《苏幕遮》教学案例
安乡县第一中学：蹇春红
一、背景分析
随着新课改理念的深入，客堂教学的模式也在发生着变化。作为同时代的老师，应该以减轻学生学习负担，提高学习效率为宗旨探索教学模式。因此，我认为本着“以学定教，少教多学”的理念打造高效课堂势在必行。在《苏幕遮》的教学中，要求学生运用“因声求气，吟咏诗韵”的方法鉴赏诗歌以期提高古典诗词的鉴赏能力。
二、案例描述
周邦彦的《苏幕遮》是高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元自主赏析中的词，这个单元要求运用“因声求气，吟咏诗韵”的方法鉴赏诗歌。作为高二年级的学生，已经学了大量的古诗词，也掌握了一些古诗词鉴赏的基本方法，已经能感悟诗词的语言美和意境美。并且我们已经用“因声求气，吟咏诗韵”的鉴赏方法学习了《将进酒》、《阁夜》、《虞美人》，因此在教学时，我重点引导学生在诵读中揣摩文中的精妙语言。
三、教学过程
（一）导入
在同学们的印象中，有哪些描写荷花的名句：„„（投影显示），这些都是吟咏荷花的诗句。今天我们来学习北宋著名词人周邦彦的一首咏荷杰作《苏幕遮》。
（二）知人论世
周邦彦是北宋中后期词坛上一位有代表性的词人。周词讲究音律、句法、章法，在艺术表现上精雕细琢，追求精巧含蕴的词境。周邦彦一生在仕途上不得意，几度奔波地方州县，深切地感受到漂泊的滋味。于是羁旅愁思成为他词作的重要主题。咏物也是周词的主要题材，新月、荷花、梅花、梨花、杨柳等都是他吟咏的对象。周词能够将羁旅愁思和所咏之物巧妙地融为一体。《苏幕遮》就是一首将思乡情绪和荷花的风姿融合在一起的佳作。
（三）朗读全词，整体感知。
1、请大家根据课后“朗读提示”朗读全词，读准字音，注意节奏。
2、听录音朗读，进一步体会词作的内容，感受词人的思想情感。
3、学生示读。思考：这首词从整体上看，上下片分别写什么？
（上片写景，下片抒情。）
（四）赏析上片
1、上片写景，词中描写了哪些景象，营造了一幅怎样的画面（意境）？ 意象：
意境：清新淡雅
2、逐句赏析：
①燎沉香，消溽暑。
描写室内的活动。梅雨季节，一场阴雨过后的清晨，房间里面又潮又闷，人的心情也闷闷的。词人点起沉香，驱赶室内湿热的暑气。
②鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。
此时，词人听到了清脆的鸟叫声，叽叽喳喳，非常欢快，好像在互相转告天
气转睛的消息。“呼”字非常有神采，表现出小鸟欢快的叫声和活泼灵动的神态。词人循声望去，看到鸟儿们一大早就已经在屋檐下探头探脑、互相交谈了。“窥”字把鸟儿们东张西望的神态表现得活灵活现。鸟雀的叫声仿佛为这个潮湿闷热的一早晨带来了一股清新凉爽的气息。于是，词人信步走到室外，“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举”。
③叶上初阳干宿雨、水面清圆，一一风荷举。
这几句描写词人看到的荷塘美景。在这个雨后初晴的早晨，明丽的阳光照在翠绿的荷叶上，荷叶上还有昨夜的雨滴在滚动，一颗颗晶莹剔透，在阳光的照射下慢慢被晒干，这是一个特写镜头。
王国维认为 “水面清圆，一一风荷举”两句，“真能得荷之神理者”，你如何理解王国维的这句评价？（提示：你觉得写出了怎样的画面，哪些词用极妙？）——投影
明确：首先，这两句词有一种简约的构图美。水面是平的，“清圆”的荷叶及荷叶上的雨滴是圆的，而婷婷玉立的荷茎又是垂直的。这种几何图形般的简约造型，让读者过目不忘，似得王维“大漠孤烟直，长河落日圆”的精髓。
第二，这两句炼字的功夫了得！“一一”把荷叶在水面上错落有致、疏密相间、高低起伏的层次刻画得惟妙惟肖。简单的一个“风”字，把微风吹过荷塘，荷叶随风轻轻摇动的姿态不动声色地勾勒出来了。“举”把荷茎修长挺拔、英姿飒爽的精气神表现的淋漓尽致。“风”造成了左右摇摆的力，“举”代表向上的力，荷在风中“举”，具有动感，尤见精神。
3、赏析下片
①苏幕遮这首词上片写景，下片抒情，段落极其分明，但是情景之间关系密切.想想二者有什么关系，联系两片之间情感纽带的是哪个意象？——风荷（词人由眼前的荷花联想到故乡钱塘，由写景自然地过渡到抒发思乡之情）。
②词人从眼前的“风荷”想到了家乡──“故乡遥，何日去?”词人的家乡在钱塘，那里有西湖的荷花，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。于是词人喃喃自语：故乡是那样遥远，我何时才能够回去呢?“家住吴门，久作长安旅。”作为钱塘人，久客京华的羁旅之思，伴着浓浓的乡愁溢于言表。读至此，我们才发现，其实上片首句“燎沉香”句就暗含着久客他乡的思乡之情了。此时，不禁又回忆起了家乡旧时钓友。但作者没有直写自己忆旧友，而是用设问的手法，反写不知旧友是否忆我。
这不禁使我们想起了杜甫的《月夜》诗，杜甫用设想妻子思念自己和儿女不懂得思念的手法来表达自己思念远在鄜州的妻与子的复杂细腻的感情，一直被人们称颂。
我们认为周邦彦的《苏幕遮》是有着异曲同工之妙的。作者通过“五月渔郎相忆否”一句，不仅把自己对故乡、对朋友的思想之情表达得更细腻真切，而且使得不落俗套的意境又进一层。难怪王国维赞之曰：“词巾老杜，非先生不可。”
结尾两句：“小楫轻舟，梦人芙蓉浦。”转入虚构的梦境描写。思乡情切以至梦中飞度，恍若已回到故乡，与友人小楫轻舟又畅游于芙蓉浦了。以梦景作结，使词意又多了一层，乡情又浓了一份。
小结全词：周邦彦的这首词以咏雨后荷花为中心，引入故乡归梦，表达思念故乡和故乡亲朋的情怀。语言清新自然，感情真挚婉约。
四、案例反思
在课堂上我遵循学习规律，从学生实际出发，教学过程突出学生的学习主体地位。让学生运用“因声求气，吟咏诗韵”的鉴赏方法鉴赏周邦彦的《苏幕遮》，从而进一步提高学生的古典诗词鉴赏能力。我也有不足之处：课堂上以学生为主体，师生平等，本来是想上一堂朴实的语文品读课，充分发挥学生自主合作探究的主动性，由于学生的积极性不够，加上我自己的紧张，结果教学效果不是很理想。在品读诗歌语言环节，我参考其他教案设置了几个问题引导学生加深对本首词内容和情感的鉴赏，现在看来那几个问题的难度不大，质量不高，以后还是要自己深挖教材内涵，设计好每个程序。我对自己的诗词鉴赏能力一直不太满意，教学基本功还有待提高。此后一定努力提升文学素养。争取上好每一课。
《苏幕遮》教学案例
安乡县第一中学：蹇春红
一、背景分析
随着新课改理念的深入，客堂教学的模式也在发生着变化。作为同时代的老师，应该以减轻学生学习负担，提高学习效率为宗旨探索教学模式。因此，我认为本着“以学定教，少教多学”的理念打造高效课堂势在必行。在《苏幕遮》的教学中，要求学生运用“因声求气，吟咏诗韵”的方法鉴赏诗歌以期提高古典诗词的鉴赏能力。
二、案例描述
周邦彦的《苏幕遮》是高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元自主赏析中的词，这个单元要求运用“因声求气，吟咏诗韵”的方法鉴赏诗歌。作为高二年级的学生，已经学了大量的古诗词，也掌握了一些古诗词鉴赏的基本方法，已经能感悟诗词的语言美和意境美。并且我们已经用“因声求气，吟咏诗韵”的鉴赏方法学习了《将进酒》、《阁夜》、《虞美人》，因此在教学时，我重点引导学生在诵读中揣摩文中的精妙语言。
三、教学过程
（一）导入
在同学们的印象中，有哪些描写荷花的名句：„„（投影显示），这些都是吟咏荷花的诗句。今天我们来学习北宋著名词人周邦彦的一首咏荷杰作《苏幕遮》。
（二）知人论世
周邦彦是北宋中后期词坛上一位有代表性的词人。周词讲究音律、句法、章法，在艺术表现上精雕细琢，追求精巧含蕴的词境。周邦彦一生在仕途上不得意，几度奔波地方州县，深切地感受到漂泊的滋味。于是羁旅愁思成为他词作的重要主题。咏物也是周词的主要题材，新月、荷花、梅花、梨花、杨柳等都是他吟咏的对象。周词能够将羁旅愁思和所咏之物巧妙地融为一体。《苏幕遮》就是一首将思乡情绪和荷花的风姿融合在一起的佳作。
（三）朗读全词，整体感知。
1、请大家根据课后“朗读提示”朗读全词，读准字音，注意节奏。
2、听录音朗读，进一步体会词作的内容，感受词人的思想情感。
3、学生示读。思考：这首词从整体上看，上下片分别写什么？
（上片写景，下片抒情。）
（四）赏析上片
1、上片写景，词中描写了哪些景象，营造了一幅怎样的画面（意境）？ 意象：
意境：清新淡雅
2、逐句赏析：
①燎沉香，消溽暑。
描写室内的活动。梅雨季节，一场阴雨过后的清晨，房间里面又潮又闷，人的心情也闷闷的。词人点起沉香，驱赶室内湿热的暑气。
②鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。
此时，词人听到了清脆的鸟叫声，叽叽喳喳，非常欢快，好像在互相转告天
气转睛的消息。“呼”字非常有神采，表现出小鸟欢快的叫声和活泼灵动的神态。词人循声望去，看到鸟儿们一大早就已经在屋檐下探头探脑、互相交谈了。“窥”字把鸟儿们东张西望的神态表现得活灵活现。鸟雀的叫声仿佛为这个潮湿闷热的一早晨带来了一股清新凉爽的气息。于是，词人信步走到室外，“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举”。
③叶上初阳干宿雨、水面清圆，一一风荷举。
这几句描写词人看到的荷塘美景。在这个雨后初晴的早晨，明丽的阳光照在翠绿的荷叶上，荷叶上还有昨夜的雨滴在滚动，一颗颗晶莹剔透，在阳光的照射下慢慢被晒干，这是一个特写镜头。
王国维认为 “水面清圆，一一风荷举”两句，“真能得荷之神理者”，你如何理解王国维的这句评价？（提示：你觉得写出了怎样的画面，哪些词用极妙？）——投影
明确：首先，这两句词有一种简约的构图美。水面是平的，“清圆”的荷叶及荷叶上的雨滴是圆的，而婷婷玉立的荷茎又是垂直的。这种几何图形般的简约造型，让读者过目不忘，似得王维“大漠孤烟直，长河落日圆”的精髓。
第二，这两句炼字的功夫了得！“一一”把荷叶在水面上错落有致、疏密相间、高低起伏的层次刻画得惟妙惟肖。简单的一个“风”字，把微风吹过荷塘，荷叶随风轻轻摇动的姿态不动声色地勾勒出来了。“举”把荷茎修长挺拔、英姿飒爽的精气神表现的淋漓尽致。“风”造成了左右摇摆的力，“举”代表向上的力，荷在风中“举”，具有动感，尤见精神。
3、赏析下片
①苏幕遮这首词上片写景，下片抒情，段落极其分明，但是情景之间关系密切.想想二者有什么关系，联系两片之间情感纽带的是哪个意象？——风荷（词人由眼前的荷花联想到故乡钱塘，由写景自然地过渡到抒发思乡之情）。
②词人从眼前的“风荷”想到了家乡──“故乡遥，何日去?”词人的家乡在钱塘，那里有西湖的荷花，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。于是词人喃喃自语：故乡是那样遥远，我何时才能够回去呢?“家住吴门，久作长安旅。”作为钱塘人，久客京华的羁旅之思，伴着浓浓的乡愁溢于言表。读至此，我们才发现，其实上片首句“燎沉香”句就暗含着久客他乡的思乡之情了。此时，不禁又回忆起了家乡旧时钓友。但作者没有直写自己忆旧友，而是用设问的手法，反写不知旧友是否忆我。
这不禁使我们想起了杜甫的《月夜》诗，杜甫用设想妻子思念自己和儿女不懂得思念的手法来表达自己思念远在鄜州的妻与子的复杂细腻的感情，一直被人们称颂。
我们认为周邦彦的《苏幕遮》是有着异曲同工之妙的。作者通过“五月渔郎相忆否”一句，不仅把自己对故乡、对朋友的思想之情表达得更细腻真切，而且使得不落俗套的意境又进一层。难怪王国维赞之曰：“词巾老杜，非先生不可。”
结尾两句：“小楫轻舟，梦人芙蓉浦。”转入虚构的梦境描写。思乡情切以至梦中飞度，恍若已回到故乡，与友人小楫轻舟又畅游于芙蓉浦了。以梦景作结，使词意又多了一层，乡情又浓了一份。
小结全词：周邦彦的这首词以咏雨后荷花为中心，引入故乡归梦，表达思念故乡和故乡亲朋的情怀。语言清新自然，感情真挚婉约。
四、案例反思
在课堂上我遵循学习规律，从学生实际出发，教学过程突出学生的学习主体地位。让学生运用“因声求气，吟咏诗韵”的鉴赏方法鉴赏周邦彦的《苏幕遮》，从而进一步提高学生的古典诗词鉴赏能力。我也有不足之处：课堂上以学生为主体，师生平等，本来是想上一堂朴实的语文品读课，充分发挥学生自主合作探究的主动性，由于学生的积极性不够，加上我自己的紧张，结果教学效果不是很理想。在品读诗歌语言环节，我参考其他教案设置了几个问题引导学生加深对本首词内容和情感的鉴赏，现在看来那几个问题的难度不大，质量不高，以后还是要自己深挖教材内涵，设计好每个程序。我对自己的诗词鉴赏能力一直不太满意，教学基本功还有待提高。此后一定努力提升文学素养。争取上好每一课。