第19卷2006年11月江西金融职工大学学报
JournalofJiangxiNormalUniversityVol.19Nor.2006
对说课的几点认识
李秀娟
(华中科技大学武昌分校外语系,武汉430064)
摘要:文章综述了个人对说课的几点认识,基于教学实践和教育心理学理论,从说课在教学中的地位与作用,基本内容及说课过程中应注意的问题等几个方面作了详细说明。
关键词:说课;施叫教方法;教学思想;立体中图分类号:G40-057
文献标识码:A
文章编号:1672-5557(2006)S2-0193-02
一、说课在教学中的地位与作用
说课活动是引起教育界普遍关注的教学研究活动形式之一,近几年,得到了广泛深入的发展,正日渐成为提高教师队伍素质和教学质量的一条简捷有效的途径。说课是教学设想转化为教学实施之前的一种深层次的教学研究活动。开展说课活动,能够引导广大教师认真的学习人才培养方案,深入钻研教学内容,不断转变教学观念,掌握现代教育技术,提高教学能力,深化教学改革,优化教学过程,提高课堂教学效率,全面推进教学质量的提高。说课可用于备课检查,教学研究,教学评价和师范教学等不同的目的。特别是研究性、示范性说课,是一种深层次的集体备课。通过说课,教师可互相学习,取长补短,共同提高。说课活动对提高年轻教师的教学素质尤为重要,对年轻教师的教学进步可起到事半功倍的作用。
二、说课的基本内容
1.说教材。说教材,即分析教材。一门课程的教材,从其知识内容到编排形成,都构成一个较完整的系统,教师在上课前,对教材应有整体把握。要明确本课题或本章节内容在整个教材系统中所处的地为及其作用。只有这样,才能在教学过程中重视前后知识的内在联系,准确定位重点和难点,从而提高课堂教学的效率。因此,说教材是要说情本课题或章节内容在课程中的地位、作用和教学目标。此外,要讲清对教材内容处理方面的独到之处等。
2.说施教方法。教学有法,教无定法,贵在得法。在教学实践中,教育者们创造了许许多多的教学方法,但这些方法的运用,均要受到一定教学思想的制约。同样的教学方法,在不同的教育思想指导下,对不同类型课程的具体运用和效果截然不同。因此,教师要在先进教学思想指导下,根据教学需要,合理优选施教方法。在介绍施教方法时,因注意说清三个方面的问题:(1)选用的教法。说教法,做到内容
具体,思路清晰。如选用启发式教学,要讲出启在何处,发在何时,具体是如何启发的。有具体的内容,实在的方法,才可能将说过的东西落实到教学活动中。如果只讲抽象概念,不谈实质,浮在表面,不深入,就达不到说课的效果。(2)教学准备。教学准备,对各类教学活动都极为重视,特别是对职业性教育更应重视。有无充分的教学准备,可直接影响到教学成败。除正常的课前准备工作外,教具模型,设备器材,操作场地,动作示范等,均应周密考虑。(3)选用教学方法的理论依据。教学方法种类繁多,视教学内容、教学对象、教学环境等具体情况,教师可选择相应的教法进行施教,但不论选用何种教学方法,在说课中均应说明选用教学方法的理论依据,有依据的选法,才可能是可行的,没有依据的选法,可能成为空话。即使是自己的创新设想,也应讲创新思路和依据讲清楚,使听者折服。
3.说学习方法。教师的任务,不仅仅是交给学生知识,更重要的是教会学生学习知识的方法,只有学生学会了学习,才可享用终身。学习方法是学生完成学习任务的手段或途径,使学生获得知识、形成能力过程中所采用的基本活动和基本思想方法。说学习方法就是说出教师对学生的学习方法如何指导,怎样教学生学会学习。一是说清指导学生用什么样的方法学习。应包括:如何预习、听课、复习指导、完成作业、课后归纳小结及总结怎样解题、操作等。二是说情培养和如何培养学生哪些方面的能力。根据课程特点,可从注意力、观察力、记忆力、理解能力(包括领会教材、查阅整理资料等)、探究能力(包括综合评价、创新能力)等方面入手。三是说清如何调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣。学生的学习积极性和学习兴趣,虽然属于非智力因素的范畴,但从教育心理学角度看,它对学生的学习是极其重要。只有对课程产生了兴趣,才能牵引出学生学习的主动性。
4.说授课程序。说授课程序,就是说出教(下转第203页)
收稿日期:2006-07-12
作者简介:李秀娟(1980-),女,山东禹城人,助教,主要从事英语语言文学的研究.
第19卷江晶晶浅谈幼儿舞蹈教学体会203
从上肢有节奏的动作开始,再练习脚的动作,然后手脚配合动作。
3.感情训练。感情是舞蹈的灵魂,幼儿往往只注意舞蹈步伐和动作而表达不出感情。感情是通过眼睛来表达的。在训练中,要启发幼儿的内在感情,就要训练幼儿的眼睛,让幼儿的眼睛随着老师所指方向移动,能在空间利用假设目标而转动。如:我在训练中,要求幼儿做数星星的动作时,要感觉自己好象夜晚坐在阳台上看到了无数的星星,用眼睛去告诉观众,自己在数星星。我觉得这样训练,跳舞时就有了灵魂,感情也逼真了。在教学中我还运用了编舞法。如:小班歌曲夏天的小星星我先让幼儿根据歌词内容,配合音乐自己动脑编写舞蹈动作,我从旁启发,在帮他(她)们进行少量
的修改。这样不仅发展了幼儿的分析能力及综合能力还启发幼儿自己动脑所学到、看到的舞蹈动作展现出来,组合成为舞蹈。
此外,作为舞蹈老师还必须懂得幼儿舞蹈的创作,才能及时反映幼儿的思想和情趣。
喜欢舞蹈是幼儿纯真的共性,作为舞蹈老师是儿童美的教育启蒙者,是在孩子幼小心灵中播下舞蹈种子的园丁。作为幼儿舞蹈教育工作者,我们必需更加勤奋的学习,学习各种理论与实践知识,以适应新形势下的幼儿教育现状,创作和编排出更多更好的幼儿舞蹈作品来。
(责任编辑:五之)
(上接第193页)
学过程的整体安排。安排既要体现教材分析,教学设计和学法指导,又要表现出可操作性。具体内容有:(1)课题引出(创设情景、导入新课)。不仅要看课堂导入能否牵动学生的心,使学生注意力和兴奋点立即转移到课堂上来,还要看提出的问题是否服务于课堂教学内容。(2)授课思路。教学思路应根据教学目标、知识点、重难点而形成。(3)课堂练习(包括操作实验)。(4)内容小结。小结重要注重强或知识点、基本概念。(5)作业布置。(6)板书设计。每一个步骤又可有具体的教学设计,并考虑教学中可能出现的意外情况处理和调控措施。
三、说课应注意的几个问题
1.防止把说课变为复述教案。说课讲稿与教案既有区别又有联系,教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学操作的方案,它重在设定教学中的具体内容和行为,既体现教什么,怎么教。而说课虽然也展示教案中的精要部分,但更重要的是体现执教者的教学思想,教学意图和理论依据,即思维内核。它不仅要说出教与学的内容,更重要的是从理论和实践的结合上具体阐述我为什么要这样做。教案是平面的,单向的,而说课是立体的,多维的。
2.防止把说课变成上课过程的再现。说课过程中,不能将课堂上讲述该学生的东西照办不误的讲给同行、评委、专家听。要明确,说课不是上课,二者在对象、场合、目的上具有实质性的区别。说课是说教师的教学思路轨迹,说教学方案如何设计,设计的创新之处在哪里,设计的依据是什么,预定要达到什么样的目标,这好比一项工程的可行
性报告,而不是施工过程的本身。
3.说课时间不宜过长。要说好课,需要认真准备,精心构思,绝不可信口开河,说课中要抓重点,关键点,讲究详略、过渡、照应,不必追求面面俱到,这样就可节省时间。一般说课时间把握在15至20分钟为宜。
4.防止说
答脱节,或只说不答。一个完整的说课过
程,往往包括答辩,因此说课者在准备说的同时,也应该作好答的准备。评课者往往会根据说课者说出的内容,提出一些问题让说课者回答,他们也依据说课者回答问题的能力来判定说课者的基本素质,教育素养。所以完美回答专家同行的提问,也是说课者展现个人良好素质的时机。好的说课,硬是胸中有书,目中有人,共同切磋中见精神,集体探索中求提高。
参考文献:
[1]邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版
社,1990.
[2]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,1989.[3]陈桂生.教育学视界辨析[M].上海:华东师范大学出版
社,1997.
[4]乌美娜.教学设计[M].北京:高等教育出版社,1994.[5]阎永利.教学最优化艺术[M].北京:教育科学出版社,
1995.
[6]吴康宁.课堂教学的社会学研究[J].教育研究,1997,(2).[7]李芒.关于教育的哲学思考[J].教育研究,1998,(7).
(责任编辑:五之)
第19卷2006年11月江西金融职工大学学报
JournalofJiangxiNormalUniversityVol.19Nor.2006
对说课的几点认识
李秀娟
(华中科技大学武昌分校外语系,武汉430064)
摘要:文章综述了个人对说课的几点认识,基于教学实践和教育心理学理论,从说课在教学中的地位与作用,基本内容及说课过程中应注意的问题等几个方面作了详细说明。
关键词:说课;施叫教方法;教学思想;立体中图分类号:G40-057
文献标识码:A
文章编号:1672-5557(2006)S2-0193-02
一、说课在教学中的地位与作用
说课活动是引起教育界普遍关注的教学研究活动形式之一,近几年,得到了广泛深入的发展,正日渐成为提高教师队伍素质和教学质量的一条简捷有效的途径。说课是教学设想转化为教学实施之前的一种深层次的教学研究活动。开展说课活动,能够引导广大教师认真的学习人才培养方案,深入钻研教学内容,不断转变教学观念,掌握现代教育技术,提高教学能力,深化教学改革,优化教学过程,提高课堂教学效率,全面推进教学质量的提高。说课可用于备课检查,教学研究,教学评价和师范教学等不同的目的。特别是研究性、示范性说课,是一种深层次的集体备课。通过说课,教师可互相学习,取长补短,共同提高。说课活动对提高年轻教师的教学素质尤为重要,对年轻教师的教学进步可起到事半功倍的作用。
二、说课的基本内容
1.说教材。说教材,即分析教材。一门课程的教材,从其知识内容到编排形成,都构成一个较完整的系统,教师在上课前,对教材应有整体把握。要明确本课题或本章节内容在整个教材系统中所处的地为及其作用。只有这样,才能在教学过程中重视前后知识的内在联系,准确定位重点和难点,从而提高课堂教学的效率。因此,说教材是要说情本课题或章节内容在课程中的地位、作用和教学目标。此外,要讲清对教材内容处理方面的独到之处等。
2.说施教方法。教学有法,教无定法,贵在得法。在教学实践中,教育者们创造了许许多多的教学方法,但这些方法的运用,均要受到一定教学思想的制约。同样的教学方法,在不同的教育思想指导下,对不同类型课程的具体运用和效果截然不同。因此,教师要在先进教学思想指导下,根据教学需要,合理优选施教方法。在介绍施教方法时,因注意说清三个方面的问题:(1)选用的教法。说教法,做到内容
具体,思路清晰。如选用启发式教学,要讲出启在何处,发在何时,具体是如何启发的。有具体的内容,实在的方法,才可能将说过的东西落实到教学活动中。如果只讲抽象概念,不谈实质,浮在表面,不深入,就达不到说课的效果。(2)教学准备。教学准备,对各类教学活动都极为重视,特别是对职业性教育更应重视。有无充分的教学准备,可直接影响到教学成败。除正常的课前准备工作外,教具模型,设备器材,操作场地,动作示范等,均应周密考虑。(3)选用教学方法的理论依据。教学方法种类繁多,视教学内容、教学对象、教学环境等具体情况,教师可选择相应的教法进行施教,但不论选用何种教学方法,在说课中均应说明选用教学方法的理论依据,有依据的选法,才可能是可行的,没有依据的选法,可能成为空话。即使是自己的创新设想,也应讲创新思路和依据讲清楚,使听者折服。
3.说学习方法。教师的任务,不仅仅是交给学生知识,更重要的是教会学生学习知识的方法,只有学生学会了学习,才可享用终身。学习方法是学生完成学习任务的手段或途径,使学生获得知识、形成能力过程中所采用的基本活动和基本思想方法。说学习方法就是说出教师对学生的学习方法如何指导,怎样教学生学会学习。一是说清指导学生用什么样的方法学习。应包括:如何预习、听课、复习指导、完成作业、课后归纳小结及总结怎样解题、操作等。二是说情培养和如何培养学生哪些方面的能力。根据课程特点,可从注意力、观察力、记忆力、理解能力(包括领会教材、查阅整理资料等)、探究能力(包括综合评价、创新能力)等方面入手。三是说清如何调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣。学生的学习积极性和学习兴趣,虽然属于非智力因素的范畴,但从教育心理学角度看,它对学生的学习是极其重要。只有对课程产生了兴趣,才能牵引出学生学习的主动性。
4.说授课程序。说授课程序,就是说出教(下转第203页)
收稿日期:2006-07-12
作者简介:李秀娟(1980-),女,山东禹城人,助教,主要从事英语语言文学的研究.
第19卷江晶晶浅谈幼儿舞蹈教学体会203
从上肢有节奏的动作开始,再练习脚的动作,然后手脚配合动作。
3.感情训练。感情是舞蹈的灵魂,幼儿往往只注意舞蹈步伐和动作而表达不出感情。感情是通过眼睛来表达的。在训练中,要启发幼儿的内在感情,就要训练幼儿的眼睛,让幼儿的眼睛随着老师所指方向移动,能在空间利用假设目标而转动。如:我在训练中,要求幼儿做数星星的动作时,要感觉自己好象夜晚坐在阳台上看到了无数的星星,用眼睛去告诉观众,自己在数星星。我觉得这样训练,跳舞时就有了灵魂,感情也逼真了。在教学中我还运用了编舞法。如:小班歌曲夏天的小星星我先让幼儿根据歌词内容,配合音乐自己动脑编写舞蹈动作,我从旁启发,在帮他(她)们进行少量
的修改。这样不仅发展了幼儿的分析能力及综合能力还启发幼儿自己动脑所学到、看到的舞蹈动作展现出来,组合成为舞蹈。
此外,作为舞蹈老师还必须懂得幼儿舞蹈的创作,才能及时反映幼儿的思想和情趣。
喜欢舞蹈是幼儿纯真的共性,作为舞蹈老师是儿童美的教育启蒙者,是在孩子幼小心灵中播下舞蹈种子的园丁。作为幼儿舞蹈教育工作者,我们必需更加勤奋的学习,学习各种理论与实践知识,以适应新形势下的幼儿教育现状,创作和编排出更多更好的幼儿舞蹈作品来。
(责任编辑:五之)
(上接第193页)
学过程的整体安排。安排既要体现教材分析,教学设计和学法指导,又要表现出可操作性。具体内容有:(1)课题引出(创设情景、导入新课)。不仅要看课堂导入能否牵动学生的心,使学生注意力和兴奋点立即转移到课堂上来,还要看提出的问题是否服务于课堂教学内容。(2)授课思路。教学思路应根据教学目标、知识点、重难点而形成。(3)课堂练习(包括操作实验)。(4)内容小结。小结重要注重强或知识点、基本概念。(5)作业布置。(6)板书设计。每一个步骤又可有具体的教学设计,并考虑教学中可能出现的意外情况处理和调控措施。
三、说课应注意的几个问题
1.防止把说课变为复述教案。说课讲稿与教案既有区别又有联系,教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学操作的方案,它重在设定教学中的具体内容和行为,既体现教什么,怎么教。而说课虽然也展示教案中的精要部分,但更重要的是体现执教者的教学思想,教学意图和理论依据,即思维内核。它不仅要说出教与学的内容,更重要的是从理论和实践的结合上具体阐述我为什么要这样做。教案是平面的,单向的,而说课是立体的,多维的。
2.防止把说课变成上课过程的再现。说课过程中,不能将课堂上讲述该学生的东西照办不误的讲给同行、评委、专家听。要明确,说课不是上课,二者在对象、场合、目的上具有实质性的区别。说课是说教师的教学思路轨迹,说教学方案如何设计,设计的创新之处在哪里,设计的依据是什么,预定要达到什么样的目标,这好比一项工程的可行
性报告,而不是施工过程的本身。
3.说课时间不宜过长。要说好课,需要认真准备,精心构思,绝不可信口开河,说课中要抓重点,关键点,讲究详略、过渡、照应,不必追求面面俱到,这样就可节省时间。一般说课时间把握在15至20分钟为宜。
4.防止说
答脱节,或只说不答。一个完整的说课过
程,往往包括答辩,因此说课者在准备说的同时,也应该作好答的准备。评课者往往会根据说课者说出的内容,提出一些问题让说课者回答,他们也依据说课者回答问题的能力来判定说课者的基本素质,教育素养。所以完美回答专家同行的提问,也是说课者展现个人良好素质的时机。好的说课,硬是胸中有书,目中有人,共同切磋中见精神,集体探索中求提高。
参考文献:
[1]邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版
社,1990.
[2]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,1989.[3]陈桂生.教育学视界辨析[M].上海:华东师范大学出版
社,1997.
[4]乌美娜.教学设计[M].北京:高等教育出版社,1994.[5]阎永利.教学最优化艺术[M].北京:教育科学出版社,
1995.
[6]吴康宁.课堂教学的社会学研究[J].教育研究,1997,(2).[7]李芒.关于教育的哲学思考[J].教育研究,1998,(7).
(责任编辑:五之)