浅谈阅读教学存在的主要弊端及对策
剑门关小学校 刘德富
阅读教学是语文教学中必不可少的，而且是十分重要的教学手段。具有较强的渗透力，阅读教学分学生独立阅读和教师指导学生阅读。为了适应素质教育，提高语文水平。减轻学生过重的课业负担，针对农村小学阅读教学存在的主要弊端及对策作简略浅析。
一、存在的主要弊端
1、唱读、拖读
学生在阅读过程中，读文章时自带“调”，无论读什么文章、什么内容、什么句都是“清一色”的声调，毫无感情。似乎在“唱”而不是在读。有时阅读时每句的最后一个字拖得很长。听起来不但不入耳，而且更不入“味”。真可谓是“囫囵吞枣”，文章的意思全然不知，不懂其意，不明其理。自然也就不知其中心、分不出段，概括不了段意和文章的主要内容。如此阅读，倒不如说“白读”。既浪费时间，而又无实在意义。学生感到累，教师也感到“恼火”，束手无策，也只好听之任之。所以导致学生阅读能力差，阅读效果不好。
2、长句断句不准，读不出标点符号所要表达的意境
在阅读时长句断句不准，读不出句子所要表达的思想感情。断句不准的原因是多方面的，唱读、拖读，不明其意导致断句不准。反之，断句不准，其意就不明 ，或干脆不断句，一口气读下去，或“唱”读下去。学生不是为了理解文章的内容而阅读，而是为了阅读而阅读。自然也就达不到阅读的目的，更谈不上阅读效果了。关于句末的标点，少数同学似懂非懂，难以根据作者的意图和所表达的思想感情读。如：“？”是疑问、设问、反问，“！”是感叹、赞叹、惊讶，一味的读成陈述的语气。如此种种，就达不到作者所要表达的思想感情。
3、不能表情达意，体现不出作者的意图
在阅读时，分不清轻重缓急读不出抑扬顿挫，自然也就进入不了角色。对文章中的人物角色的个性特征，也就表现不出来。无论什么类型课文的练习中几乎都要求学生有感情地朗读课文。上述两点是学生朗读时无情感、表情冷漠、千遍一律的具体表现。有的文章要求读出欢快、喜悦之情。如：《让我们荡起双桨》; 有的文章要求读出悲伤、沉痛之情 ，如《十里长街送总理》；有的则要求陈述。
但学生在阅读时往往把感情要求不同的课文或句子一概用陈述的语气读出，给人的感觉是该喜不喜、该悲不悲。体现不出作者的愿望，达不到阅读的要求。这就要求我们要进入角色，读出感情。做到该喜则喜，该悲则悲。
二、主要对策
1、激发学生的阅读兴趣
在阅读时教师必须引导学生与作者所要表达的思想产生共鸣。教给学生正确的阅读方法和技巧，培养学生的阅读能力和激发学生的阅读兴趣。使学生善于阅读、乐于阅读，只有学生多读爱读，从阅读中理会作者的思想，理解文章的内容。体会文章的精华。阅读的兴趣应该从小抓起，抓实在的；从字、词、句、标点到分析、归纳、总结。以教师教学为主导变为学生乐学为主导的教育教学方式。
2、培养学生的阅读兴趣
读文章时要有感情，抑扬顿挫都要准确。情感的抒发要与作者、文章所表达的思想感情一致。只要做到这一点，那么就达到了作者、编者的目的。起到宣传、学习、教育的作用。使学生从小爱国、爱党、爱科学。树立有理想、有道德、有文化的四有新人。
3、听教师范读课文、多听录音和多听广播
听教师朗读课文和多听录音、多听广播可以增强学生阅读的准确性。就避免了在阅读中存在的那种种弊端，同时也就达到了阅读教学的目的和要求。
浅谈阅读教学存在的主要弊端及对策
剑门关小学校 刘德富
阅读教学是语文教学中必不可少的，而且是十分重要的教学手段。具有较强的渗透力，阅读教学分学生独立阅读和教师指导学生阅读。为了适应素质教育，提高语文水平。减轻学生过重的课业负担，针对农村小学阅读教学存在的主要弊端及对策作简略浅析。
一、存在的主要弊端
1、唱读、拖读
学生在阅读过程中，读文章时自带“调”，无论读什么文章、什么内容、什么句都是“清一色”的声调，毫无感情。似乎在“唱”而不是在读。有时阅读时每句的最后一个字拖得很长。听起来不但不入耳，而且更不入“味”。真可谓是“囫囵吞枣”，文章的意思全然不知，不懂其意，不明其理。自然也就不知其中心、分不出段，概括不了段意和文章的主要内容。如此阅读，倒不如说“白读”。既浪费时间，而又无实在意义。学生感到累，教师也感到“恼火”，束手无策，也只好听之任之。所以导致学生阅读能力差，阅读效果不好。
2、长句断句不准，读不出标点符号所要表达的意境
在阅读时长句断句不准，读不出句子所要表达的思想感情。断句不准的原因是多方面的，唱读、拖读，不明其意导致断句不准。反之，断句不准，其意就不明 ，或干脆不断句，一口气读下去，或“唱”读下去。学生不是为了理解文章的内容而阅读，而是为了阅读而阅读。自然也就达不到阅读的目的，更谈不上阅读效果了。关于句末的标点，少数同学似懂非懂，难以根据作者的意图和所表达的思想感情读。如：“？”是疑问、设问、反问，“！”是感叹、赞叹、惊讶，一味的读成陈述的语气。如此种种，就达不到作者所要表达的思想感情。
3、不能表情达意，体现不出作者的意图
在阅读时，分不清轻重缓急读不出抑扬顿挫，自然也就进入不了角色。对文章中的人物角色的个性特征，也就表现不出来。无论什么类型课文的练习中几乎都要求学生有感情地朗读课文。上述两点是学生朗读时无情感、表情冷漠、千遍一律的具体表现。有的文章要求读出欢快、喜悦之情。如：《让我们荡起双桨》; 有的文章要求读出悲伤、沉痛之情 ，如《十里长街送总理》；有的则要求陈述。
但学生在阅读时往往把感情要求不同的课文或句子一概用陈述的语气读出，给人的感觉是该喜不喜、该悲不悲。体现不出作者的愿望，达不到阅读的要求。这就要求我们要进入角色，读出感情。做到该喜则喜，该悲则悲。
二、主要对策
1、激发学生的阅读兴趣
在阅读时教师必须引导学生与作者所要表达的思想产生共鸣。教给学生正确的阅读方法和技巧，培养学生的阅读能力和激发学生的阅读兴趣。使学生善于阅读、乐于阅读，只有学生多读爱读，从阅读中理会作者的思想，理解文章的内容。体会文章的精华。阅读的兴趣应该从小抓起，抓实在的；从字、词、句、标点到分析、归纳、总结。以教师教学为主导变为学生乐学为主导的教育教学方式。
2、培养学生的阅读兴趣
读文章时要有感情，抑扬顿挫都要准确。情感的抒发要与作者、文章所表达的思想感情一致。只要做到这一点，那么就达到了作者、编者的目的。起到宣传、学习、教育的作用。使学生从小爱国、爱党、爱科学。树立有理想、有道德、有文化的四有新人。
3、听教师范读课文、多听录音和多听广播
听教师朗读课文和多听录音、多听广播可以增强学生阅读的准确性。就避免了在阅读中存在的那种种弊端，同时也就达到了阅读教学的目的和要求。