英语快乐阅读三人谈
主持人：著名儿童文学作家梅子涵说：“我已经知道，后海小学的那个大门里和教室中都有梦。它的那些孩子们有机会在现实的一日三餐和梦的飘缈间来回地跑。他们就会有多出于别的童年的丰富和灵感，他们还会有优雅和高贵。于是他们也会更有力量，同样是一本护照，揣在他们的口袋里，走得就更远！”这些话不只是他作为一位儿童文学作家感想，也是他对后海教师们的辛苦付出作的一个肯定和评价。后海小学在英语阅读这一块也摸索出、总结出一些独特的经验，借此机会我把我们下面的时间交给我们后海的三位老师。
袁晓峰：我们来玩个游戏，廖丽老师是广东人，她来教大家学一句粤语，她教三遍，看有多少朋友学会。
廖丽：这句话其实很简单：（粤语）入实验室揿紧急键。
袁晓峰：自己认为学会了的请举手。（相继有人举手）我们来抽查，请廖丽老师评分。
……
袁晓峰：请问得100分的老师，你是哪里人？
教师A： 广东人。
袁晓峰：请问其它几位得90分的老师是广东人吗？
老师们：不是。
……
袁晓峰：通过这个小游戏，大家就会发现其实不是每个人学了三遍后都能学会，这就引出了我们今天要讲的主题：i+1，也就是讲广泛阅读与语言学习的关系。
张海蓉：对于i+1这个主题，我主要讲三个方面：一是语言学习中的理解假设和复杂说；接下来我们会详细讲I＋1这个学习模式，由此我们就可以知道广泛阅读对语言学习的重要性；最后就会说说我们在实际教学中的一些实践。
我们首先来看一下理解假设。理解假设就是说当我们对输入的内容能理解的时候，我们才会吸收得更好。个体背景就是公式里的I，又叫先备知识，而我们每个人的I是不同的，要给不同I的人以适合他们的不同的“1”，这个输入对学习者来说才是可以理解的，接受度才会更好。刚才那个小游戏，广东背景的老师理解得就很好，学得就快。非广东背景的人学得就慢。因为廖丽老师给出的是一个相同的“1”时，而在座的每一个人学习粤语的I却是不一样的，所以学习的结果也是不一样的。
我们的教科书是设想所有的孩子都有差不多一样的I，所以为他们提供了同样的“1”，而实际上我们知道学生是有个体差异的，这种情况下我们只给他们提供教科书就远远不够，只有提供广泛的输入的选择，才能尽可能使不同I的学生得到他所需要的“1”，也就是他可理解的输入。而他的有效的吸收又会使他的先备知识不断扩大，从而他可理解的也更多，就形成一个良性循环，会有不断扩大他的I，这就是我们学习的一个基本模式。
袁晓峰：我们其实要做的就是帮每个孩子的I不断成长。如果在教学中设想孩子有一样的I，就会在教学设计和教学内容上给每个孩子一样的“1”，就好象我们设想这个年级都是一米高的孩子，给他们提供的都是一米高的孩子吃的量。但有些孩子可能已经一米五或更高，有些孩子可能还远不到一米，这样一来我们给的一样的教材对有些孩子来说吃不下，是不能理解的无效或低效的输入；而对另一些孩子来说又吃不够，这同样是低效输入。
张海蓉：所以我们提倡I＋1这个学习模式。语言有它本身的复杂性，无法通过刻意的教学或背诵每一个规则来学习。如拼字、文法、拼音、写作、词汇等。研究表明，6至9岁的孩子可在一般阅读中习得6092个单字及211个语法规则。试想课堂中能教到这么多吗?我们能不能在课堂教学中完全满足语言的复杂性？比如这样一句话：Didyou read the book I read yesterday?这里面有两个长得一模一样的词，都是read，但读音不一样。如果我们用讲语法来教他们，说这个词在一般现在时里读[ri:d],，在一般过去时里读［red］，对小孩子来讲语法名称和规则其实很不容易理解，靠死记硬背地学远不如他在阅读中通过上下文理解着学，更直观，体会更深刻。
袁晓峰：6至9岁的孩子可在一般阅读中习得6092个单字及211个语法规则。这么多词和语法规则靠一点点教是不大可能的，而广泛地阅读就能广博地积累。
张海蓉：我校在语言教学上的理念就是提倡广泛阅读。
廖丽：我校在推广英语阅读方面主要有三个方面的工作。一就是广泛阅读。在推进时我们首先打造了非常好的阅读环境，有图书馆、走廊书架、班级书架、家庭书斋联盟，为学生提供了广泛的英语阅读材料和阅读氛围。在课内除了课本内容，老师还为学生安排了一些精美有趣的读物，作为精读的补充材料。还有泛读，就让孩子根据自己的程度选书，对他们读的书也不作传统的字词方面的要求，只要他们喜欢读就行了，个别字词不懂鼓励他们根据上下文猜。
袁晓峰：我们用英文图画书引领孩子爱上英语阅读。书的来源主要是学校买一些、从公共图书馆借一些，还有家庭书斋联盟交流的书和其它个人或机构捐赠的书。我们的家庭书斋联盟就是让每个孩子把自己家的书名列在单子上做成个人书斋目录，以班为单位把书目张贴在本班教室外的墙上，就形成一个全校的家庭书斋联盟，每个孩子是自己书斋的主人，其它同学看了他的书目有兴趣的就可以找他借来看，每本书都有清楚的编号，便于管理。仅上学期一个学期，全校的家庭书斋联盟就提供了一万余本书。
廖丽：第二点我们做的就是分级阅读。虽说每个孩子的I是不一样的，但具体到各年段的孩子生长发育方面还是有一些共性，所以我们为不同年段的孩子提供了符合他们共性的一些书，推荐阅读，但不强制。一二年级主要是用文字较少的图画书，比如《Jackand Jills》。三四年级就用故事性强、语言有韵律的书，如《Doctor Suss》。
袁晓峰：我们的英文书很少，一年级的学生看了译成中文的图画书问：为什么外国人说的也是我们的话呢？这就启发老师们把翻译过来的书又译成英文。我们又在国外、境外购买英文原版图画书，又募捐一些，还购买一部分中英文对照的书，尽量为不同I的孩子提供多一些的选择。在泛读的过程中，孩子会用到预测的策略，就是刚刚廖丽说的猜着读。孩子在阅读过程中不断重复地见到一个词或句，就越来越熟，自然而然就会了，都不用专门教。
廖丽：目前我们的英语快乐阅读有三种课型，一种是导读课，就是老师先在课堂上带着孩子们一起读一本书，渗透一些基本的阅读策略。二是自主阅读课，就是让孩子阅读自己喜欢的书。第三种课型是阅读分享课，就是把孩子们自由阅读的书在课堂上交流，让不同I的孩子互相促进，扩大他们的“1”。
袁晓峰：归纳起来就是三点：
一是广泛阅读。我们无法以教科书来定每位学习者的发展路径，于是，我们在学校给孩子提供可以广泛阅读的环境， 从而提供丰富的理解输入,让学生有更多的机会寻找适合自己的1。第二是分级阅读。就是让不同年段的孩子在他相似的那部分I里有相近的输入。最后是自主阅读。因有个别差异的存在，我们并不确知每个学生所需要的“1”在哪里。所以就有必要完全尊重每个个体的不同的I，在自主阅读中根据自己的不同需要来读自己喜欢的读物。到了分享课的时候，不同I的同学在交流时，I高的同学既可以展示自己，又可以起带动引领作用。老师关注并帮助I低的同学，让他们也能作适合自己的分享，这样，整个集体都会在交流中成长自己的I。
廖丽：除此之外我们还为孩子们提供了其它的展示平台，比如英语图画书的制作也是我们学校一个特色（展示孩子们的英文手绘书和手制书）。
袁晓峰：阅读是经由阅读活动本身而习得,并非先有语音语法之能力才能进行的活动。学习写作也是从阅读别人的作品开始。阅读就是累积先备知识，成长I。
听也是阅读，在孩子13岁之前，听的阅读能力比看的阅读更强。为孩子读书，孩子会在听的过程中学习阅读，学会阅读。在语言学习中，强调的就是听说读写，孩子们听多了，读多了，积累就多了，于是就会说会写了。就像我们盖房子，学会了方法，没材料也盖不了。要让孩子真的会说会写，一定要让他们有很多的积累，这样才能在运用语言的过程中左右逢源，而不是捉襟见肘。台湾一个中考联考冠军在半小时内写了1500字的作文，写得非常好，记者采访时问她上了多少补习班，她说没有，她从不补习，就是爱读书，读了许多书。所以，要无限相信阅读的力量，让不同I的孩子有广泛选择适合自己的1的机会，让他的I＋1不断扩大。
最近，国际儿童读物联盟（IBBY）主席亚当娜女士访问后海小学后说，“我想后海小学是阅读和学校教育的世界级的领导者，是学校教育和促进阅读相结合的典范。通过爱的教育，让孩子自由选择地阅读的教育方式，为培养领导者，提供了必须的条件，这是非常明显的，这也是IBBY所坚信的。在全世界所有的学校里应该如何促进阅读，对我们所有人来说，后海小学都是一个楷模。我们此行也学习到了许多。”她给后海小学的题辞是：
This school in a library is one of the best I have everseen.
I wish children all over the world could learn in such aschool.
You are certainly giving your children the best possiblepreparation to be good, strong , active, loving adults, the kind ofpeople the world needs.
这所图书馆中的学校是我到过的最好的学校之一。
我希望全世界的孩子都能在这样的学校里学习。
你们所做的给了你们的孩子尽可能好的准备，使他们能成长为出色、强大、有创造力、充满爱心的人，也就是这个世界需要的人。
亚当娜女士所提到的“让孩子自由选择地阅读的教育方式”，就是我们的I＋1这个学习模式。
英语快乐阅读三人谈
主持人：著名儿童文学作家梅子涵说：“我已经知道，后海小学的那个大门里和教室中都有梦。它的那些孩子们有机会在现实的一日三餐和梦的飘缈间来回地跑。他们就会有多出于别的童年的丰富和灵感，他们还会有优雅和高贵。于是他们也会更有力量，同样是一本护照，揣在他们的口袋里，走得就更远！”这些话不只是他作为一位儿童文学作家感想，也是他对后海教师们的辛苦付出作的一个肯定和评价。后海小学在英语阅读这一块也摸索出、总结出一些独特的经验，借此机会我把我们下面的时间交给我们后海的三位老师。
袁晓峰：我们来玩个游戏，廖丽老师是广东人，她来教大家学一句粤语，她教三遍，看有多少朋友学会。
廖丽：这句话其实很简单：（粤语）入实验室揿紧急键。
袁晓峰：自己认为学会了的请举手。（相继有人举手）我们来抽查，请廖丽老师评分。
……
袁晓峰：请问得100分的老师，你是哪里人？
教师A： 广东人。
袁晓峰：请问其它几位得90分的老师是广东人吗？
老师们：不是。
……
袁晓峰：通过这个小游戏，大家就会发现其实不是每个人学了三遍后都能学会，这就引出了我们今天要讲的主题：i+1，也就是讲广泛阅读与语言学习的关系。
张海蓉：对于i+1这个主题，我主要讲三个方面：一是语言学习中的理解假设和复杂说；接下来我们会详细讲I＋1这个学习模式，由此我们就可以知道广泛阅读对语言学习的重要性；最后就会说说我们在实际教学中的一些实践。
我们首先来看一下理解假设。理解假设就是说当我们对输入的内容能理解的时候，我们才会吸收得更好。个体背景就是公式里的I，又叫先备知识，而我们每个人的I是不同的，要给不同I的人以适合他们的不同的“1”，这个输入对学习者来说才是可以理解的，接受度才会更好。刚才那个小游戏，广东背景的老师理解得就很好，学得就快。非广东背景的人学得就慢。因为廖丽老师给出的是一个相同的“1”时，而在座的每一个人学习粤语的I却是不一样的，所以学习的结果也是不一样的。
我们的教科书是设想所有的孩子都有差不多一样的I，所以为他们提供了同样的“1”，而实际上我们知道学生是有个体差异的，这种情况下我们只给他们提供教科书就远远不够，只有提供广泛的输入的选择，才能尽可能使不同I的学生得到他所需要的“1”，也就是他可理解的输入。而他的有效的吸收又会使他的先备知识不断扩大，从而他可理解的也更多，就形成一个良性循环，会有不断扩大他的I，这就是我们学习的一个基本模式。
袁晓峰：我们其实要做的就是帮每个孩子的I不断成长。如果在教学中设想孩子有一样的I，就会在教学设计和教学内容上给每个孩子一样的“1”，就好象我们设想这个年级都是一米高的孩子，给他们提供的都是一米高的孩子吃的量。但有些孩子可能已经一米五或更高，有些孩子可能还远不到一米，这样一来我们给的一样的教材对有些孩子来说吃不下，是不能理解的无效或低效的输入；而对另一些孩子来说又吃不够，这同样是低效输入。
张海蓉：所以我们提倡I＋1这个学习模式。语言有它本身的复杂性，无法通过刻意的教学或背诵每一个规则来学习。如拼字、文法、拼音、写作、词汇等。研究表明，6至9岁的孩子可在一般阅读中习得6092个单字及211个语法规则。试想课堂中能教到这么多吗?我们能不能在课堂教学中完全满足语言的复杂性？比如这样一句话：Didyou read the book I read yesterday?这里面有两个长得一模一样的词，都是read，但读音不一样。如果我们用讲语法来教他们，说这个词在一般现在时里读[ri:d],，在一般过去时里读［red］，对小孩子来讲语法名称和规则其实很不容易理解，靠死记硬背地学远不如他在阅读中通过上下文理解着学，更直观，体会更深刻。
袁晓峰：6至9岁的孩子可在一般阅读中习得6092个单字及211个语法规则。这么多词和语法规则靠一点点教是不大可能的，而广泛地阅读就能广博地积累。
张海蓉：我校在语言教学上的理念就是提倡广泛阅读。
廖丽：我校在推广英语阅读方面主要有三个方面的工作。一就是广泛阅读。在推进时我们首先打造了非常好的阅读环境，有图书馆、走廊书架、班级书架、家庭书斋联盟，为学生提供了广泛的英语阅读材料和阅读氛围。在课内除了课本内容，老师还为学生安排了一些精美有趣的读物，作为精读的补充材料。还有泛读，就让孩子根据自己的程度选书，对他们读的书也不作传统的字词方面的要求，只要他们喜欢读就行了，个别字词不懂鼓励他们根据上下文猜。
袁晓峰：我们用英文图画书引领孩子爱上英语阅读。书的来源主要是学校买一些、从公共图书馆借一些，还有家庭书斋联盟交流的书和其它个人或机构捐赠的书。我们的家庭书斋联盟就是让每个孩子把自己家的书名列在单子上做成个人书斋目录，以班为单位把书目张贴在本班教室外的墙上，就形成一个全校的家庭书斋联盟，每个孩子是自己书斋的主人，其它同学看了他的书目有兴趣的就可以找他借来看，每本书都有清楚的编号，便于管理。仅上学期一个学期，全校的家庭书斋联盟就提供了一万余本书。
廖丽：第二点我们做的就是分级阅读。虽说每个孩子的I是不一样的，但具体到各年段的孩子生长发育方面还是有一些共性，所以我们为不同年段的孩子提供了符合他们共性的一些书，推荐阅读，但不强制。一二年级主要是用文字较少的图画书，比如《Jackand Jills》。三四年级就用故事性强、语言有韵律的书，如《Doctor Suss》。
袁晓峰：我们的英文书很少，一年级的学生看了译成中文的图画书问：为什么外国人说的也是我们的话呢？这就启发老师们把翻译过来的书又译成英文。我们又在国外、境外购买英文原版图画书，又募捐一些，还购买一部分中英文对照的书，尽量为不同I的孩子提供多一些的选择。在泛读的过程中，孩子会用到预测的策略，就是刚刚廖丽说的猜着读。孩子在阅读过程中不断重复地见到一个词或句，就越来越熟，自然而然就会了，都不用专门教。
廖丽：目前我们的英语快乐阅读有三种课型，一种是导读课，就是老师先在课堂上带着孩子们一起读一本书，渗透一些基本的阅读策略。二是自主阅读课，就是让孩子阅读自己喜欢的书。第三种课型是阅读分享课，就是把孩子们自由阅读的书在课堂上交流，让不同I的孩子互相促进，扩大他们的“1”。
袁晓峰：归纳起来就是三点：
一是广泛阅读。我们无法以教科书来定每位学习者的发展路径，于是，我们在学校给孩子提供可以广泛阅读的环境， 从而提供丰富的理解输入,让学生有更多的机会寻找适合自己的1。第二是分级阅读。就是让不同年段的孩子在他相似的那部分I里有相近的输入。最后是自主阅读。因有个别差异的存在，我们并不确知每个学生所需要的“1”在哪里。所以就有必要完全尊重每个个体的不同的I，在自主阅读中根据自己的不同需要来读自己喜欢的读物。到了分享课的时候，不同I的同学在交流时，I高的同学既可以展示自己，又可以起带动引领作用。老师关注并帮助I低的同学，让他们也能作适合自己的分享，这样，整个集体都会在交流中成长自己的I。
廖丽：除此之外我们还为孩子们提供了其它的展示平台，比如英语图画书的制作也是我们学校一个特色（展示孩子们的英文手绘书和手制书）。
袁晓峰：阅读是经由阅读活动本身而习得,并非先有语音语法之能力才能进行的活动。学习写作也是从阅读别人的作品开始。阅读就是累积先备知识，成长I。
听也是阅读，在孩子13岁之前，听的阅读能力比看的阅读更强。为孩子读书，孩子会在听的过程中学习阅读，学会阅读。在语言学习中，强调的就是听说读写，孩子们听多了，读多了，积累就多了，于是就会说会写了。就像我们盖房子，学会了方法，没材料也盖不了。要让孩子真的会说会写，一定要让他们有很多的积累，这样才能在运用语言的过程中左右逢源，而不是捉襟见肘。台湾一个中考联考冠军在半小时内写了1500字的作文，写得非常好，记者采访时问她上了多少补习班，她说没有，她从不补习，就是爱读书，读了许多书。所以，要无限相信阅读的力量，让不同I的孩子有广泛选择适合自己的1的机会，让他的I＋1不断扩大。
最近，国际儿童读物联盟（IBBY）主席亚当娜女士访问后海小学后说，“我想后海小学是阅读和学校教育的世界级的领导者，是学校教育和促进阅读相结合的典范。通过爱的教育，让孩子自由选择地阅读的教育方式，为培养领导者，提供了必须的条件，这是非常明显的，这也是IBBY所坚信的。在全世界所有的学校里应该如何促进阅读，对我们所有人来说，后海小学都是一个楷模。我们此行也学习到了许多。”她给后海小学的题辞是：
This school in a library is one of the best I have everseen.
I wish children all over the world could learn in such aschool.
You are certainly giving your children the best possiblepreparation to be good, strong , active, loving adults, the kind ofpeople the world needs.
这所图书馆中的学校是我到过的最好的学校之一。
我希望全世界的孩子都能在这样的学校里学习。
你们所做的给了你们的孩子尽可能好的准备，使他们能成长为出色、强大、有创造力、充满爱心的人，也就是这个世界需要的人。
亚当娜女士所提到的“让孩子自由选择地阅读的教育方式”，就是我们的I＋1这个学习模式。