩子都可以对自己的学习发展有信心。
教学方法要做到因材施教，幼儿本身就是来自各各不同的家庭的，每个家庭都是不同的生活环境，孩子们受到各自家庭环境和教育的制约，按照各自的成长速度发展这，孩子们的素质和经验还有认知结构都是完全不同的，因此，我们就应该根据每个幼儿的实际水平和需要提供相应的学习内容，提出合适的进度要求，使教学个性化。让每个幼儿都能够按照各自的步调向前发展，使得每个幼儿能在最近的发展区内获得更好的饿提高，取得成功，培养自信，正如俗话说：让幼儿跳一跳，才可以摘到上面的果实，而不是自己摘给他。跳一跳就好。
2、课堂内容的多样化
幼儿的音乐教学中，音乐活动的目标以及内容还有形式都是由教师根据自己的意愿然后或者说是再稍稍改动考虑一些孩子的特点来制定的，发展水平或者是性格特征不一样的孩子也就只能按照和其他孩子一样的教学计划来进行学习与活动的，孩子们都是要唱一起唱，逃跳一起跳，么有什么更多的选择也没有更多选择的余地和机会呢，现在看来，教师们还有学习忽略了幼儿间的个体差异，不能够满足所有幼儿在音乐能力发展上的需要，单一的集体教学不能够很好的为幼儿提供自我发展的空间。
我们不仅仅是要幼儿学会唱一首歌曲就是学习音乐，学习音乐还可以从各个方面来学习，课堂内容不是只有歌曲就能够的。我们更可以设置更丰富多彩的教学内容，就比如从欣赏、形体、实践、观摩、表演、手工课让孩子们学习到各种不同的音乐知识。
①欣赏课：教学内容可以是各种不同民族不用地区的音乐欣赏，让幼儿们感受来自不同地方的音乐，感受不同的节奏及特点，让他们的小身体跟着不同的摆动。
②形体课：让幼儿不只是从音乐中感受音乐，而是从肢体中感受音乐，从不用的肢体语言去感受不同的音乐表达形式。
③实践课：让幼儿自己去学习自己喜欢的一种动物叫声，而不是只在教室里学习，是走出课堂到生活中学习。
④观摩课：让幼儿看着其它伙伴是怎么学习的，教师带着孩子去观摩不同班级的音乐课，让孩子看看大家都是怎么学习的，同时教师也可以看看哪种才是孩子们反映最好的教学方式与内容，以后可以借鉴。还可以观摩不同的乐器，不只是唱歌，幼儿还可以简单的演奏一些乐器，带着他们摸摸看看，打打敲敲，
让他们感受一些乐器的魅力。
⑤表演课：让孩子自己表演，播放一首孩子熟悉的歌曲，让孩子自由发挥来表演其中歌曲里的故事。 ⑥手工课：让幼儿自己动手制作一些简单的乐器，或者是歌曲中出现的小动物以及人物，都可以让幼儿感受到学习音乐的不同快乐。
这些教学内容可以让孩子感受不同的世界，让他们幼小的心灵得到大大的满足，就不只是单一的歌唱教学。
3、教学环境的丰富化
让幼儿更多的去接触音乐，将音乐渗透于幼儿一日的生活之中。在孩子活动的各环节中播放不同性质特色的中外名曲给幼儿欣赏，让孩子们生活在动听音乐的氛围之中，愉悦幼儿的身心。在我的调查中发现，现在许多幼儿园在孩子们早上一入园的时候就为幼儿播放有没抒情的轻音乐，让幼儿在安静、舒适的音乐中等待其它同学伙伴；在开展角色游戏的时候，专门创设“音乐一角”，有着各种打击乐器和演出道具，在幼儿可以随自己喜欢的音乐自由的演奏和表演；午休的时候呢就播放舒伯特的《摇篮曲》或者莫扎特、韦伯、贝多芬的音乐。孩子们耳濡目染地接近音乐、熟悉音乐，生活在音乐的海洋之中，音乐无处不在，让音乐在生活的环境中，倾听兴趣也就会慢慢的提高了。
我想我们应该都注意到了不管走到哪里，幼儿园的装修是大家一眼都能分辨出来的，各种卡通人物，各种色彩到处都是，简直就是一个丰富多彩春的世界，培养幼儿学习音乐的兴趣也是一样的，前提就是能够让幼儿在一个自己喜欢并且轻松快乐的环境中去学习，他才有兴趣，才会好奇，才会一步步靠近，所以我们的教学环境应该是多样化的。甚至可以有室外教学，让幼儿到大自然中去，感受四季的变化，什么是春天、什么是夏天、春天有什么？夏天有什么？春天里各种花的颜色等等。这些都可以一边走一边学，学习一些有关大自然的歌曲。
三、结语
音乐作为一门基础学科学习音乐是每个人都应该好好学习，可谓是人人可学甚至是人人必学的一门基本学科，在幼儿音乐教育中存在着很多认识上的盲点，就拿现在来时，即家庭对0到6岁的儿童音乐教育根本没有给予很大的重视。家长们普遍都认为，孩子们学习音乐理所当然是要在幼儿园或者青少年宫的音乐专职教师来承担。大多数家长都没有意识到自己对孩子的启发，以及家庭的启蒙教育。而且在现在的情况下来说大多数家长都没有意识到非专业人士出身的家长很有必要，而且也可以能够在家庭这个比较特殊的环境中来承担一部分音乐教育的只能，这样才能更好的人音乐教育得到发展。在这个素质化教育的时代，我相信与对幼儿音乐的教育会越来越好的，会有更多的专家以及优秀教师还有家长来帮助幼儿快乐的成长学习，真正的做到在玩耍中学习到知识。
音乐本是全人类共同的语言，它成形于特定的文化土壤和生态环境，以特定的民族思维方式，表现着
特定的生命状态。所谓“只有民族的才是世界的”，这一观念价值并不仅仅是它对民族文化本身的强调，而是说明了如果为了“走向世界”而迎合他者文化，民族文化就很难有独立的文化品格。纵观我们希望有更好的音乐作品更好的音乐人才就要从幼儿抓起，从小培养。
参考文献
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[2] 靳玉乐﹒《现代教育学》. 四川教育出版社 2008年
[3] 金亚文﹒《初中音乐新课程教学法》. 高等教育出版社 2003年7月第一版
[4] 曹中平﹒《幼儿教育心理学》. 辽宁师范大学出版社2009年05月
[5] 幼儿教育课本
[6] 徐茁佼﹒《懂孩子才能教孩子》﹒重庆出版社
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[8] 《音乐的启蒙》﹒现代幼儿教育丛书
[9] 许德衍﹒《陈鹤琴论幼儿教育》﹒北京市教育科学研究社1984年12月
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[11] 翁亦诗﹒《幼儿创造教育》﹒北京师范大学出版社2001年9月
[12] 曹理﹒《音乐教育学》﹒上海教育出版社2000年
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[14] 陈帼眉﹒《幼儿心理学》
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[16] 周鸿在《论儿童期家庭教育与创造性发展》
[17]罗伯特﹒库蒂塔《发现和培养孩子的音乐天赋》﹒新华出版社2002﹒4
[18]张飞龙﹒《音乐研究与教学探究》﹒上海音乐学院出版社﹒2005年6月第一次印刷
[19]余丹红﹒《音乐教育手册》﹒上海音乐学院出版社﹒2006年6月第一版第一次印刷
[20] [苏]维特鲁金娜﹒《幼儿园音乐教学法》﹒新音乐出版社﹒1954年版
[21]美特洛夫﹒H ﹒A 《幼儿园音乐教育：教学法》﹒人民教育出版社1956年版
[22]福州幼儿师范学校﹒《幼儿音乐教材》﹒福建人民出版社1959年版
[23]袁善琪﹒《儿童趣味音乐教学》﹒人民音乐出版社1998年版
致 谢
时光如水般流逝，而我的大学四年也即将结束。在这大学的几年里的生活与学习中承蒙校领导以及老师以还有同学们的帮助和关心，四年里我的生活缤纷多彩充满着温暖与快乐。大学生活真的是一晃而过，回首走过的岁月，心中倍感充实，同时也有着各种小回忆，酸的甜的苦的辣的，当我写完这篇毕业论文的时候，有一种如释重负的感觉，感慨良多。本论文能够顺利完成，是在导师陈海珍老师的悉心指导下的结果。从选题到完成，每一步都是在导师的指导下递进，倾注了导师大量的心血。在此，谨向导师表示崇高的敬意和衷心的感谢！还有那些帮助我的同学和一直关心我的家人，她们在这段期间也给予我许多鼓励。同时也感谢学校设立的图书馆和电子阅览室，给我的论文查找文献提供便捷的渠道。
感谢身边亲爱的朋友与同学，感谢曾教育我们可爱的长江师范学院的老师们，感谢我尊敬的论文指导老师，在此请你们接受我诚挚的谢意！
致谢人：刘娉璐
2012年5月