百花齐放春满园
四五六年级语文魅力课堂全员展示小结
为期一周的语文教师魅力课堂展示活动已经顺利结束。下面就四五六年级的6节课简要总结如下。
一、优点和成绩
1.各具魅力，特色鲜明。教师的成长要经过从教学实践到教学风格，到教育理论，再到教学思想的过程。此次展示的教师以中青年教师为主体，大家都在教学一线摸爬滚打了若干年，从展示的效果来看，每位老师都形成了各自教学特色，都有令人眼前一亮，耳目一新的魅力点。比如，王维老师的“闪记”，苏媛老师的“思维图”„„让老师们印象深刻，受益匪浅，是一次难得的互相学习、切磋交流的机会。
2. 尊重学生，凸显主体意识。学生是学习发展的主体，是课堂学习的主人。教师的教要服务学生的学。学生能自己学会的老师不教。这些理念都已经转变为教师的教学行为，课堂教学面貌正在朝着翻转课堂的方向改进。比如，苏媛老师引导学生扣题质疑，引导学生以小组为单位进行字词学习，赵建荣老师引导学生进行作文“互评互改”，郭艳娟老师组织学生进行词语归类和小组汇报，都有可圈可点之处。
3.指向表达，突出语用意识。语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程，语文教学的着眼点和落脚点是语言运用。郑文老师，结合排比句的教学，启发学生想象还可以听到什么，进行补白练习，既深化了对文本的理解，又突出了语言运用。王柏老师在教学中适时渗透文章结构、线索、写作方法等表达知识。郭艳娟老师在教学中，引导学生联系文本中的人物和生活中的场景，活学活用四字词语。
4.授之以渔，突出学法指导。教师为了不教。好的先生不是教书而是教学生学。比如，郑文老师在教学中，适时渗透批注的方法，读书的过程就是思考的过程。王维老师在教学中，引导学生利用字典，理解争和挣的字义。王柏老师引导学生利用生活经验理解多音字挑。苏媛老师引导学生借助思维图理解字词和梳理文章结构等。
5.活用教材，突出资源意识。从教课文，到教语文。以语言文字训练为中心，实现阅读教学的美丽转身。教材无非是个例子，我们要用教材，而非教教材。赵建荣老师联系文本，梳理方法，实现了读写结合。同时，老师以身示范，用自身的生活经历，口述下水文激活学生思维，启发学生思考。王柏老师采用变序教学，从插图和演花脸入手，层层深入，融会贯通。
6.基于学情，突出年段意识。语文教学要依据学情和年段要求，确立合理的教学目标，既不越位，也不能缺位。比如，郑文老师，在教学中抓中心句和排比句教学，以这两句话为抓手，训练朗读和段落教学，就突出了中年段的训练重点。王柏老师，抓文章的结构、线索、写法等，就符合高年段的教学重点。
7.顺学而导，突出生成意识。精心的预设，精彩的生成，是每位老师期望的教学效果。教学中出现认知冲突，出现起伏波折是正常的，真实的教学过程，也是稍纵即逝的教学机智。教师把握好了，就能迸发出教学的火花。比如，王维老师在教学中，学生再说带有如的词语时，出现了障碍，老师适时给予了脚手架，力气大，出汗多可以用哪些词语？力大如牛，挥汗如雨。王柏老师在课堂上，抓住戴子沣的回答，启发学生说说老师和同学的笑的含义。都是恰到好处的教学生成。
二、缺点和不足
金无足赤，人无完人。教学是一门遗憾的艺术，每个老师的课堂上都有或多或少的缺点和不足，因为老师们的课题不一、情况不同，不足之处也不尽相同。在此，逐一列举一下：
1.王维老师。阅读教学中注意小组学习和朗读指导的平衡，朗读训练略显不足。
2.郑文老师。加强字词教学和写字指导。正确每节课都能给孩子留出写字的时间。尤其是中低年级。
3.赵建荣老师。加强学法指导。比如，指导详略得当时，可否引入情节曲线，指导心理变化时，可否引入情感曲线？
4.苏媛老师。强化年段意识。建议字词教学压缩时间，提高阅读效率。
5.王柏老师。强化学法指导。归纳主要内容，可否给孩子以抓手，借助小标题，或情节线来梳理？
6. 郭艳娟老师。强化训练意识。小组汇报中，当学生指出易错的地方，建议让孩子及时写一写，防止水过地皮湿，要突出实效。
以上所谈，只是个人的一孔之见。若有不足、不当、不对的地方，敬请老师们批评指正。总之，此次魅力展示活动非常成功，互相学习，共同提高的目的。我从各位老师身上学到许多知识，受益匪浅。对老师们的辛勤劳动表示感谢，对老师们的精彩展示表示真诚祝贺！谢谢大家。
王维《一枚金币》
1.导入环节，联系生活谈关爱，启思激趣。
2.理答自然得体。送羽绒服，妈妈的爱在细节处。
3.学法指导扎实到位。争与挣字义辨析，培养用字典的意识。
4.闪记词语。培养注意力和记忆力。
5.重视词语积累运用。力气大？力大如牛。出汗多？汗流浃背。
6.小组合作学习，任务明确，秩序井然，训练有素。
加强朗读指导。金的笔顺？
郑文《林中乐队》
1.语文知识教学与朗读训练巧妙结合。
（1）围绕中心句。从比喻拟人修辞手法，到所思所感（兴奋喜爱„„），再到8个各字，落实在合作接读。
（2）围绕排比句。排比句有气势，一浪高过一浪，把气势读出来。小组内接读，小组之间接读。
2.语用意识。
（1）结合排比句的教学，还可以听到什么？引导学生进行补白，启发想象，训练表达。
（2）看看围绕中心句怎么写具体的呢？写作文字数难题，曹文轩，作文就是折腾。
3.注重学法指导。批注的方法，读书的过程就是思考的过程，把思考的痕迹落在书上。
4.细节指导。用直线画中心句。用花边尺画具体描写声音的语句。
加强字词教学，加强写字指导。加强理答，想象的心情（想象是一种思维能力。）？
赵建荣《面对错误》
1.用教材教的意识。读写结合，以读带写。关注结构，详略得当。
2.以身示范，口述下水文。关注内容，选材要典型。
3.关注学情，具体指导。对学生的命题进行分类统计，态度、事件、事物、主题，要新颖。对选材进行统计，考试偷看、洒水湿书，是不是典型一致。
体现年段意识。用情节曲线，关注详略变化？用情感曲线，关注心理变化？
内容，一件事——一件犯错的事。
苏媛《绿色千岛湖》
1.尊重主体。（1）扣题质疑。（2）生字及分段，小组合作学习、汇报扎实有序。
2.学法指导。思维图在课堂教学中的运用，圆形图识字，括号图分段，方式新颖。
体现年段性，识字教学可否压缩时间，内容前置，或各小组有所分工，不要面面俱到？ 加强写字指导，朗读教学？
王柏《花脸》
1.用教材教。（1）变序教学，从演花脸切入，层层深入。（2）资源意识。用插图教学，表演动作理解多音字挑。青瓷花瓶的背景资料。
2.语用意识。四字词语概括插图中花脸的神态，概括作者与花脸亲密无间的关系。结课时梳理写法上的借鉴之处。
3.年段意识。整体把握文章的结构，线索。
4.生成意识。挑字教学，戴子峰回答后老师们的笑。
5.教学机智。用四字词概括我与花脸的亲密关系，出现尬尴时，谁来盘点一下，培养学生的倾听意识。
6.层次清晰。（1）比如第6自然段。由图到文，由读到悟，由悟到读。（2）变序教学，层层深入。
归纳主要内容，可否给孩子以抓手，借助小标题，或情节线来梳理？
挑的含义，平均用力为一声，一头用力为三声。
郭艳娟《词语归类复习》
1.资源意识。独辟蹊径，与海淀区质量检测结合，进行词语归类复习。
2.主体意识。小组合作学习，整理词语，汇报交流，联系实际进行运用。
3.语用意识。联系文本、语境、人物（文中的，生活中的），灵活运用词语。
4.层次清晰。从认读到归类，再到运用。层次分明，指向明确。
小组汇报中提示易错的地方，让孩子及时写一写，防止水过地皮湿？
联系文本运用词语时，可以创设不同的语境让学生填空，提高用词的准确性。避免泛泛而谈？
百花齐放春满园
四五六年级语文魅力课堂全员展示小结
为期一周的语文教师魅力课堂展示活动已经顺利结束。下面就四五六年级的6节课简要总结如下。
一、优点和成绩
1.各具魅力，特色鲜明。教师的成长要经过从教学实践到教学风格，到教育理论，再到教学思想的过程。此次展示的教师以中青年教师为主体，大家都在教学一线摸爬滚打了若干年，从展示的效果来看，每位老师都形成了各自教学特色，都有令人眼前一亮，耳目一新的魅力点。比如，王维老师的“闪记”，苏媛老师的“思维图”„„让老师们印象深刻，受益匪浅，是一次难得的互相学习、切磋交流的机会。
2. 尊重学生，凸显主体意识。学生是学习发展的主体，是课堂学习的主人。教师的教要服务学生的学。学生能自己学会的老师不教。这些理念都已经转变为教师的教学行为，课堂教学面貌正在朝着翻转课堂的方向改进。比如，苏媛老师引导学生扣题质疑，引导学生以小组为单位进行字词学习，赵建荣老师引导学生进行作文“互评互改”，郭艳娟老师组织学生进行词语归类和小组汇报，都有可圈可点之处。
3.指向表达，突出语用意识。语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程，语文教学的着眼点和落脚点是语言运用。郑文老师，结合排比句的教学，启发学生想象还可以听到什么，进行补白练习，既深化了对文本的理解，又突出了语言运用。王柏老师在教学中适时渗透文章结构、线索、写作方法等表达知识。郭艳娟老师在教学中，引导学生联系文本中的人物和生活中的场景，活学活用四字词语。
4.授之以渔，突出学法指导。教师为了不教。好的先生不是教书而是教学生学。比如，郑文老师在教学中，适时渗透批注的方法，读书的过程就是思考的过程。王维老师在教学中，引导学生利用字典，理解争和挣的字义。王柏老师引导学生利用生活经验理解多音字挑。苏媛老师引导学生借助思维图理解字词和梳理文章结构等。
5.活用教材，突出资源意识。从教课文，到教语文。以语言文字训练为中心，实现阅读教学的美丽转身。教材无非是个例子，我们要用教材，而非教教材。赵建荣老师联系文本，梳理方法，实现了读写结合。同时，老师以身示范，用自身的生活经历，口述下水文激活学生思维，启发学生思考。王柏老师采用变序教学，从插图和演花脸入手，层层深入，融会贯通。
6.基于学情，突出年段意识。语文教学要依据学情和年段要求，确立合理的教学目标，既不越位，也不能缺位。比如，郑文老师，在教学中抓中心句和排比句教学，以这两句话为抓手，训练朗读和段落教学，就突出了中年段的训练重点。王柏老师，抓文章的结构、线索、写法等，就符合高年段的教学重点。
7.顺学而导，突出生成意识。精心的预设，精彩的生成，是每位老师期望的教学效果。教学中出现认知冲突，出现起伏波折是正常的，真实的教学过程，也是稍纵即逝的教学机智。教师把握好了，就能迸发出教学的火花。比如，王维老师在教学中，学生再说带有如的词语时，出现了障碍，老师适时给予了脚手架，力气大，出汗多可以用哪些词语？力大如牛，挥汗如雨。王柏老师在课堂上，抓住戴子沣的回答，启发学生说说老师和同学的笑的含义。都是恰到好处的教学生成。
二、缺点和不足
金无足赤，人无完人。教学是一门遗憾的艺术，每个老师的课堂上都有或多或少的缺点和不足，因为老师们的课题不一、情况不同，不足之处也不尽相同。在此，逐一列举一下：
1.王维老师。阅读教学中注意小组学习和朗读指导的平衡，朗读训练略显不足。
2.郑文老师。加强字词教学和写字指导。正确每节课都能给孩子留出写字的时间。尤其是中低年级。
3.赵建荣老师。加强学法指导。比如，指导详略得当时，可否引入情节曲线，指导心理变化时，可否引入情感曲线？
4.苏媛老师。强化年段意识。建议字词教学压缩时间，提高阅读效率。
5.王柏老师。强化学法指导。归纳主要内容，可否给孩子以抓手，借助小标题，或情节线来梳理？
6. 郭艳娟老师。强化训练意识。小组汇报中，当学生指出易错的地方，建议让孩子及时写一写，防止水过地皮湿，要突出实效。
以上所谈，只是个人的一孔之见。若有不足、不当、不对的地方，敬请老师们批评指正。总之，此次魅力展示活动非常成功，互相学习，共同提高的目的。我从各位老师身上学到许多知识，受益匪浅。对老师们的辛勤劳动表示感谢，对老师们的精彩展示表示真诚祝贺！谢谢大家。
王维《一枚金币》
1.导入环节，联系生活谈关爱，启思激趣。
2.理答自然得体。送羽绒服，妈妈的爱在细节处。
3.学法指导扎实到位。争与挣字义辨析，培养用字典的意识。
4.闪记词语。培养注意力和记忆力。
5.重视词语积累运用。力气大？力大如牛。出汗多？汗流浃背。
6.小组合作学习，任务明确，秩序井然，训练有素。
加强朗读指导。金的笔顺？
郑文《林中乐队》
1.语文知识教学与朗读训练巧妙结合。
（1）围绕中心句。从比喻拟人修辞手法，到所思所感（兴奋喜爱„„），再到8个各字，落实在合作接读。
（2）围绕排比句。排比句有气势，一浪高过一浪，把气势读出来。小组内接读，小组之间接读。
2.语用意识。
（1）结合排比句的教学，还可以听到什么？引导学生进行补白，启发想象，训练表达。
（2）看看围绕中心句怎么写具体的呢？写作文字数难题，曹文轩，作文就是折腾。
3.注重学法指导。批注的方法，读书的过程就是思考的过程，把思考的痕迹落在书上。
4.细节指导。用直线画中心句。用花边尺画具体描写声音的语句。
加强字词教学，加强写字指导。加强理答，想象的心情（想象是一种思维能力。）？
赵建荣《面对错误》
1.用教材教的意识。读写结合，以读带写。关注结构，详略得当。
2.以身示范，口述下水文。关注内容，选材要典型。
3.关注学情，具体指导。对学生的命题进行分类统计，态度、事件、事物、主题，要新颖。对选材进行统计，考试偷看、洒水湿书，是不是典型一致。
体现年段意识。用情节曲线，关注详略变化？用情感曲线，关注心理变化？
内容，一件事——一件犯错的事。
苏媛《绿色千岛湖》
1.尊重主体。（1）扣题质疑。（2）生字及分段，小组合作学习、汇报扎实有序。
2.学法指导。思维图在课堂教学中的运用，圆形图识字，括号图分段，方式新颖。
体现年段性，识字教学可否压缩时间，内容前置，或各小组有所分工，不要面面俱到？ 加强写字指导，朗读教学？
王柏《花脸》
1.用教材教。（1）变序教学，从演花脸切入，层层深入。（2）资源意识。用插图教学，表演动作理解多音字挑。青瓷花瓶的背景资料。
2.语用意识。四字词语概括插图中花脸的神态，概括作者与花脸亲密无间的关系。结课时梳理写法上的借鉴之处。
3.年段意识。整体把握文章的结构，线索。
4.生成意识。挑字教学，戴子峰回答后老师们的笑。
5.教学机智。用四字词概括我与花脸的亲密关系，出现尬尴时，谁来盘点一下，培养学生的倾听意识。
6.层次清晰。（1）比如第6自然段。由图到文，由读到悟，由悟到读。（2）变序教学，层层深入。
归纳主要内容，可否给孩子以抓手，借助小标题，或情节线来梳理？
挑的含义，平均用力为一声，一头用力为三声。
郭艳娟《词语归类复习》
1.资源意识。独辟蹊径，与海淀区质量检测结合，进行词语归类复习。
2.主体意识。小组合作学习，整理词语，汇报交流，联系实际进行运用。
3.语用意识。联系文本、语境、人物（文中的，生活中的），灵活运用词语。
4.层次清晰。从认读到归类，再到运用。层次分明，指向明确。
小组汇报中提示易错的地方，让孩子及时写一写，防止水过地皮湿？
联系文本运用词语时，可以创设不同的语境让学生填空，提高用词的准确性。避免泛泛而谈？